生态观鸟产业背景下的幼儿园爱鸟护鸟生态课程研究

□福建省明溪县实验幼儿园 魏艳红

随着生态学与教育学的深度融合，学前教育应当聚焦于开发特色生态课程，为儿童提供亲自然的学习活动与环境资源。幼儿园需要从课程开发的便利性与独特性入手，立足于当地的生态环境，为生态课程的开发与实施搭建良好的资源基础。明溪县被誉为“中国候鸟旅居小城”“观鸟绝胜全国四佳”“中国黄腹角雉之乡”，建有观鸟智慧平台、观鸟基地、观鸟专业合作社等。不仅如此，“县域生态观鸟产业”更是作为县政府2023 年经济高质量发展的“四大板块”之一备受重视。由此可见，基于县域生态观鸟产业背景下，打造园本化的生态课程，不仅有助于提高我县生态观鸟产业的影响力，还能够使幼儿融入生态环境中，对生态文明形成深刻认识，在生活中真正做到爱鸟护鸟。基于此，本文以此为主题，从幼儿园教师的视角探讨这一教育设计的意义、优势与实践路径。

一、基于县域生态观鸟产业背景下幼儿园生态课程开发的优势与意义

（一）提高生态观鸟产业的影响力

明溪县始终深入贯彻习近平生态文明思想，重视、开发、保护生态资源与鸟类资源优势，推动生态观鸟经济不断发展。笔者所在幼儿园将观鸟产业作为园本生态课程开发的重要资源，既拥有着独特便利的资源条件、社会扶持，又能够从另一方面提高生态观鸟产业的影响力。教育从来不是一蹴而就的，这一生态课程的开发与落实能够在日积月累中将生态文明观念深深烙印于幼儿的心中，让他们将爱鸟、护鸟、保护环境作为行为的准则之一。同时，这一生态课程开发所影响的群体并非受限于幼儿园中的孩子，而是可以通过这种方式感染教师、家长乃至于社会群体，让越来越多的人认识到观鸟产业的意义与价值，并为其助力、发声。

（二）培养幼儿爱鸟护鸟生态意识

我县鸟类资源丰富，幼儿有很多机会去观赏鸟类，甚至可能会在大自然中与鸟类进行接触。基于此，幼儿爱鸟护鸟生态意识的培养尤为重要。基于生态观鸟产业所开发的园本生态课程能够帮助幼儿了解、学习、掌握一定的鸟类科学知识，学会用正确的态度对待鸟类，将保护鸟类作为自己肩上的一份责任。通过系统化与深入化的课程学习，幼儿能够在自然环境中感受到观鸟的乐趣，激发幼儿对鸟类的喜爱之情，使其感受到鸟类是人类的好朋友，并进一步认识到保护鸟类的重要性，最终增强热爱大自然的真挚情感，树立保护生态环境的科学意识，养成保护生态、崇尚生态文明的良好风尚。

（三）增强幼儿对家乡资源的了解与热爱

鸟类资源是我县生态资源中得天独厚的优势，更是我县一张重要的“名片”。基于生态观鸟产业所创设的园本生态课程，是教师最“得心应手”的教育资源，能够帮助幼儿了解我县鸟类资源的意义与优势，产生对家乡生态的自豪与热爱，从而让珍爱自然、呵护自然生态环境的种子在幼儿心中生根发芽、开花结果，进一步激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的真挚情感与民族自信心。

（四）构建乡村幼儿园园本生态课程体系

在传统的乡村幼儿园园本生态课程的体系构建中，不难发现教育形式单一、资源匮乏、可持续性差等问题，阻碍了乡村幼儿园生态课程的个性化发展，难以推动幼儿生态文明观念的切实形成。基于此，此课题的设计显得尤为重要。这一课题设计兼具地方特色与乡村特色，为幼儿园的课程建设注入了新鲜元素，也为教师的教学活动设计提供了新方向，有助于推动乡村幼儿园课程体系的科学发展，让农村幼儿也能够享受优质教育资源，让生态课程体系更加丰富化、全面化，从而促进幼儿园教育的均衡发展，助力我县幼儿教育向着更好更快的发展方向稳步前进。

（五）推动幼儿园特色内涵可持续发展

园本课程的开发彰显了幼儿园的办学特色，是幼儿园办学理念的体现。我园的生态园本课程资源开发以课题研究为推手，每一名教师在教学设计中都立足于此，以“让孩子在阳光下茁壮成长”的办学宗旨为中心，将“自然生态”教育理念落到教学实践中，促进保教工作水平迎来新发展、再跃新平台，为乡村幼儿园的特色发展打造一张靓丽的“名片”，同时确保每一名儿童都能够在幼儿园中实现身心健康发展。

二、基于县域生态观鸟产业背景下幼儿园生态课程开发所应当遵循的原则

（一）可持续原则

要想让县域生态观鸟产业背景下园本生态课程的开发发挥理想的意义与作用，幼儿园教师需要从幼儿的学习能力与成长规律出发，在教学设计中遵循可持续原则。幼儿园阶段是幼儿思维能力发展的“黄金期”，他们理解事物、认识事物的能力在不断增长，为保证这一生态课程的开发具有长远的意义与实质效果，教师需要在教学设计中遵循可持续原则。可持续原则要求教师立足于儿童当前的情况，根据小班、中班、大班的成长规律，循序渐进、由简入繁地设计园本课程活动，既让课程内容符合儿童的认知规律，也让课程活动满足儿童的兴趣特点，激发儿童的求知欲与探索精神。在可持续原则下，儿童对鸟类的学习与热爱是一步一个脚印不断提升的，可能一开始对鸟类只有浅层的简单了解，喜爱之情也流于表面，可是随着课程的逐步推进，儿童的认知会不断加深，热爱的程度也会不断提高。这样的教学设计能够加深儿童的印象，让生态文明观真正根植于心。

（二）感染性原则

在新课程改革背景下，“以幼儿为本”的教育理念深入人心，在教育教学的方方面面都得到了充分体现与具体落实。在园本生态课程的构建与发展过程中，教师也需要从幼儿的学习特点出发，遵循感染性原则，让幼儿产生深刻的理解与体会。然而，部分幼儿园在生态课程的建构中往往存在一些不足，导致难以进行深入探索。不仅如此，重实践轻理论，实践活动流于形式等问题也导致了幼儿在生态教育的学习活动中难以产生深刻的感想。基于此，教师应遵循感染性原则，在教学活动中重视幼儿的沉浸性体验，给予思考与感受的空间，注重教育活动中幼儿的情绪体验、认知发展，让生态观全面地在儿童的成长中“生根发芽”。

三、基于县域生态观鸟产业背景下幼儿园生态课程开发的实践路径

（一）让生态观鸟资源在园中“落户”

1.构建生态观鸟资源课程体系。

观鸟资源课程体系的构建与创设对生态课程的教学质量与成果有着不可忽视的重要影响，是教师开展教学的重要依据。因此，幼儿园需要结合幼儿的学习情况与发展规律，立足于本县的观鸟资源特点，展开层次化、学段化的教学设计。针对小班幼儿，教师可以将课程重点放在幼儿对鸟类情感的培养与初步认知等基础方面，通过童话故事、影音视频等方式开展教学活动，运用幼儿喜欢且善于接受的教学方式为后续的学习活动打下基础。针对中班大班的幼儿，教师可以设计一些更有挑战性、创造性与实践性的课程活动，并增设理论性、深入性的教学内容，让幼儿能够从科学的角度出发，对鸟类产生更为全面的了解，一步一个脚印地增强幼儿爱鸟护鸟、爱护生态环境的思想意识。除此之外，教师还可以定期进行探讨，汇总活动情况，并以此为基础开展相关活动，以“自然有大美，护鸟见大爱”“爱鸟护鸟，共享蓝天”为活动主题，结合“国际爱鸟日”，针对不同年龄幼儿的特点开展丰富多彩的活动，让幼儿在实际活动中享受观鸟之乐。可见，生态观鸟资源课程体系的构建让教学活动有所依据，既尊重了幼儿学习与成长的规律，又推动了生态课程朝着可持续性、深入性与全面性的方向稳步发展。

2.创设小型观鸟生态环境。

生态观视域下，越来越多的幼儿园开辟了“种植园区”，旨在让幼儿体验播种、采摘的快乐。然而，我们在种植园区经常发现这样的现象——有些植物呈现出被啄食的痕迹，幼儿既心疼又疑惑。基于此，教师可以利用这一现象展开教学，在种植园区内放置摄像机，让“偷吃的小家伙”现身。通过摄像机的记录，幼儿发现原来光顾种植园的是不同的鸟类。这时候，教师可以引导幼儿进一步观察，根据摄像机每日记录的内容写观察日记。很多幼儿逐渐总结了规律——有的植物备受鸟类青睐，而有些植物则始终“无鸟问津”。这样，幼儿在观察、分析与总结中对鸟类的饮食习惯有了大致了解。在此基础上，教师可以引导幼儿思考：“如何在不破坏种植园区植物的情况下让鸟类也能‘填饱肚子’呢？”引导幼儿集思广益，并将其想法进行汇总、整理与改良，最终制定两大方案，即开辟“鸟类小食堂”、制作“鸟类投食器”。在开辟“鸟类小食堂”过程中，幼儿充分利用了自己观察所得的经验，选择了鸟类喜欢的植物进行移植，在保护“种植园区”的同时，为鸟类提供了丰富的食物。在“鸟类投食器”的制作中，教师及时引导幼儿共同探讨，根据光顾幼儿园的鸟类数量、大小、进食特点等制作出了大小不一、形状各异的投食器。就这样，幼儿园内也有了小型观鸟生态环境，幼儿在观察中学习、在学习中思考，在了解鸟类习性的同时，学会了正确与鸟类相处以及科学文明的观鸟方式。

3.让爱鸟护鸟观念渗透在幼儿园教育生活的方方面面。

优秀的教育从来不停留于口头教学，而如春雨一般润物细无声，给幼儿带来潜移默化的影响。因此，要想让爱鸟护鸟观念真正渗透在孩子的心中，提高幼儿的生态文明观念，生态文明教育不应该只局限于生态课程，而应当渗透在幼儿教育生活的方方面面。

首先，教师可以在班级环境创设中多多设计爱鸟、护鸟相关的内容，帮助幼儿了解到家乡鸟类资源的丰富性与独特性，增强保护自然资源、爱护鸟类的责任与意识。其次，教师可以联合幼儿园方，多方调动资源定期开展“鸟类讲学”，邀请到林业局的工作人员、鸟类专家等专业人士，为幼儿园的孩子、教师与家长进行专业讲解，丰富家园爱鸟护鸟的专业知识。最后，教师在幼儿园一日活动中也可以渗透相关内容，如在美术教育中鼓励孩子绘制保护鸟资源的宣传画，在语言教育中引导孩子用自己的语言描述所看到的鸟类。这样的教育设计润物无声，能够带给孩子深远且持久的影响。

（二）在研学实践中寓教于乐

1.幼儿园组织观鸟研学活动。

幼儿园的户外游学活动已然成为了一种重要的研学方式。在县域生态观鸟产业的背景下，幼儿园组织观鸟研学活动，既能够充分发挥当地观鸟资源的独特优势，又能够带动观鸟产业的创新发展，起到一定的宣传作用，让越来越多的家长、社会人士了解、关注、支持我县观鸟产业的发展。

幼儿园可以在春季和秋季组织户外研学观鸟活动，并根据不同年龄幼儿的学习特点设计不同的观鸟任务，让幼儿在以文明的方式进行观鸟，在大自然中增强对鸟类的了解与热爱。不仅如此，教师还可以设计一些如“收集鸟类掉落的羽毛作画”“说一说我最喜欢的鸟类”等趣味游戏活动，让幼儿在学到知识的同时陶冶身心。除此之外，教师还可以在观鸟研学活动中请来一些专业人士，让观鸟活动更具科学性与指导性，提高活动的质量。

2.基于家庭亲子开展观鸟研学活动。

当前，家园共育作为一种具有科学性与实践价值的教育方式，在幼儿园教育中发挥着重要的意义与作用。基于此，教师可以鼓励家长在节假日带领幼儿进行亲自然的观鸟研学活动。当孩子沉浸在自然环境中，家长需要聚焦于亲子观鸟的亲密感与幸福感，捕捉不期而遇的惊喜，探索妙趣横生的鸟类世界，用积极的情感推动观鸟研学的顺利开展。在观鸟过程中，家长需要引导孩子调动多重感官进行沉浸式体验，在自然环境中获得身心健康发展。当孩子在观鸟过程中产生疑惑时，家长也不要急于给出答案，而要和孩子共同探索、一起思考，鼓励孩子借助信息技术的力量，或者向专人提问，自觉找出答案。这样的研学设计既能够让孩子享受到亲密无间的亲子时光，又能够帮助孩子感受到探索鸟类生活的乐趣。

四、结语

综上所述，随着素质教育的逐步推进，幼儿园教育活动朝着全面化与多元化的方向发展，生态观与教育观深度融合，如何开发园本生态课程成为了越来越多幼儿园的共识。明溪县具有独特的观鸟资源，在幼儿园生态课程构建中，这一资源能够得到充分应用，并取得幼儿教育与产业发展的双重成果。基于此，在课题的设计与落实中，教师需要始终遵循可持续性原则与感染性原则，通过让观鸟资源在园内“落户”以及开展观鸟研学活动等方式，让生态课程的构建真正顺应幼儿的学习需求与发展规律，培养幼儿爱鸟护鸟、爱护自然的生态观念，并对我县观鸟产业进行科学宣传，呼吁越来越多的人引起关注、提供支持，促进幼儿教育与观鸟产业的双重发展。