基于鲁科版高中化学教材的“微项目”教学策略——以“科学使用含氯消毒剂”为例

文 / 颜建群

引 言

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求教师应用项目教学法，实施项目式教学，驱动学生体验探究活动，掌握化学知识，发展核心素养。由此可见，项目教学法是新时期化学教学的“法宝”。项目教学法是以教学目标为导向，以学科核心概念或基本原理为基础，以合作学习为主要方式，以解决一系列问题为重点，建构认知并发展核心素养的教学方法[1]。众所周知，化学教材是教师实施化学教学的依据。鲁科版高中化学教材编者，在《课程标准》的指引下，精心设置“微项目”栏目，助力师生进行项目式教学。教师应以《课程标准》为指导，以教材中的“微项目”栏目为基础，应用项目教学法，实施高中化学项目式教学。本文以“科学使用含氯消毒剂”为例，详细阐述实施“微项目”教学的策略。

一、学生为本，项目分组

“微项目”教学是以学生合作探究为主的教学活动，项目分组是学生进行合作探究的基础。对此，在实施“微项目”教学前，教师要先进行项目分组。项目分组是以学生为主的活动，所以，教师应以学生为本。

具体而言，在进行项目分组时，教师可先阅读学生成长档案袋，了解每个学生的学习兴趣、学习态度、学习成绩等，由此发现其差异。之后，教师再根据学生的差异，将其划分为三个层级：A层，学习兴趣浓厚，学习态度积极，学习成绩优异；B层，学习兴趣良好，学习态度一般，学习成绩中等；C层，缺乏学习兴趣，学习态度不良，学习成绩较差。然后，教师依据学生分层情况，建立异质小组，即按照1:2:1比例，建立八人小组，确保每个小组中都有不同层级的学生，借此发挥A层级和部分B层级学生的作用，带领其他组员探究项目，推动“微项目”教学发展。

由于不断参与化学教学的过程，学生的化学学习情况会得到改变。教师要依托日常教学，始终关注学生的学习情况，了解其动态发展情况，并就此继续发现学生的差异，调整异质分组情况，保证分组的有效性，增强“微项目”教学的效果。

二、立足课堂，项目实践

（一）创设情境，导入项目

导入项目是项目实践的第一步。导入项目的方式多种多样，情境导入是其中之一。尤其，《课程标准》提倡化学教学情境化。现有实践证明，教学情境化可以增强课堂教学的趣味性，调动学生兴趣，驱动学生积极探究[2]。因此，在“微项目”课堂上，教师应联系“微项目”内容，创设情境，导入项目。

在“科学使用含氯消毒剂”课堂上，教师可在交互式电子白板上播放人们消毒杀菌的视频。真实的视频很容易抓住学生的眼球。在观看视频的过程中，学生看到人们使用各种方法杀菌消毒。同时，不少学生在观看时，回忆自己的生活经历，联想到其他杀菌消毒方法。教师要把握时机，提出问题：“在生活中，我们一般会使用哪些方法来杀菌消毒呢？”在此问题的作用下，学生积极表述，介绍各种方法，如煮沸法、过氧化氢消毒、酒精消毒等。教师要及时对学生进行肯定，并介绍其他方法，帮助他们完善认知。教师可在交互式电子白板上展现84消毒液图片及说明书，就此展开引导：“刚才大部分学生提到了84消毒液。可见，我们在生活中会使用84消毒液进行消毒。请大家观看84消毒液的图片及其说明书，你能从中提取到哪些关键信息呢？”在教师的引导下，学生发挥自主性，阅读84消毒液的说明书，获取不同的关键信息，如组成成分、用途等，并自发地表述。通过表述，学生完善了对84消毒液的认知。于是，教师趁机引出本节课内容，和学生一起深入探究。

如此做法，不但使学生通过体验情境，初步了解了84消毒液产品，还使学生增强了探究兴趣，同时发展了搜集、提取信息的能力，提高了化学学习水平。

（二）小组合作，探究项目

探究项目是项目实践的第二步，也是最关键的一步。猜测、验证是学生进行探究的具体方式。在实施“微项目”教学时，教师要应用适宜方式引导学生进行合作猜测、验证，使其建构良好的化学认知，同时发展化学学科核心素养。

1.提出问题，引起猜测

学生猜测是其合作探究的实践表现。教师是学生猜测的引导者。课堂提问是教师引导作用的具体表现。有效的课堂提问可以使学生积极猜测，提出各种看法，由此增强化学探究兴趣，积极探究，推动“微项目”发展[3]。所以，在“微项目”课堂上，教师要发挥专业能力，进行有效提问，引发学生的猜测。

具体而言，在学生体验情境、了解了84消毒液的基本信息后，教师可以84消毒液的使用方法为重点，向学生提出问题：“在使用84消毒液时，有哪些注意事项呢？”在此问题的作用下，学生能够迁移生活经验和化学认知，介绍使用84消毒液的注意事项，如不能对空气环境消毒等。此时，教师可追问：“这些注意事项的目的是什么？84消毒液的什么方面决定了需要注意这些事项？”在问题的驱动下，学生开放思维，积极提出不同假设。例如，有的学生认为是由84消毒液的主要成分决定的，有的学生认为是由其主要成分的性质决定的，还有的学生则认为是由外部因素决定的。面对不同的猜测，学生增强了探究兴趣。这时，教师可鼓励学生与小组成员合作交流，判断哪种猜测更“准确”。在交流的过程中，异质小组的价值得以体现。小组成员积极表达，碰撞思维，最终达成一致——使用84消毒液的注意事项是由其主要成分的性质决定的。

基于此，教师可在交互式电子白板上展现84消毒液的说明书，并进行引导：“请结合84消毒液的说明书及之前学习的知识，猜测次氯酸钠有哪些性质？”各小组在合作交流后，给出如此预测：“漂白性”“见光易分解”“氧化性”等。教师要尊重学生的猜测，并开展后续教学活动。

由此可见，教师提出问题，不但可以引发学生的猜测，使其进一步认知84消毒液，还可以使学生因此增强探究欲望，有针对性地进行探究，推动“微项目”教学发展。

2.操作实验，验证猜测

验证猜测是学生建构化学认知的途径。化学实验是学生学习化学的重要方式，也是学生验证种种猜测的方式。例如，学生在操作实验的过程中，会获得化学现象，借此验证猜测。所以，在“微项目”课堂上，教师可在学生提出猜测后，组织实验活动，引导学生合作操作，验证猜测。

例如，学生猜测84消毒液成分性质决定其注意事项，并就此进行说明。如“通过阅读说明书可以直接确定次氯酸钠具有漂白性和不稳定性”。立足于此，教师可提出问题：“预测次氯酸钠具有氧化性的理论依据是什么？”通过思考，部分学生提出猜测：“NaClO中氯元素是+1价，处于中间价态，化合价可以降低表现出氧化性。”教师可对此进行赞赏，并追问：“我们可以用哪种物质来验证这种猜测？”在提出问题后，教师鼓励学生与小组成员合作，从材料箱中选择合适的实验药品、试剂，设计实验方案，验证猜测。

在小组合作的过程中，学生迁移化学实验经验，想到了不同的实验方案。于是，教师鼓励小组成员毛遂自荐，展现实验方案，并进行讨论，确定具有可行性的实验方案：（1）与金属还原剂反应；（2）选取稀释后的84消毒液和淀粉碘化钾溶液反应。在这些实验方案的支撑下，学生合作操作实验。在操作的过程中，学生观察实验现象，并就此进行讨论，自发地用微观原因进行解释，建立化学方程式等。在规定的实验时间结束后，教师可随机选择小组，派出代表，讲述本组选择的实验方案、实验操作方法、实验现象、实验结果等。

可见，学生通过操作实验，不但验证了猜想，建构了化学认知，还顺其自然地增强了化学实验意识，提升了合作探究能力，强化了归纳总结能力，发展了宏观辨识与微观探析素养，有利于增强“微项目”教学效果。

（三）解决问题，巩固项目

巩固项目是项目实践的第三步，是学生应用所学，解决问题的途径。通过巩固项目，学生能够建立新旧知识联系，加深对所学的理解，同时锻炼化学应用能力，提高化学学习质量。对此，在“微项目”课堂上，教师要尊重学生的项目探究所得，设计练习题，引导学生解决问题。

例如，在学生了解了NaClO的性质后，教师可设计如此练习题：“NaClO与Na2SO3溶液会发生反应吗？为什么？如果会发生反应，要如何进行验证？”在提出练习题后，教师要给予学生充足的时间，使其迁移所学，解决问题。练习时间结束后，教师可鼓励学生毛遂自荐，展示其练习结果。学生代表写出了化学反应方程式，并提出用检验SO42-或Cl-的存在来检验是否发生反应。教师可赞赏学生的展示结果，并总结：“NaClO具有强氧化性，其氧化性由ClO-表现出来。”同时，教师可依据总结内容，向学生发问：“为什么在使用84消毒液之前，要先稀释呢？如果不稀释，之前的实验会怎样？”受到此问题的驱动，学生继续思考，感知NaClO的漂白性。

如此做法，不但使学生综合应用所学解决了问题，巩固了课堂所学，还使学生深入思考，提高了思维水平。

三、展示成果，项目评价

项目评价是“微项目”教学的最后一个阶段。在“微项目”实施过程中，教师可立足学生的课堂表现，进行即时评价，推动教学发展。项目成果是教师进行项目评价的依据。所以，在“微项目”教学中，教师要始终关注学生的探究情况，把握时机，并就此进行评价。

在“科学使用含氯消毒剂”课堂上，学生前后探究了次氯酸钠的氧化性、与酸的反应，建构了化学认知。立足学生的探究情况，教师可组织成果展示活动。

具体而言，教师可向学生提出问题：“以84消毒液为例，如何认识生活中的陌生物质性质？怎样用化学知识解决现实生活中的问题？”在提出问题后，教师给予学生充足的思考时间。在思考的过程中，学生积极动脑，回顾课堂学习过程，联想到成分、使用方法、注意事项、用途等内容，并积极作答。在学生作答时，教师要鼓励其他学生认真倾听，并进行评价。在评价时，学生可发现他人的优点，有针对性地进行赞赏；也可发现他人的不足，有针对性提出完善建议。如此生生互评，不但实现了学生间的互帮互助，完善了课堂认知，还使学生了解了彼此的学习情况。

同时，在学生互评后，教师可继续提出展示任务：“（1）利用所学知识，制作84消毒液的使用手册，保证手册内容详细且美观；（2）与小组成员共享作品，互相点评。”在此任务的作用下，学生发挥自主性，精心制作手册，增强对课堂所学的理解。制作手册时，学生无形地发展了审美创造能力。共享作品时，小组成员可从作品内容质量、作品美观性等角度进行，提出优点，指出不足，帮助他人扬长补短。

结 语

综上所述，有效实施“微项目”教学，可以使学生成为化学学习的“主人”，尤其学生能够通过发挥主观能动性，不断探究，掌握化学知识，同时顺其自然地发展核心素养。鉴于此，在高中化学教学中，教师应以《课程标准》为指引，以化学教材为基础，紧扣“微项目”栏目，应用项目教学法，结合“微项目”内容进行项目分组、项目实践、项目评价，使学生掌握学习主动权。学生在教师的不断引导下，可积极体验多样的合作探究活动，解决问题或完成任务，自然而然地掌握化学知识，潜移默化地发展关键能力和必备品质，提高化学学科核心素养。