“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学实施策略

□宁夏回族自治区固原市隆德县第一小学 李 昕

在五育融合背景下，小学语文教师带领学生参与整本书阅读学习，需引进一系列行之有效的方法和策略，促进学生进行深入思考探究。教师需要完善整本书阅读教学流程，促进学生思维发展以及能力的提升，从而提高小学语文整本书阅读教学效率，促进学生的长远发展。本文分析“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学原则以及具体的策略。

一、“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学原则

首先，在“五育”融合背景下，开展整本书阅读教学需要充分遵循综合发展原则，注重培养学生的语言综合应用能力，在听、说、读、写方面促进学生综合发展，同时也需要保证学生在学习过程中实现德、智、体、美、劳综合能力的提升。开展整本书阅读教学，使学生的语言表达能力、理解能力、批判思维以及综合素质得到进一步提升。

其次，在“五育”融合背景下开展语文整本书阅读教学，应当结合个性化教学原则，教师需采取灵活多样的教学方法，满足学生在整本书阅读学习时的差异化需求。教师需参照学生在阅读学习时的兴趣、能力、学习风格等表现情况，设计个性化的整本书阅读学习任务，关注学生的学习过程，激发学生的探索兴趣和主动性。

第三，通过整本书阅读教学，教师还需要培养学生的情感态度和价值观。教师需结合情感教育原则，引导学生剖析出文章中所涉及的人文关怀、社会责任等相关元素，培养学生的情感认同感和责任感。

第四，整本书阅读教学还应当融合理实一体化教学原则。具体来说，在“五育”融合背景下，学生需要通过整本书阅读学习来获取更加丰富的知识储备，并且教师需要通过劳动教育、体育、智育、美育等多元化举措，引导学生将知识技能进行实践应用，从而提升学生的综合素养。

最后，在整本书阅读教学期间，教师还需要引导学生了解和尊重不同文化背景下的人物事件和价值观念，选取具备代表性的文学作品，引导学生感受不同文化的魅力，促进学生进行跨文化交际沟通。

因此，在“五育”融合背景下，教师在开展整本书阅读教学时需要充分遵循上述原则，带领学生对课程知识和篇章进行高效学习探索。

二、“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学实施策略

在“五育”融合背景下，整本书阅读教学需要引进一套完整全面的教学流程，引领学生在学习期间提高自身的学习效率。首先，教师需要准备阅读材料，选取与课本内容相对应的课外阅读资料，做到迁移教学。其次，教师需要在阅读教学前进行导学，设计相应的情境问题，带动学生从德、智、体、美、劳等多个方面对文章主题进行探究，在阅读中找到研学方向。再次，教师也需要带动学生进行独立阅读学习，让学生自主思考探索。在学生完成独立学习之后，教师需要引进阅读指导和讨论活动，从“五育”融合以及核心素养的角度来评价学生的最终学习状态。最后，教师需要带动学生对知识结构进行整理、总结和点评，及时巩固学生在学习期间所取得的学习成果，以此提高学生的综合学习效率。

（一）准备阅读材料

在“五育”融合背景下，整本书阅读教学需要提前完成对阅读材料的准备。首先，教师所选用的阅读材料需具备互动性、迁移性，比如参照小学语文课程篇章以及学生的知识储备，选取学生熟悉且感兴趣的学习项目，对整本书进行灵活选用，保证学生能够在整本书阅读学习期间衔接课内知识理论进行探究。同时，能够通过迁移学习，提高自身的学习品质。教师需要根据学生的年龄水平，选取合适的书籍作为阅读材料，不宜过于简单以及过于复杂。教师需参照相关教材、经典文学创作，选取适合学生学习的儿童文学，提供丰富多元的数据资料。此外，教师在选用阅读材料时还应当考虑到学生多样性和包容性，保证所选取的书籍篇章能够覆盖不同文化背景，满足学生差异化学习需求，融入多元化的创作内容，促进学生跨文化理解能力的提升。

其次，除了选取整本书之外，教师还需要提供部分辅助材料，帮助学生更好地理解和分析整本书内容，如引导学生观看短视频，学习线上资源中对整本书的评论，掌握书籍的主题思想。辅助材料还包含词汇表、阅读指导、阅读指南、背景知识介绍，使学生能够在阅读前抓住方向、主题和细节，带着目的、带着想法参与学习。

最后，在准备相关阅读材料时，教师需要考虑将其他学科内容进行融合互动，比如将历史、地理、数学、科学关联在相关书籍中，引导学生获取更加深刻的学习印象。例如，针对高年级的学生，教师可以结合学生在课堂内的学习状况，记录学生感兴趣的阅读项目来选取相关整本书阅读篇章。如学生在《鲁滨逊漂流记》学习之后意犹未尽，此时教师可以选取《鲁滨逊漂流记》整本书阅读篇章，带领学生学习相关书籍知识。教师还可以提供辅助材料，向学生讲解《鲁滨逊漂流记》的创作背景；让学生衔接课本知识，对整本中的知识细节和时间轴线进行绘制整理；整合地理学科知识，引导学生尝试剖析鲁滨逊漂流的荒岛在地球上的哪一个位置。因此，教师需做好提前准备，做好阅读指南，选取合适的书籍资料促进学生学习。

（二）阅读导入

在“五育”融合背景下，整本书阅读需要以德智体美劳为切入点，引导学生带着目的、想法、观点进行阅读学习。教师在前期实施阅读导学是必不可少的，需要指引学生朝向德智体美劳方向进行思考探究。教师在阅读教学前需要让学生思考如下相关问题：通过《鲁滨逊漂流记》在智力方面所带来的启发有哪些？鲁滨逊的劳动行为有哪些？让学生从智力、劳动等角度参与阅读探究，带着问题、观点、看法进行学习。同时，教师也可以让学生尝试思考鲁滨逊的人文价值观、思想观，研学以下的问题：鲁滨逊的精神包含的美学元素有哪些？引导学生挑选出文章中的优美字词句，进行实践积累学习。从德育角度让学生思考“鲁滨逊的冒险精神和勇气给个人所带来哪些启发和影响？”

因此，通过将“五育”融合背景下的教学指标进行分解，引导学生从多个角度对《鲁滨逊漂流记》进行学习探究是必不可少的。教师在阅读导入前需要将相关问题进行拆分梳理，让学生参照相关指标和方向进行学习，从而提高学生的学习效率。

（三）学生独立阅读学习

当完成阅读导入之后，学生能够参照相关方向从“五育”融合的视角进行阅读探究。此时，学生需要进行独立阅读学习，教师则需要引导学生在学习过程中进行独立思考，借助良好的阅读学习工具和方式，对文章中所包含的德智体美劳元素进行整理。为此，教师在引导学生进行独立学习时，可以让学生结合批注式阅读学习方式，在书本上用不同的标记符号将其中所包含的德智体美劳元素进行一一整合，并且将自身不懂的地方进行标注。学生在学习《鲁滨逊漂流记》时可以灵活安排自身的阅读时间，在完成每一章节的学习之后及时将其中所包含的“五育”信息整理在草稿纸和书本上，或者以思维导图形式，将《鲁滨逊漂流记》中所包含的时间线索以及故事情节、故事主题进行梳理。

另外，除了引导学生在独立阅读学习时参照相关导学问题，朝着“五育”融合方向进行探索之外，教师还需要为学生预留足够的留白空间，结合留白艺术来启发学生思维。在此过程中，教师可以借助读后写作，让学生尝试进行思考探索，指引学生对故事情节进行延伸延续，对课程概念进行梳理，获得不一样的学习感触。教师需引导学生参与批判性学习，在自主探索时对《鲁滨逊漂流记》中的人物性格情节发展提出个人的见解和看法。换言之，教师需要从“五育”角度来培养学生的批判思考能力，结合留白艺术，为学生提供更加宽阔的创作空间，从而提高学生的独立阅读学习效率。

因此，在引导学生参与独立阅读学习的过程中，教师需选取良好的工具、技术、手段，让学生参与批注式阅读学习探究，并且引导学生及时将自身的学习心得、体验和感悟进行记录整理，从而获取到更加深刻的学习印象。

（四）阅读指导和讨论

1.从“五育”和核心素养角度。

在完成自主阅读学习之后，学生能够获取更加深刻的印象。此时，教师需要引导学生参与阅读讨论互动，并根据学生讨论互动的情况实施阅读指导。在阅读指导过程中，教师需要从两个层面来进行，一是根据学生在阅读讨论时对“五育”概念的认知和看法，对学生实施精细化指导，评估学生在草稿纸、笔记本上所记录的信息是否符合“五育”融合的要求。评估学生是否将《鲁滨逊漂流记》中所包含的德育、智育、美育、劳动、体育梳理出来，是否分类清晰、直观、具体。二是从语言学科核心素养角度评估学生在草稿纸上整理的信息是否具备学术意义和价值。比如，教师需要评估学生是否勾选出关键的词汇、句子，进行基础语言知识的记忆学习；是否梳理出文章的逻辑关系、逻辑主线、时间主线，衡量学生语言思维是否得到发展；是否从语言审美探索的角度勾选出文章中的优美字词句，并且对其进行创意表达；是否在相关笔记资料以及探讨活动中获得深刻的文化学习体验和情感感触。

在阅读指导环节，教师需要从核心素养和“五育”融合两个角度对学生的整体学习状况进行点评，针对其中存在的欠缺和不足实施个性化辅导和帮助，从而引领学生走出相应的认知误区。

2.互动学习。

在探讨互动环节，教师可以针对文章情节内容和前期所导入的情景问题开展主题探讨。

（1）结合鲁滨逊的成长，理解鲁滨逊在荒岛上成长过程，让学生在探讨互动过程中进行分析和表达，引导学生思考鲁滨逊的智慧和解决问题的能力，培养学生的智慧。

（2）对人物进行分析，让学生思考鲁滨逊和星期五的主要人物形象，分析其性格、行为、思想，培养学生的批判思维和人文素养，引导学生树立正确道德观念，掌握人际关系处理方式。

（3）通过学生的探讨交流反馈，评估学生在阅读学习时是否抓住关键信息，是否进行精细化阅读、高效阅读。

（4）在互动探索时进行创意写作。教师可以让学生在阅读互动探讨过程中选取一个场景或情节进行创意写作，比如描写鲁滨逊在荒岛上的生活与星期五的相遇等，让学生根据相关文章细节进行延伸延续，培养学生的想象力和创造力，借此提升学生的审美能力和文学鉴赏能力。教师则可以根据学生的创意作品来评价其能力提升状况。

（5）教师还可以通过表演展示的方式，让学生参与团队合作，对《鲁滨逊漂流记》中的某一个故事情节进行表演，在互动探索环节，通过肢体语言、行为表情还原书中的情感思想，从而提升学生的情感表达能力和沟通能力，以此间接性地实施美育。教师可以根据学生的表演成果，对学生的学习状况进行综合评估。

在开展小学语文整本书阅读教学时，教师需要参照“五育”融合指标以及核心素养内容对学生给予阅读指导，并且组织探讨活动，结合上文所设定的阅读教学目标、导学内容来促使学生进行高效学习。

（五）知识总结和评价

总结和评价是对阅读教学的最终成果进行点评。在小学语文整本书阅读教学时，教师需要对后续的总结和评价活动引起足够重视。在该环节，学生主要是进行反思性学习探索，回顾在阅读学习期间的思维动态发展变化，评估在阅读前与阅读后的思想认知差异，通过总结文本内容，对其中的故事情节差异、人物形象差异、主题差异进行学习。首先，引导学生参与对比学习，进一步促进学生进行综合探究，从而加深对文本的理解和记忆。同时，在总结分析过程中，教师也需要从学术教育的层面出发，引导学生对整本书的特点进行总结探讨，比如对《鲁滨逊漂流记》的文体、语言风格、叙事结构进行学习，比较不同章节以及不同作品之间的差异，对作者的写作风格和特点进行探究，从而增强学生的语言学术能力，提升学生的语文水平。其次，教师还需要让学生在后续总结探索过程中评价文本价值，引导学生评价整本书的价值和意义，让学生从自己的角度出发，表达自己对文本的喜爱、感动或启发，谈论自己在阅读过程中的收获和体验，以及对文本中人物、情节、主题的评价，然后根据对学生的整体评价给出反馈建议，指出其中存在的不足之处，并且加以改进。

在整个总结与评价活动中，学生需要紧密参照思维导图上的知识结构以及细节信息，整合在前期批注式阅读学习时整理的知识，对整个学习过程进行回顾反思，分析文本特点、文本价值和意义，从而在后续学习中做到知行合一。

三、结语

总而言之，在“五育”融合视域下，整本书阅读学习是必不可少的，语文教师需要对整本书阅读教学方法和教学过程进行灵活调整，制定一套完善的教学流程，构建完整的教学循环，从而提高学生的学习效率，在整本书阅读中促进学生语文素养和综合能力的发展。