深度学习在小学语文单元教学中的应用策略

□山东省聊城经济技术开发区明珠小学 毛丽娜

随着教育教学事业的不断发展与进步，单元教学模式逐渐得到推广和普及。其表现出来的综合性、宏观性、整体性等，实现了碎片化知识的有效整合，促使学生从更具有价值的角度展开深层次的思考，逐渐取得了高质量的学习成果。新时期的教师应积极打破表层阶段的局限性，立足于深度学习的方向展开一系列的单元设计，渗透学法的指导，将课堂变得更具有启发性、引领性，形成一种“以点带面，触类旁通”的模式，促使学生由浅入深地展开相应文本的探索，分析其中所呈现出来的核心思想，感知其中整体呈现出来的逻辑建构模式，帮助学生感受语文文本的魅力，提炼其中的各种描写方法等，全面发展学生的阅读思维，增加他们的写作积累，助力学生核心素养的提升。

一、研究背景

教育教学的宗旨不仅仅在于提高学生的成绩，而是发展学生的核心素养。因此，语文学科教学的主要方向发生了变革，引导学生进入深度学习就是发展学生素质能力的一个重要的方法。实践过程中，立足于深度学习活动，学生的思维会发生递进，打破表层阶段的局限性，建立高阶读写思维。

与此同时，深度学习的过程更是可以优化学生体验，尤其当学生进入一系列项目或者任务问题情境探究的过程时，他们能够捕捉到更多信息，掌握有价值的学习方法等。因此，广大教师需要一改以往相对固化的教学模式，突破思维的定势，立足于深度学习的方向展开一系列的单元设计，使教育教学变得更具现实意义。

二、构建深度学习机制的意义

单元教学背景之下，教学活动变得更具有系统性、整体化的特点。在全面推进深度学习的过程之中，学生不仅可以实现知识的有效归纳与梳理，还可以循序渐进、由浅入深地展开相应文本的探索，明确不同作者所呈现出来的独特表达，以及建构文章的逻辑等。在获得深层次感悟的同时，发掘其中所蕴含的情感态度和价值观念等，明确主题的核心内容，在增强自身感悟的同时，形成一定的读写能力。

三、深度学习视角之下推进小学语文单元教学的实践性策略

（一）设置问题情境，提高探索的深度

问题式教学法是一种立足于质疑的教学模式，其核心在于发现问题、分析问题、解决问题等。因此，问题的运用往往能够促使学生展开深层次的探索以及解读，契合单元教学的需要。教师需要遵循科学的原则，以实际的教学关键点为依托，联系学生的思维水平等设置一定的问题情境，将整体的课堂变得更具有启发性、引领性，促使学生不断迈入到情境之中，展开更具有连贯性的思考与探索等，逐渐获得更优的学习成果。

1.问题设计的原则。

其一，趣味性原则。只有学生建立浓厚的兴趣，他们才可以散发出源源不断的活力，参与到深度学习以及探究的过程中。爱因斯坦先生也曾表示“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师，他远远胜于责任感”，这论证了学习兴趣与学习效率提升之间所存在的衔接性关系。因此，教师需要遵循学生的爱好，或者是关注他们喜欢一些热点话题等，设置更具有趣味性的问题等，营造更加愉悦、轻松的氛围，引导学生自然而然地建立理想的状态，展开单元性的学习以及思考。

其二，由浅入深原则。某种意义上来说，单元教学的推进过程往往是逐步递进的，学生实际发展的规律也呈现出了渐进性特点，因此一系列的问题串可以作为学生思考的有利条件。当学生进入情境后，他们可以联系所学、所知、所感来展开单元主题探索，分析其中所呈现出来的核心思想等，提高探索深度。

2.基于问题情境提升探索深度的实例。

结合教学实践论述，在部编版语文四年级下册《白鹅》《母鸡》《猫》教学时，教师可以设计设置问题情境，提高探索的深度，引导学生围绕“动物”这一主题感受文章形象。如《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的性格古怪和满月小猫们的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。《母鸡》描写了作者对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。《白鹅》展现了一只高傲的白鹅形象，表达了作者对白鹅的喜爱之情。性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不形象鲜明、栩栩如生、可亲可爱。初步尝试比较阅读的方法，体会作者是如何表达对动物的喜爱之情的，在学完课文后，引导学生写写自己喜欢或熟悉的动物，并写出它的特点。

（二）以点带面，渗透学法的指导

语文教学不仅要发展学生的语文阅读能力，还要提升他们的写作水平，增强学生的情感态度与价值观念，真正提升他们的核心素养。深度学习的过程与单元教学的融合，可以形成一种更加完整的机制，帮助教师进行学法的渗透，促使学生在不断接触的过程中积累更多的经验以及技巧，能够形成一种“以点带面，触类旁通”的模式，使学生切实地去提升自主学习能力，有针对性地提升教育教学的效果。

1.渗透单元学习方法。

人本理论充分指出“学生是课堂的中心”，彰显了学生的主体地位，使学生深度参与到阅读感知和探索的过程中，建立相应的学习方法，形成素质和能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，新时期的教育教学不应仅仅倾向于实现知识的全面渗透，而应更倾向于发展学生的素质能力，使教师以及学生的角色发生变化，一改学生在以往课堂之中的被动状态等。因此，在这一视域之下，全面增强学法的渗透和教育教学指导尤为重要，涉及阅读方法、写作方法、语言建构方法等，有针对性地引导学生分析不同文章之中的巧妙表达，感知其中整体呈现出来的逻辑建构模式，帮助学生能够从知识的串联之中，获得更为深厚的感悟，发展学生良好的学习意识和深度学习习惯等。

2.基于学法指导推进单元教学的实例。

结合教学实践论述，在部编版语文五年级上册《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》教学时，教师可以设计渗透学法的指导，引导学生围绕“一花一鸟总关情”主题把握不同的课文内容，培养学生的观察能力、思维能力，发展学生善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。探析的关键在于通过对比的写法，突出事物的特点。引导学生感知归纳四篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用使所描述的事物形象更鲜明生动。

如《白鹭》用优美的语言描写了白鹭的美。重点是通过对比、直接描绘等方式体现白鹭的美。《落花生》采用种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，讲述了平凡花生的不平凡，从而揭示深刻的人生哲理。重点是通过花生的平凡去品味不平凡的人生哲理。《桂花雨》着重描写了“摇桂花”，把故乡的桂花和杭州的桂花做对比，体会作者的思乡情感。《珍珠鸟》讲述了小珍珠鸟由远离人到亲近人再到喜爱人的过程。把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”进行对比，突出了事物形象，令人受到启发……

（三）突出语文文本的魅力，启发学生联想画面

部编版语文教材选取的长课文、古诗词、散文等都极其丰富，每一个作品都蕴含了作者巧妙的表达，或者是呈现了他们的所见所闻等，其中融入的各种描写方法、写作方式、表达方式等，更是可以起到突出主题的作用。语言文本有着极为巧妙的魅力，只是有待学生挖掘。因此，在全面推进深度学习和单元教学的视域之下，广大教师需要立足于语言文本的探析，设计更有价值的活动等，帮助学生进入文本情境中，展开画面的联想，感受作者所刻画出来的各种主体形象等，在感受语言文本魅力的同时，发展学生的阅读思维，增加他们的写作积累以及技巧，在历经潜移默化的过程获得双向的提升。

1.深度推进阅读品鉴的意义。

从更加细化的角度分析，在参与阅读品鉴的过程之中，引导学生自主阅读素材，并且联系自己的生活经验展开合理的联想，分析在文章中所蕴含的意境等尤为重要。因此，全面创设一系列的教学情境，运用现代信息技术引进辅助性、拓展性的资源等往往是行之有效的。教师需要借助巧妙活动契机，运用互联网技术和媒体资源库来打造更加智能化的课堂等，使学生能够感受不同文本之中所刻画出来的形象，包括栩栩如生的人物形象，或是巧妙绮丽的景物形象，或是波澜起伏的故事情节等，这对于学生的成长大有裨益。

在实践过程中，教师也需要引导学生联系不同主题单元的思想展开自由地表达，通过交流会、分享会的形式等的活动，积极地分享一些阅读感悟，或感知不同人物身上所体现的精神，或体会到各种事物的精美、壮观、巧妙等，抑或通过很多的事件、故事获取到的启示、道理等。这种方式不仅可以加深学生对文本的理解，还可以强化他们的语言能力。

2.基于阅读品鉴推进单元教学的实例。

结合教学实践论述，在部编版语文三年级下册《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》教学时，教师可以启发学生联想画面，感知语言文本的魅力，进一步把握不同的课文内容，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣，弄清楚课文是从哪些方面把事物写清楚的，初步学习整合信息，介绍一种事物。

如《我们奇妙的世界》从“天空”“地球”两方面写了世界的奇妙。《海底世界》围绕海底景色奇异，物产丰富的特点，讲了黑中有光、静中有声、动物的活动方法多、植物差异大、矿产资源丰富等。而《火烧云》则围绕五彩斑斓的颜色、奇特的形状来体现火烧云变化的特点。如“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈……”这段话，运用了比喻的修辞，生动形象地展现了火烧云特点，表达了作者对于火烧云的喜爱、赞美。

（四）设计课本剧表演活动，优化学生深度学习体验

课本剧表演活动指的是学生当演员，展开文本、情节、故事的还原和创造表现等。这种活动不仅内容十分富有乐趣，还能够有效锻炼学生多方面的素质能力，让他们在深度学习中感受语文阅读学习的魅力。因此，教师需要开发有效的课堂时间或者作业时间等，设计更加具象化的角色扮演类主题，以实现对学生的有效引导，促使学生能够自然而然地点燃参与的热情，焕发出源源不断的活力，进入深读文本解析、人物感知、情节统筹规划、创造表现的过程中，获得更优的学习体验。

在传统意义上的阅读教育教学过程中，学生接触文本的方式往往是朗诵，形式是自读、分段读等。在长期性、高频次接触的背景之下，学生的学习兴趣会不断降低，难以充分调动自身的主观能动性进入阅读感知与深层次理解的过程中。在这一视域之下，角色扮演类活动、剧本表演类活动的有效生成可以有效改善学生的学习状况。结合这一契机，教师可以引导学生联系具体的目标导向深入于文本情境之中，不断解读其中的各种角色现象，把握故事情节，分析其中所渗透出来的思想、道理等。同时，从另一方面来看，课本剧表演活动更是极具趣味性，学生在参与的过程中，不仅需要解析任务，还需要联系不同人物的特点，在表演的过程中创设一定的动作表情等，以最大程度地贴合角色的整体形象，使情节的展现变得到栩栩如生、活灵活现。

结合教学实践论述，在部编版语文五年级下册《草船借箭》教学过程中，教师可以设计课本剧表演活动，优化学生的深度学习体验，以点燃学生的热情，让他们在表现中实现层层递进与成长。同时，学生的自主性、潜力会得到充分开发，他们也会真正获得沉浸式的体验感，从而改变被动的学习状态，树立更加乐于参与的态度，在潜移默化的过程中提升创造能力，助推学生的可持续发展。

四、结语

综上所述，立足于深度学习理论推进的语文单元教学，具有事半功倍的教育效果，既可以推动学生的知识与技能发展，还可以助力学生的核心素养成长。新时期的语文教师应明确培育学生核心素养的目标，积极打造深度学习课堂，采用单元活动，引导学生由浅入深地展开相应文本的探索，发掘其中所蕴含的情感态度和价值观念等，加强学法的渗透和教育教学指导，让学生分析不同文章之中的巧妙表达，发展学生良好的学习意识和深度学习习惯，让学生在深度学习下的大单元学习中获得语文核心素养的发展。