基于体验式教学理念的初中英语词汇教学策略

文 / 陈宗辉

引 言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指明，词汇不再是单纯的记忆，而是具有综合性的实践学习活动，要求教师在特定语境下，创设系列活动，引导学生亲身体验，学习词汇，并用词汇进行表达和交流。这是体验式教学理念的具体表现。体验式教学理念关注学生个人经验、个人体验。具体而言，体验式教学理念强调学生体验教学活动，并因体验获得实际操作能力和情感的发展，由此建构知识体系。同时，体验式教学理念要求学生进入具体情境中，借此推动整个教学活动顺利开展，提高教学质量[1]。对此，在实施初中英语词汇教学时，教师要以体验式教学理念为指引，以情境为重点，立足不同教学环节，联系具体内容，创设教学情境，引导学生积极体验，有效掌握英语词汇，发展多样能力，增强词汇学习效果。

一、课堂导入：初入情境，开始体验

开始体验是英语词汇体验式教学的起点。初入情境，是学生开始体验的重要途径[2]。在词汇教学中，教师要把握课堂导入时机，联系词汇内容，创设真实情境，并设计符合学生认知水平的体验式活动，为学生提供体验机会，促使其开始体验，轻松进入情境，积极探究词汇，助推课堂教学顺利开展。

以 Looking different单 元 的 Topic 1 I have a small nose为例，在本课中，学生要学习nose、hair、eye等词汇，借此描述人的外貌特点。本单元的词汇具有生活化特点。在体验现实生活的过程中，学生利用多样方式，接触了相关词汇。立足学生的生活经历，教师可以自身为对象，指着自己的头发、眼睛等，进行 chant：Hair, hair, I have long hair; Eyes, eyes, I have a pair of big eyes; Nose, nose, I have a small nose; Mouth,mouth, I have a small mouth.如此做法能够将学生带入真实的情境中。学生边听边看，对照实物认知英语词汇。立足学生的良好表现，教师可以提出任务：Please imitate, contact your appearance and create a chat.在如此任务的驱动下，学生体验编创chant活动。在此活动中，学生能够迁移已有英语认知和生活经验，积极表达。在不断表达的过程中，学生能够顺其自然地储备相关词汇，同时建构积极的学习情感，为学习本单元的其他词汇奠定坚实基础。

由此可见，在课堂导入环节，教师引导学生初入情境，可以使其开始体验活动，进入英语课堂。同时，学生也会因此积累词汇内容，为学习新词汇做好准备。

二、课堂讲解：进入情境，多维体验

课堂讲解环节是学生进行多维体验的环节。进入情境的过程，正是学生进行多维体验的过程。在课堂上，教师要把握课堂讲解时机，围绕词汇内容，创设多样情境，引导学生进入情境，自然而然地进行多维体验，进而掌握词汇。

（一）体验追忆情境

追忆情境是基于学生生活经验的情境。在体验追忆情境的过程中，学生会自发迁移生活经验，在生活经验中寻找共鸣，实现在回忆中学习词汇。因此，在词汇教学课堂上，教师要结合词汇内容与学生生活经历，创设追忆情境，引导学生体验。

比如，在现实生活中，学生都有咳嗽或听到他人咳嗽的声音，对“咳咳咳……”的声音较熟悉。咳嗽的声音与cough的发声相近。在教学cough时，教师可引导学生联系生活，在学生发出“咳咳咳”的声音时，教师可趁机在黑板上书写cough（咳嗽），并诵读。此时，大部分学生能够自主将咳嗽与cough建立联系，掌握cough的音和义。之后，学生一旦听到咳嗽声，就会自然而然地在脑海中浮现出cough这个词汇，实现对词汇的深刻记忆。通过这种方式，大部分学生能够感受到英语词汇与生活的关系，乐于在生活中探究、学习英语词汇。

（二）体验媒体情境

媒体情境是围绕英语词汇，使用多媒体创设的教学情境。媒体情境具有直观性、形象性。初中生的形象思维较发达。在体验媒体情境时，学生会运用形象思维，透过直观、形象的画面，感知、理解、掌握英语词汇，增强词汇学习效果[3]。所以，在词汇课堂上，教师可依据词汇内容，创设媒体情境，引导学生体验。

比如，仁爱版初中英语教材中有诸多国家名称词汇。对此，在课堂上，教师可以某国家的具体情况为立足点，创设多媒体情境。比如，在引导学生学习India时，教师可利用多媒体展现India的国旗、著名景点、名人、风俗等图片，将学生带入直观、形象的情境中。在体验情境时，学生兴致高昂，能够发挥自主性，从图片中挖掘与India有关的内容，如Indians are the oldest inhabitants of the American continent，Day of the Dead，Indigenous Day 等。立足学生的词汇挖掘情况，教师可以有针对性地进行指导，使其掌握词汇。之后，教师可以按照如此方式，引导学生继续体验情境，学习与Italy、Russia等相关的词汇。如此体验情境，学生不但掌握了由字母构成的单词，还了解了其内在意义，尤其建构了文化认知，增强了词汇学习效果。

（三）体验真实情境

真实情境是学生发挥自主性，自发生成的情境。体验式教学强调“做中学”。“做”的过程是学生生成真实情境的过程。在此过程中，学生会充分发挥主观能动性，学习、应用词汇，轻松掌握词汇。对此，在词汇教学课堂上，教师可根据教学需要，引导学生展现自我，体验真实情境。

比如，仁爱版教材设置了birthday主题单元。本单元呈现了诸多与生日有关的词汇，如born，party，piano等。在教学前，教师可以选择生日将近的学生，将其作为本节课的主人公。同时，教师可提前告知学生要为同学庆生，并鼓励大家准备庆生节目或生日礼物。之后，教师要改造教室，利用彩带、黑板报等营造生日party环境。面对如此环境，学生自然会产生浓厚的兴趣。在兴趣的驱动下，他们会主动为他人庆生。庆生的过程正是学生体验真实情境的过程。在此过程中，学生能够结合各自的生日节目和礼物准备情况，用英语词汇进行表达。例如，有学生提道：I have prepared a bowl of longevity noodles for you. I wish you a long life.与此同时，教师也会根据学生的准备情况，有针对性地融入相关英语词汇。

实践证明，学生通过体验如此真实的情境，不仅轻松掌握了英语词汇，丰富了英语词汇储备，还感受到了词汇学习的乐趣，便于自觉学习英语词汇。

（四）体验游戏情境

游戏情境是以趣味游戏为主的情境。虽然初中生的心智在不断成熟，但仍对趣味游戏有浓厚的兴趣。学生在体验游戏时，会发挥自主性，边玩边学，增强学习效果[4]。因此，在词汇课堂上，教师可依据词汇内容，编创适宜游戏，创设游戏情境，引导学生体验。

比如，教材中设置了asking the way主题单元，呈现了与执行命令有关的诸多词汇，如go straight， sit down等。围绕这些词汇，教师可以编创“你问我答”游戏。例如，教师在交互式电子白板上展现街景平面图，引导同桌两人合作，一人“问”，一人“答”。例如， 一 人 问：Can you tell me the way to the museum?一 人 回 答：Starting from school, go straight first. At the intersection, turn left and go straight. At the intersection,turn right and go straight.之后，两人互换角色，继续问答。通过这个游戏，学生灵活应用了英语词汇，同时学习了新词汇，丰富了词汇储备。此外，学生还锻炼了语言应用能力。通过不断体验游戏情境，学生深刻记忆了英语词汇，也提高了词汇学习质量。

三、课堂练习：迁移情境，拓展体验

课堂练习是学生拓展体验的环节。在此环节，学生可以继续体验情境，迁移词汇，灵活应用，增强对词汇的认知，同时锻炼语言表达能力，提高学习质量。所以，在词汇教学课堂上，教师要把握课堂练习时机，引导学生继续体验，迁移所学，做到学用结合。

（一）趣味配音

配音是学生应用所学的方式之一，也是一项具有趣味性的活动。在配音的过程中，学生会保持高度的积极性，同时自觉迁移已有认知，积极表达，顺其自然地强化认知。因此，在课堂上，教师可以立足学生词汇学习情况，应用英语趣配音软件，引导学生进入具体情境中，体验配音活动。

比如，在学习seeing doctors主题单元过程中，学生掌握了与各种病症相关的词汇，如toothache、cough、fever等。立足学生学习情况，教师可以选择不同的英语绘本，如《伊丽莎白住院》《汤姆住院》《我也想生病》等。这些绘本内容简单易懂，包含诸多与病症、看病、医院等相关的词汇。教师可以引导各学习小组选择绘本，积极合作，化身故事主人公，为其配音。在此过程中，各小组成员会认真诵读绘本故事，通力合作，理清每个词汇，并反复配音。

在规定时间结束后，教师可以鼓励小组成员毛遂自荐，到讲台上操作交互式电子白板上的英语趣配音软件，其他组员认真倾听。在配音结束后，英语趣配音软件会生成配音结果。该组成员要认真观看，了解本组的配音情况，发现优点与不足。同时，教师可以鼓励其他小组指出其优点或不足。针对该组的配音不足，教师要有针对性地做出指导。在教师和同学的帮助下，小组成员查漏补缺，能够增强词汇学习和语言表达效果。

如此做法能够使学生在应用词汇的过程中，发现不足，弥补不足，提高词汇学习质量，同时，也使学生锻炼了语言表达能力。

（二）角色扮演

角色扮演是学生应用所学的重要方式[5]。实际上，角色扮演的过程也是学生生成真实情境、积极体验的过程。在此过程中，学生可以巩固词汇，提高语言表达能力。所以，在英语课堂上，教师要留心关注学生的学习情况，并结合单元主题，提出角色扮演任务，驱动学生体验角色扮演活动。

比如，在学习了cooking主题单元后，学生储备了与烹饪有关的词汇，如cut，fry，add等。同时，在体验英语教学和现实生活的过程中，学生积累了诸多与食物相关的词汇。立足学生的词汇学习所得，教师 可 提 出 如 此任 务：（1）Please try to summarize the preparation method of a certain dish according to your own situation.（2）Become a chef to demonstrate the process of making dishes and introduce the method of making dishes.在此任务的作用下，学生会回顾生活经历，调动知识储备，自主组织语言，总结制作某一菜肴的过程和具体方法。

在做好准备后，教师可鼓励学生毛遂自荐，登台表演。在表演的过程中，学生化身厨师，用身边的各种物品充当食材、厨具等，边操作边描述。例如，一个学生演示了制作西红柿鸡蛋面的过程，描述道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Then, pour oil into the pan. After the oil is heated, pour the tomatoes into it. Keep stirring the tomatoes to make them juicy. Then,add water to the pan. After boiling, add noodles. Finally,put an egg into the pot and add salt and soy sauce.在学生表演的过程中，教师要及时发现词汇错误，给予指导。

如此做法使学生自主应用了所学词汇。部分学生利用多样方式探寻了更多的词汇，切实丰富了词汇储备。同时，学生还潜移默化地锻炼了语言表达能力，提高了语用水平。

结 语

综上所述，学生体验多样情境，可以通过发挥自主性，学习、应用词汇，增强词汇学习效果。基于此，在初中英语词汇教学中，教师可以体验式教学理念为指导，以学生为主体，以情境为重点，联系实际教学需要，立足不同教学环节，应用适宜的策略引导学生初入情境，进入情境，迁移情境，使其体验多样活动，提高词汇学习兴趣，扎实掌握词汇，灵活应用词汇，增强词汇学习效果。