浅析英语文学阅读在高中英语读后续写教学中的应用

文 / 黄梅珍

引 言

读后续写是新高考背景下推出的一种新题型，要求考生对给定的一段350词左右的文章进行研究，然后在充分理解原文的基础上对后续的故事情节和内容进行合理创作。读后续写要求考生所创作的续文逻辑严谨，文体、风格及其思路与原文保持一致。福建省英语高考试卷的读后续写模块提供两段续写的首句，要求考生基于文本的充分理解再结合两段续写提供的首句，进行合理的情节构思。这就要求考生既有理解文本的能力和技巧，又有创新和创造的思维能力，同时也要在语言风格上有一定的特色。这就对考生提出了更高的要求，即不仅要快速读懂文本，同时还要具备预设故事情节的能力和良好的语言表达能力。这也对一线教师的教学提出了更高的要求，即如何在日常教学中渗透地道的英文表达，提高学生读后续写的能力。

一、目前学生在读后续写中存在的问题

第一，考试中或平常练习中学生反馈比较多的问题就是续写的材料看不懂。考生不知道文章作者在讲什么，要表达什么，导致其在考试中要么试卷留空白，要么跑题。其中很大一部分原因是学生词汇量不足，语法基础不扎实，无法理解长难句。学生看不懂文章内容，只能乱抄乱写，甚至交白卷，导致英语成绩不理想。

第二，有些英语水平中等甚至中上等的学生，在续写方面的主要问题则是材料看懂了却表达不出来，抑或写出来的句子都是“汉语式英语”。造成这种现象的原因是学生的知识储备不足，英文阅读量不够，无法进行地道的英文表达[1]。

第三，对文章主题的把握不到位。学生抓不准作者到底要说明一个什么道理或是要弘扬一种什么样的人物品质。这很大程度上还是由于学生阅读量的不足，以及对高考评价体系的理解不到位。

二、高考读后续写的评分标准

实际上，高考英语科目对读后续写的评分标准有明确的规定。高考评卷对读后续写部分的打分有明确的要求，简单可以概括为三部分：词汇、句法和情节。

词汇的多样性和准确性在表达效果上是有天壤之别的。以“说”的意象为例，英语中有say、talk、murmur、roar、complain、explain、announce、declare等。 在 词汇层面，考生应根据情节描写的需要，选用恰当的词汇，这样才能准确地表达作者的思想。在句法层面，考生应充分使用不同的句式表达，其中包括初高中学过的所有语法点，如定语从句、状语从句、名词性从句、强调句、倒装句、省略句、虚拟语气的使用等，当然还包括一些适当的过渡性词语的使用[2]。在情节层面，考生应能基于文本合理创设故事情节，使续写的内容与原文具有高度的一致性，且主题鲜明、要点明确。

基于上述要求，我们可以这样划分考生作品的档次：

第五档（21～25分）要求考生将上文提到的三个要素完美结合。高级词汇的使用恰当，句式多样化，同时情节设计合情合理，主题鲜明，要点突出。

第三、第四档（11～20分）指考生在上文提到的三个要素方面都有所欠缺，比如情节不合理，句式过于单调，词汇贫乏，整篇文章读起来不生动等。

第一、第二档（1～10分）则是考生根本就没有读懂文本，导致续写基本离题或所写的内容与主题不相关，同时句式单一，写作水平停留在初中层次。

所以，基于评分标准的要求，要想使学生在高考写作中拿到较高档次的分数，教师就必须在平时的教学中有一定的训练和准备。而英语文学作品是其中比较实用的一种材料，能给学生提供较地道的英语语言环境和氛围。

三、英语文学作品的特点和优势

英语文学作品一般都是伟大作家的优秀著作，都是原汁原味的英语表达。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求高中生在主题语境下开展学习活动，即让学生围绕主题语境，阅读不同类型的语篇，在语言技能应用中，掌握语言知识和文化知识，深化语言理解，重视语篇赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。通过综合性、关联性的学习和思维活动，学生能锻炼语言理解和表达能力，开展深度学习活动，体验不同的生活，丰富人生阅历，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现“知行合一”。英语名著名篇阅读能巩固课内所学知识，提高学生阅读写作水平，还能拓宽学生知识面，陶冶学生情操，培养学生自学能力。而文学作品在提高学生的阅读意识和英语能力方面是一个绝佳的选择，它具备一定的优势[3]。

第一，内容的趣味性。目前学生接触的文章多数是出自教参或一些普通的英语作品，而且内容枯燥乏味，与他们的生活相脱节。所以，教师可以根据自己以往的阅读经验，挑选一些简单、有趣又富于哲理的中短篇小说推荐给学生。“兴趣是最好的老师。”有了对英语文学的兴趣，学生就会乐于看书，乐于思考，久而久之大脑中储存的东西就会越来越多，写作时才不会“捉襟见肘”，写作中出现的词汇量不足的问题也才能得以解决。

第二，语言表达的丰富性。目前学生在续写中碰到的最大的问题就是想表达但表达不出来，不知道自己想的中文句子该用什么样的英文句子表达，或者说用什么样的修辞手法能表达得更传神。学生找不到对应的英文词汇、句式、表达方式来描述自己想说的话；或者，学生能想到的都是别人已经司空见惯的词汇句子，比如“好”“坏”“漂亮”等中文要翻译成英文，他们只能想到 “good”“bad”“beautiful”等，而想不到其他的高级词汇，如“inviting”“disgusting”“fabu lous”等。句式基本就是简单句，没有太多的修辞手法。这就导致写出的作品档次低、得分低，让人看了索然无味。而文学作品中的众多精彩的表达能很好地弥补这一缺陷。比如Anna Karenina对她的描述：“Her shining gray eyes, that looked dark from the thick lashes,rested with friendly attention on his face, as though she were recognizing him, and then promptly turned away to the passing crowd, as though seeking someone. In that brief look Vronsky had time to notice the suppressed eagerness which played over her face, and flitted between the brilliant eyes and the faint smile that curved her red lips. It was as though her nature were so brimming over with something that against her will it showed itself now in the flash of her eyes, and now in her smile. Deliberately she shrouded the light in her eyes, but it shone against her will in the faintly perceptible smile.”通过这样的描述，男女主人公第一次相见的情景跃然纸上。再如，Pride and Prejudice中对 Mr. Darcy 的 描 述：“Mr. Bingley was good looking and gentlemanlike; he had a pleasant countenance, and easy, unaffected manners. His brother-in-law, Mr. Hurst,merely looked the gentleman; but his friend Mr. Darcy soon drew the attention of the room by his fine, tall person,handsome features, noble mien; and the report which was in general circulation within five minutes after his entrance, of his having ten thousand a year. The gentlemen pronounced him to be a fine figure of a man, the ladies declared he was much handsomer than Mr. Bingley, and he was looked at with great admiration for about half the evening, till his manners gave a disgust which turned the tide of his popularity; for he was discovered to be proud,to be above his company, and above being pleased; and not all his large estate in Derbyshire could then save him from having a most forbidding, disagreeable countenance, and being unworthy to be compared with his friend.”通过这样形象的描绘，一个给人傲慢感觉的形象跃然纸上。通过精读文学作品，体会句式的优美，学生自然而然就会铭记于心。同时，学生在积累的过程中也能逐渐改变自己以往的思维模式和表达习惯，形成英式表达思维。

第三，丰富的人生哲理和情感体验。文学作品之所以能经久不衰，是因为其中饱含了丰富的人文精神和人生哲理。学生通过诵读这些文章能受到英美文化的熏陶，培养跨文化意识，同时其对于帮助学生训练抓主旨、品意境有事半功倍的作用[4]。

四、文学作品在教学中的具体应用

第一，学生要写出优美的文章，需要有一定的英语知识储备。借助于人物心理描写、动作描写或使用一定的修辞手法诸如夸张、拟人、比喻等，能给续写的文章以“锦上添花”之效。而文学作品中有大量这样的素材可供使用[5]。所以，教师在日常教学中，可以根据学生的兴趣和知识水平提前选择一些合适的文本，比如Jane Eyre、Pride and Prejudice、The Secrect Garden、Moment in Peking、The Little Women等这些脍炙人口、耳熟能详的作品，截取其中一段，让学生细细领会，然后再让学生摘抄、背诵其中优美的句子，丰富知识积累，在接下来的续写练习中有意识地使用这些摘抄的词句。然后，教师再给学生布置仿写任务。这样回归基础的训练方式，能切实提高学生续写能力。教师在日常教学中，还可以有意识地提醒学生使用曾经学过、见过或练过的词语和句型等，这样可以让学生的写作整体质量得到提高。通过这样的良性循环，学生会更愿意去看英文书，从被动学习转变为主动学习。有了量的积累就会有质的飞跃，学生写作水平的提高就水到渠成了。

第二，优秀的文学作品是人类的文化财富，是人类的精神食粮，教师要学会很好地利用这些资源。教师可以每周安排一节课外文学阅读课，提前布置任务，让学生浏览自己感兴趣的作品，然后在课堂上当“小老师”，给其他同学介绍自己阅读的作品，如该作品的主旨大意、令人印象深刻的人物、优美的词汇或句式等。这样既锻炼了他们的英语表达能力和胆量，又能对其他同学产生榜样的作用，鼓励更多的学生踊跃发言。久而久之，学生的阅读习惯就养成了，知识面也得到了拓宽。输入性的东西多了，就为接下来的输出做好充分的准备。

第三，鼓励学生对所读的作品进行独立思考，大胆预测故事发展的方向。教师可以有意识地挖掘教材中的文学作品材料，这样的材料对于英语水平中等或中下的学生来说是比较合适的。教师可以鼓励学生做大胆的续写预测与创新，最后再与作品本身进行对比，这样可以激发学生的创造力和想象力[6]。教材中的大量文章均可作为续写的材料，如MY FAIR LADY、A MILLION POUND BANK NOTE等。教师可以让学生根据文本续写，接着再与原著做比对，这样可以激发他们的写作兴趣，提升其创新能力，同时创造性思维和批判性思维也能得到锻炼。

第四，引导学生进行有效评价。由于读后续写这一题型具有很强的灵活性，所以在评价时不能用固化的标准对学生的作品进行评级，而应该采用多维度的评价模式。在日常的写作训练中，教师应该把重心放在创造性和内容表达上，及时肯定学生好的表达方式，逐渐培养他们的写作兴趣和能力。同时，教师还可以通过引入同伴互评互改的方式，引导学生合作探究，互相借鉴，发挥团队的力量，寻找共同提高英语水平的途径。

结 语

总之，作为高考新题型，读后续写及其相关教学还需要进一步探索。从长远来看，通过文学阅读，学生的阅读面和阅读量得到了拓宽和提高，这能帮助学生在续写时更好地理解文本，抓住文本主旨大意。同时，通过文学阅读，学生能接触到各种各样的句型和表达方式，在丰富知识面的同时使思维模式也得到创新。