新高考背景下高中化学核心素养的培养探究

□广西壮族自治区柳州市钢一中学 廖国焠

近年来，随着新高考改革的深入实施，我国高中教育领域发生了深刻的变革。新高考制度旨在从根本上改变传统的应试教育模式，强调学生综合素质的全面提升。在新的高考制度下，高中教育不再单一强调知识的记忆与重复，而是更加注重学生核心素养的培养，特别是在科学学科领域。化学作为高中阶段的重要学科之一，其教学不仅需要传授专业知识，更要培养学生的科学探究能力、批判性思维和创新意识。探究在新高考背景下如何有效地培养高中生的化学核心素养，不仅对提高学生的科学素质和综合能力具有重要意义，也是当前化学教育改革的关键所在。

一、高中化学核心素养概述

在探讨新高考背景下高中化学核心素养的培养时，首先须明确化学核心素养的定义及其内涵。化学核心素养并非仅仅是对化学知识的掌握，而是一种更为深入的理解，包括对化学概念、原理、方法的综合运用能力，以及在实际问题中应用化学知识的能力。其强调的是学生在学习化学过程中形成的关键能力，如科学探究能力、批判性思维、问题解决能力以及与现实生活相联系的应用能力。这些能力的培养不仅要求学生掌握化学的基础理论和实验技能，还包括了解化学与社会、环境、技术等方面的联系，以及在实际生活中应用化学知识进行决策和创新的能力。

例如，学生应能理解化学反应的原理，分析化学物质的性质，评估化学技术对环境和社会的影响，以及在实验中能够独立设计实验、解释结果和提出合理的结论。在新高考制度下，化学核心素养的培养尤为重要。新高考强调学生的综合素质和综合能力，不再仅仅依赖于对知识的记忆和重复，而是更多地考查学生运用知识解决问题的能力。因此，化学教学不仅要传授知识，还要教会学生如何将知识应用于实践，如何在面对复杂问题时运用化学知识进行分析和解决。因此，化学教师需要转变教学观念和方法，从注重知识的灌输转向能力的培养，从单一的教学模式转向多元化、互动性的教学方式。

二、高中化学核心素养培养现状

（一）教学内容单一

通过高中化学教学实践发现，核心素养的培养仍存在一些问题，其中较为显著的是教学内容的单一性，主要表现在教学内容侧重于传统的理论知识和基础概念，较少涉及化学学科的实践性、探究性和创新性。在这种教学模式下，教学活动通常集中在讲授化学基本原理和演示标准化实验上，对学生综合素质和能力的全面培养还有待加强，导致学生对化学的理解可能更多局限于书本和公式，不足以将其视为探索自然界和解决实际问题的工具。学生在这样的学习环境中可能更多地是接受知识，而不是主动探索和实践，既对学生的学习兴趣产生一定影响，也使他们在化学的深层理解和具体应用方面存在一定的局限。此外，传统的教学模式在一定程度上侧重于标准答案和规范化操作，这可能限制学生创新思维和独立思考能力的发展。在这种教学氛围中，学生更习惯于遵循固定模式和方法，而不是学习如何在面对新问题时独立分析和解决。

（二）实验教学资源有限

在高中化学教育中，实验教学扮演着重要角色，不仅有助于加深学生对理论知识的理解，还在培养学生的操作技能、观察分析能力和创新思维方面发挥着关键作用。然而，受到一些因素的影响，实验设备有局限性、实验材料不充分和实验室空间紧张等问题在许多学校中较为常见。实验设备的不足和更新不及时是一个普遍的问题。高质量的实验设备能够提供更安全、更精确的实验环境，并支持更全面的化学探究。但是，受到种种因素影响，一些学校的实验设备可能无法满足教学的需求，或者长期未得到更新，对实验教学的质量产生一定影响。此外，实验室空间的限制也是一个需要关注的问题。实验室的大小和布局直接关系到实验的安全性和有效性，在空间较小或设计不理想的实验室中进行教学，可能限制学生的实验操作空间，还可能带来安全隐患。

（三）教师专业发展不足

在高中化学教育中，教师的专业发展面临着一些挑战。化学是一门不断进步的科学，它的理论和实践在持续演变。对于高中化学教师来说，持续跟进这些新的科学发现和技术进展是一项重要但不小的任务。在某些情况下，教师可能会发现自己难以完全跟上这些最新进展，继而对学生理解前沿的化学知识带来一定影响。此外，教师在教学过程中可能更多地关注基础知识的传授，而对培养学生的探究能力和创新思维不够重视。现代教育理念强调以学生为中心、主动学习和终身学习等原则，这要求教师不仅要作为知识的传递者，还应成为学生学习的引导者和促进者。然而，一些高中化学教师可能由于受应试教育理念影响，对这些现代教育理念的理解和应用还有待提高。例如，他们需要更多的指导和实践机会来学习如何设计和实施以学生为中心的教学活动，如何运用探究式学习促进学生的主动探索，以及如何运用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和创新能力。

（四）学生主动性不高

学生主动性的提高是高中化学教育中需要关注的一个方面。长期以来，应试教育模式较为普遍，导致学生在学习过程中更多地采取被动接受知识的态度，而不是积极探索和创新。在这种传统的教学模式中，化学教育通常以教师的讲授为主，重点放在知识的传授和记忆上。这种方式确保了知识的系统性和全面性，但也可能限制学生个性化学习的空间，对他们的探究精神和创新能力的发展造成一定影响。在这样的教学环境中，学生较少有机会主动提问、探索和自我学习，对化学核心素养的发展产生一定影响。此外，应试教育模式下的评价体系过分强调对知识的记忆和再现，不够重视知识的理解、应用和创新，导致学生在准备考试时更专注于记忆书本知识，而不是深入理解知识背后的原理和思想。因此，在这种环境下，学生养成主动学习和探究的习惯会有所困难，同时学生对化学学科的深入理解和兴趣的形成也可能受到一定限制。

三、新高考背景下高中化学核心素养培养策略

随着新高考改革的深入实施，我国高中教育特别是化学教学经历了深刻的变革。在新高考制度下，化学教学的核心已经转变，不再仅仅着眼于知识讲解，而是深入挖掘和培养学生的化学核心素养，其中包括对化学概念的深刻理解、科学实验技能的掌握，以及在实际问题解决中应用化学知识的能力。然而，当前高中化学教学在核心素养培养方面存在几个主要问题。为解决这些问题，教师可以采取以下策略，即整合教学内容和方法，创新实验教学模式，加强教师培训和专业发展，以及激发学生的学习兴趣。通过这些方法，化学教学不仅能够培养学生的核心素养，也能为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

（一）整合教学内容和方法

整合教学内容意味着在化学课程设计中，不仅要涵盖必要的基础理论知识，还应包含实际应用和实验操作等方面。这种整合不是简单的知识累加，而是要通过精心设计的课程结构，使得理论与实践相互补充、相互渗透。例如，在讲授“化学反应原理”时，教师可以结合具体的生活场景或实验操作来说明这些原理在现实中的应用和意义，从而帮助学生更好地理解和记忆。

项目式学习和探究式学习等教学方法，可以有效增强学生的主动学习意识。项目式学习通常涉及一个具体的、综合性的项目，要求学生在教师的指导下自主进行研究和探索。这种学习方式可以激发学生的好奇心，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。例如，在一个关于环境化学的项目中，学生可以调查某种污染物的化学性质，分析其对环境的影响，甚至尝试提出减轻污染的方法。通过这种方式，学生不仅学到了化学知识，还学会了如何将这些知识应用于现实问题的解决中。探究式学习则更加强调学生的主动探索和实践操作。在这种学习模式下，教师的角色更多是引导者和协助者，而不是单纯的知识传授者。通过探究式学习，学生可以在实验操作中学习到科学研究的方法，学习如何提出假设、设计实验、收集和分析数据以及得出结论。这不仅有助于学生对化学知识的深入理解，也能够培养他们的科学探究精神和创新能力。

（二）创新实验教学模式

传统的化学教学往往侧重于理论知识的灌输，对实验技能的培养较少。在实验教学中，学生能够直观地观察化学反应，培养科学探究能力和问题解决能力，这对于化学核心素养的形成至关重要。鉴于此，采用虚拟实验室和模拟实验软件作为创新教学工具显得尤为重要。

虚拟实验室和模拟实验软件提供了一种新颖的实验教学方式，这些工具通过高度模拟的实验环境，使学生能够在无真实化学物质和实验器材的情况下进行实验操作。它们不仅能够模拟基本的化学实验，还能展示高风险或高成本的实验过程，这在传统实验室中往往是难以实现的。通过这种方式，学生可以安全地探索和实验，无须担心实验室安全问题或实验材料的浪费。

虚拟实验室和模拟实验软件还具有灵活性和可访问性的优点。学生可以在任何时间、任何地点访问这些资源，进行自主学习。这种方式扩展了实验教学的时空界限，使化学学习更加灵活和个性化，也为那些资源有限的学校提供了平等的学习机会，使所有学生都能够接触到高质量的化学实验教学。

（三）加强教师培训和专业发展

首先，现代教育技术的掌握对于化学教师而言至关重要。在信息技术日益发达的今天，教师不仅需要熟练运用传统的教学工具，还要掌握如网络资源、多媒体教学软件、虚拟实验室等现代教学技术。这些技术的运用可以丰富教学手段，提高课堂互动性和学生的学习兴趣。例如，利用虚拟实验室进行化学实验演示，不仅能突破传统教学中实验资源的限制，还能通过模拟实验的方式增加学生的实践操作经验，从而更加有效地促进学生对化学知识的理解和应用。其次，对学生心理的理解同样不可或缺。教师在教学过程中应当充分考虑学生的年龄特点、学习习惯和心理状况。例如，针对高中学生好奇心强、探索欲望旺盛的心理特点，教师可以设计更多富有挑战性和探究性的课程内容，激发学生的学习兴趣和主动探索欲望。最后，教师应学会观察学生的学习状态，及时调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。

（四）激发学生的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，教学内容的设计至关重要。传统的化学教学往往过于侧重理论知识的灌输，缺乏与学生日常生活的联系。为了改变这一状况，教师可以将日常生活中的化学现象融入课程设计中。例如，探讨食品的化学成分、环境污染的化学原理甚至美妆产品中的化学物质，使学生认识到化学知识在生活中的广泛应用，从而激发他们对学习化学的兴趣。教师应鼓励学生通过实践活动进行学习。例如，组织学生进行小型的化学实验，如自制火山爆发模型、观察化学反应的颜色变化等，加深学生对化学知识的理解，培养他们的实验技能和创新能力。通过这种方式，学生在动手操作中体验化学的魅力，学习的主动性和参与度有所提高。

为了更好地调动学生的主观能动性，教师还应创造一个自主学习的环境，赋予学生更多的自由，让他们选择感兴趣的课题进行探究，而不是仅仅局限于课本内容。教师可以引导学生根据自己的兴趣选择研究项目，如环保相关的化学问题、化学在医药中的应用等，然后通过项目式学习引导学生进行深入探究。这种方法不仅能够提升学生的独立思考能力，还能培养他们的批判性思维和问题解决能力。此外，教师还应利用现代教育技术来增强教学的互动性和趣味性，为学生带来更加生动的视觉效果和更真实的操作体验，帮助学生更好地理解抽象的化学概念，提升学生的化学核心素养。

四、结语

总而言之，在探索新高考背景下培养学生化学核心素养的过程中，教师必须认识到化学教学不再是孤立的学科教学，而是培养学生综合素质、创新能力和社会责任感的重要途径。在这个过程中，每一名教育工作者都是引路人，每一名学生都是探索者，都需要不断寻求知识的深处，挖掘无限可能。