基于学习活动观的高中英语阅读教学探究

文 / 徐彩红

引 言

高中英语阅读教学中所渗透的学习活动观是指以阅读学习活动为载体，导向学生学科核心素养发展，充分尊重学生的阅读学习诉求，创新阅读教学活动形式，为学生知识学习活动提供多样化学习选择。而基于学习活动观所开展的高中英语阅读学习活动，具有更为明确的阅读教学目标，能够为学生创设合理阅读学习情境，搭建有效实践性学习平台，导向学生多层次自由成长。传统高中英语阅读教学模式使阅读学习停滞于知识浅表，不能保障所有学生都能够获得实质性的发展，所以基于学习活动观创新高中英语阅读教学势在必行。对此，文章将围绕学习活动观与高中英语阅读教学展开论述，以期实现阅读教学综合效能的强化。

一、现阶段高中英语阅读教学现状分析

（一）阅读知识的学习理解缺乏深度

以传统高中英语阅读教学为例，其主要的课堂教学活动为阅读理解、回答问题等重复性学习活动，学习任务大都只是要求学生完成不同章节部分的阅读学习问题而已，很少会要求学生深入探究问题答案产出的具体缘由，并且相当一部分英语教师还喜欢传授快速寻找问题答案的方法技巧。这样快节奏及盲目追求阅读学习答案的学习模式，就导致学生的阅读学习长期停滞于表面，缺乏足够的阅读学习深度，而浅表性的阅读学习无法满足学习活动观的具体要求[1]。

（二）阅读教学缺乏实践性教学活动

传统高中英语阅读教学活动，存在“重理论，轻实践”的问题，也很少会联系学生的生活实际，更不会导向学生的社会实践等，而教师由于受到传统教学模式的影响，主观上也更加侧重理论化的课堂教学模式，自然也就不愿将阅读教学时间浪费于实践性阅读学习活动上，这就严重阻碍了学生阅读素养的发展，亦不符合学习活动观的思想理念。

（三）学生无法进行创新知识运用

传统高中英语阅读教学活动绝大部分都是在教师的精心安排下开展的，学生往往只需要按部就班地完成既定的学习任务即可，他们缺乏足够的思考空间，也难以获得足够的学习自主性，这些因素都无可避免地限制了学生创新思维能力的发展。再加上教师忽视不同学生的阅读学习活动差异化教学安排诉求，所以学生自然也就无法实现个人创新思维能力的成长发展，这在本质上也与学习活动观的教育理念背道而驰。

二、基于学习活动观开展高中英语阅读教学活动的意义

首先，开展高中英语阅读教学能赋予学生更为广阔的阅读思考空间。相较于传统阅读教学理念，围绕学习活动观所开设的阅读学习活动，会给予学生的学习诉求更多的关注。基于学习活动观的高中英语阅读教学，能根据学生课堂表现反映出来的学情状况设置特定的教学情境、阅读理解目标，彰显阅读学习活动观对学生创新思维的助力效能[2]。其次，学习活动观还能够改革创新传统阅读教学模式。在学习活动观的驱动下，在高中英语阅读教学中，教师会设计应用实践性教学情境、不同层次阅读理解目标以及创新延伸运用活动，目的是弥补传统阅读教学所存在的不足，为学生搭建一个知识理解、实践以及创新运用的综合性学习平台，促使学生阅读思维、英语素养以及创新能力协调发展。最后，在阅读活动中渗透学习活动观能激发学生的阅读学习兴趣。在学习活动观影响下的高中英语阅读学习活动中，学生能更好地感受阅读学习的魅力，体验阅读学习中知识创新运用的乐趣，并在此过程中逐步积累知识运用的经验，循序渐进地导向个人知识运用习惯的养成，以此来保持参与阅读理解及创新学习活动的热情。

三、在高中英语阅读教学中落实学习活动观的具体举措

（一）明确阅读知识内容理解目标，引导学生深度理解阅读文章

学习活动观实践运用于高中英语阅读教学的第一步便是为学生的阅读理解设置明确的目标，引导学生科学合理地理解阅读学习素材，掌握阅读学习的核心内容，并以此来导向学生进行深度理解学习。对此，教师应当深入分析所采用的阅读学习材料，分析学生所需要掌握的知识要点，将学生的学情动向转化为切实可行的阅读学习目标，要求学生围绕所设置的阅读学习目标，有针对性地进行深度学习，满足阅读学习活动观渗透的要求[3]。

以“Natural disasters”一课学习活动观阅读教学为例，教师需要深入分析本课阅读学习的核心，并将阅读学习的主题设置为“掌握一些与自然灾害相关的词汇，并了解龙卷风、飓风及地震的基本知识”。教师可以根据本课的阅读主题，要求学生先从词汇层面针对核心词汇进行研读学习，然后再让学生针对重点段落进行深入研读，要求学生能高效读懂不同文章段落所描述的自然灾害。最后，教师还可以利用多媒体技术展示相关图片，要求学生将文章阅读学习的内容与所展示的图片进行联系，客观描述图片中自然灾害发生的时间、地点、人物等，以此来透过明确主题的阅读学习加深学生的研读深度，使学生精准掌握“Natural disasters”的核心要点，为后续的实践性学习活动开展奠定基础。

（二）设计阅读实践情境学习活动，引导学生实践运用英语知识

阅读学习具有极强的情境性，其中所渗透的知识往往也会与阅读素材所构建的情境有着较为紧密的联系，而阅读问题的思考解决往往需要学生结合阅读情境进行知识的应用，切实处理不同阅读情境所遇到的问题，而不是简单地进行阅读答案的寻找[4]。对此，教师可透过不同阅读教学情境的创设，为学生还原阅读素材所搭建的教学情境，让学生在所构建的阅读情境中思考和探寻处理阅读问题的手段举措，尝试结合阅读情境进行英语知识的运用，促使学生在不同阅读教学情境中应用英语知识，积累知识运用的经验，熟练强化个人知识应用的方法手段，以此来发挥学习活动观对学生阅读知识运用能力的驱动发展效能。

以“Wildlife protection”一课教学为例，该课阅读学习的主题核心为“the importance of wildlife protection”以及“ways to protect wild plants and animals”等，所以教师应当根据阅读学习主题，灵活运用信息技术进行对应的阅读学习情境搭建，如“志愿者保护濒危动物，并设置特定的野生动物保护区”等，还原教材中所创设的情境氛围，让学生结合阅读学习掌握的核心知识内容以及个人的阅读体验感悟，客观表述阅读教学情境所传递的思想，并在此过程中积极将个人所掌握的知识内容应用于实践，与特定的阅读情境构建联系。这样学生就能够在不同情境的辅助下，培养个人的情境阅读意识，懂得结合不同阅读情境进行阅读知识的运用，最终达到满足阅读学习活动观对学生情境知识运用能力的发展要求。

（三）开设阅读知识内容延伸运用，引导学生发展创新能力

在阅读学习活动观指引下，学生既要进行阅读核心内容的理解与应用，又需要进行阅读知识内容的创新转化，并在此过程中形成个人的认识和见解，完成个人知识体系的建构，以此来带动个人英语知识迁移运用能力的发展，加深对不同阅读主题题材类型内容的理解。对此，教师不妨设计一些创新迁移的阅读学习活动，将教材知识延伸至课堂之外，促使学生在创新迁移学习活动中进行思维的发散，探寻同类型及不同类型文章题材的核心价值，掌握知识创新运用的技巧手段，使学生学会根据文化要素分析文章主题，巧用阅读手段创新语言表达等，以此来帮助学生实现个人英语能力的创新发展。

以“The value of money”一课的学习活动观教学渗透为例，为达到知识内容延伸助力学生创新能力发展的目的，教师需先运用与该主题相关的微课进行教学导入，引导学生体会这一课的阅读学习主题“learn the value of money from the two stories and have a good attitudes towards the money”，再让学生结合阅读学习主题以及微课补充延伸内容，尝试理解这一课知识学习的核心内涵，并对关键词、语法等重要学习内容进行精确研读。当以上主题研读学习活动完成之后，教师再针对“The value of money”相关题材进行课外阅读素材的筛选，并利用多媒体技术引进所筛选的课外阅读素材，将其作为补充性阅读素材应用于阅读学习活动中，让学生利用教师所提供的课外阅读学习素材，结合个人对“the value of money”的观点创新运用所掌握的知识，并为学生设置“retell a story by using the sequencing words and connecting words”的延伸拓展学习目标，将教材文章的主题与教师引进创新应用的阅读素材进行联系，以此来促使学生进行阅读主题的分析学习，并在引进阅读素材的辅助下创新运用不同阅读素材的知识内容，这样学生就能够高效发展个人阅读创新能力。

（四）优化阅读分层教学评价体系，引导学生合理评价理解能力

必要的课后教学评价能引导学生回顾课堂学习所得，反思自身阅读学习的漏洞，明确自身后续阅读学习所需要发展强化的知识能力，为其进一步加深对阅读主题的理解提供方向。对此，教师可合理开展分层教学评价，以及小组互评、生生互评等多样化阅读教学评价模式，根据阅读教学主题采取侧重性教学评价，做到结合学生个人实际情况有针对性地指出学生所存在的不足，利用教评引导学生弥补个人的知识理解漏洞，并丰富学生的阅读主题学习收获，巩固阅读学习观课堂参与所得。

例如，在进行“Travelling around”一课的阅读教学时，教师在完成阅读主题研读、知识理解以及创新实践环节的教学活动之后，便可采取分层次的教学评价手段，可先将学生按照思维能力、学情动向以及创新能力发展概况划分为A、B、C三个层次。针对A层次的学生，教师可综合考查学生对该课主题的理解深度，通过“focus on key words”“How to prepare for the trip and make a travel plan?”等活动考查学生所需掌握的知识和能力，引导该层次学生再次加深对阅读主题的理解。对于B层次的学生，教师需要围绕“key words”“How to express future plans?”等部分内容进行侧重性教学评价，旨在引导这部分学生实现“基础理解+创新运用”的阅读学习活动效能。对于C层次基础薄弱的学生，教师所予以的教学评价侧重于“focus on key words”以及阅读主题的把握，旨在引导该层次学生夯实基础知识，同时引导其为后续的创新应用奠定坚实的基础，确保这些学生能够透彻理解本课阅读学习主题的精髓。这样一来，学生就能通过不同层次的教学评价，实现个性化阅读，践行学习活动观，驱动个人实践，实现创新能力的发展。

结 语

综上所述，基于学习活动观发展优化高中英语阅读教学是素质教育理念渗透的必然结果，符合现阶段“生本教育”理念的各项要求，能指导教师从教学目标、教学活动、教学情境等多个维度进行创新优化，弥补传统高中英语阅读教学漏洞，推动学生的各项英语学科核心素养发展。对此，高中英语教师应切实推进学习活动观的渗透，遵循学习活动观的理念，明确阅读教学目标，根据实际教学需求设计具体教学活动，适当引进课外阅读学习素材延伸阅读学习范围，促使学生在阅读学习过程中做到对阅读知识的理解深化、实践应用、创新转化，以此带动学生英语学科核心素养的协调发展。