读写结合在初中语文教学中的实践探索

文 / 刘永彪

引 言

随着新课程改革的深化，初中语文教学目标也发生了变化。在初中语文学习中，学生不仅需要具备较强的语言文字理解能力以及运用能力，还需要具备较高的语文学科核心素养，以此来实现自身的有效发展。同时，新课程标准更是着重提出要将阅读与写作相互结合，进而充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合学习水平，真正提高学生的语文学习能力以及创造性思维能力，助力学生全面发展。

一、借助阅读文本创建写作情境

借助阅读文本创建写作情境是在初中语文教学中落实读写结合的有效措施之一，可以有效地实现阅读与写作的有机融合。在初中语文教学中，阅读与写作作为其中最为重要的组成部分，二者的相互结合有助于提高学生的综合学习水平。阅读教学是提升学生写作能力的重要前提，只有在阅读的基础上才能更好地培养学生的写作能力。针对现阶段学生实际写作情况来看，学生的写作内容过于空洞，缺乏一定的感情基础。其主要原因就在于学生缺乏一定的情感体验，在写作时不能全面抒发自身感情。对于这一问题，教师可以借助阅读文本来创建写作情境，充分激发学生的想象力，并借此为学生创建与作者沟通的桥梁，使学生能够身临其境地感受作者的情绪变化，深刻理解作者的思想感情，并从中激发学生的写作意识，使学生能够将思想感情抒发出来，从而完成高效率的写作任务，以此保证学生的作文有思想、有感情。例如，在《背影》一课的教学中，作者通过细节描写表达了父亲对其深沉而无微不至的爱。在以前的学习中，父亲的角色总是庄重而又威严的，而在本节课的教学内容中，作者用大量的细节描写让我们近距离地感受父亲对其无微不至的爱，文章中并没有一个词汇与爱有关，但是处处充满着爱的影子，使我们能够充分了解父亲的伟大之处。当前阶段的学生正处于青春发展的关键时期，情绪变化较大，性格较为敏感，和父母之间的关系也较为紧张。教师利用多媒体教学设备，结合文章文本内容来创设教学情境，能够使学生近距离地感受父母的爱，并借此来引导学生展开写作。

二、立足阅读内容展开写作练习

教师在开展读写结合教学过程中，需要切实发挥教材的积极作用，立足于教材本身引导学生展开写作练习。教师可以从以下三个方面来引导学生展开写作。

第一，续写练习。所谓的续写练习就是结合文章内容续写故事结局，使整个故事内容变得完整，该项写作练习方式重在激发学生的想象力与创造力。留白作为一种写作技巧之一，可以带给人无尽的遐想，通过对此加以合理利用，有助于培养学生良好的想象力与创造力。例如，在《皇帝的新装》这一课教学中，两个骗子运用荒谬的谎言使一个皇帝光着身子在街上游行，为何还能获得民众的称赞呢？文章作者对这一部分并无详细描写，只是通过最后孩童天真的疑问来给出对比，突出该情节下皇帝光着身子游行民众称赞的荒谬场景。教师可以利用文章中的这一空白部分，引导学生展开续写练习。

第二，仿写练习。仿写练习就是学生根据文章内容来进行模仿，在模仿的过程中积累优美词汇，实现好词好句的灵活运用，以此来达到提高写作水平的目的。一篇好的文章需要作者精雕细琢，对每个字词的使用都要进行深度分析，最终呈现出一幅完美的作品。因此，教师可以利用深度分析，以模仿的方式来帮助学生体会文中优美的字词句及其用法。例如，在《壶口瀑布》这一课中，作者运用借景抒情的写作方法和形象可感的语言描写来向我们生动形象地展现出壶口瀑布声如奔雷的磅礴气势，让我们能够近距离地感受壶口瀑布刚柔并济的美。教师可引导学生对文章内容进行深度分析，寻找文中优美字词，并结合文章大意展开仿写练习，如“山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”“这时的黄河，像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软。”

第三，改写练习。在初中语文教学过程中，教师可引导学生对文本内容进行充分分析，并对文章结局进行改写，让学生能够运用写作的方式来发挥想象力，写出满意的文章结局。例如，《伟大的悲剧》主要讲述了斯科特一行人在回归的途中遭遇恶劣天气，并在与严寒风雪斗争的过程中悲壮牺牲。通过分析当前阶段学生的身心发展规律，教师会发现学生普遍追求美好的结局。于是，教师可利用学生的这一特点，让学生围绕文章内容展开改写练习，充分发挥自身的想象力，使斯科特团队能够在与严寒斗争的过程中取得胜利，安全回归，并以此为基础来引导学生分析：如果斯科特的团队一行人在与恶劣气候斗争的过程中取得胜利，那么这个悲剧还算是伟大的吗？这既可以有效地锻炼学生的写作能力，又能够加深学生对阅读内容的理解，有利于达到阅读与写作双赢的教学效果[1]。

三、加强阅读指导，总结写作经验

当前阶段的初中生在写作中存在的主要问题是缺乏良好的写作经验以及写作技能，导致学生在写作时无故事可写，无内容可说，无感情可以抒发，从而造成学生写作水平相对较低的现象。针对学生的质疑问题，教师可以在阅读教学开展过程中加强对学生的阅读指导，帮助学生在阅读中总结写作经验，使学生从中获取相应的写作技能，以此来达到提高学生写作水平的目的。例如，在《中国人失掉自信力了吗？》这一课教学中，教师可以带领学生对文章内容进行分析。本文是鲁迅先生在民国时期所做的一篇驳论文，反驳了当时社会对抗日前途的悲观论调以及指责中国人失掉自信力的言论，并借此带给中国人民以鼓舞，使其能够激发抗日斗志。首先，教师可以引导学生分析文章题目。文章题目以反问的手法来强调中国人民没有失掉自信力，以直观的方式表达了鲁迅的看法及观念，并对观念加以论证。而且反问的手法还能够进一步引发读者的思考以及阅读欲望。其次，教师可组织学生对文章内容进行分析了解作者的论证思路。在文章中，作者首先摆出敌论据，并以此作为突破口，通过揭露敌论据存在以偏概全的错误，强有力地进行反驳，并坚信有不失掉自信力的中国人的存在，中国人从古至今都有脊梁，再次从正面立论，肯定自己的观点。在学生充分了解文章内容的基础上，教师可让学生自主设计写作题目，结合鲁迅的写作方式展开仿写练习，以此来实现阅读教学到写作教学的有效过渡，促进读写结合[2]。

四、拓展阅读内容，积累写作素材

拓展阅读内容，积累写作素材，是在初中语文教学中落实读写结合的有效教学策略之一。对于当前阶段的学生来说，写作是一项极为枯燥乏味的过程，许多学生对写作存在一定的抵触心理，通常“谈作文色变”，其主要原因就在于缺乏良好的写作素材，从而缺乏写作内容，降低了写作效率。教师可以此为基础在初中语文教学中拓展阅读内容，增加学生的阅读数量，使其在大量阅读文本的基础上获取写作经验，积累写作素材，从而为高质量、高效率地展开写作奠定基础。例如，教师可以针对现阶段学生实际的学习能力及学习需求，为学生合理地筛选阅读文章，让学生能够在大量的阅读文章中总结文章的共同点，从中总结写作技巧并积累写作素材，如可阅读议论文《君子之风》《敬业与乐业》等。教师可引导学生从文章中对议论文的写作结构进行分析，结合文章的结构特点来展开写作练习，帮助学生快速地掌握议论文的写作技巧，以优美的词汇和句式补充内容，为文章增添色彩，提高学生的写作水平[3]。

五、多元读写引导，培养创新意识

多元读写引导有利于进一步培养学生的创新意识，是初中语文教学中促进读写结合的有效措施之一，需要教师能够对此加以高度重视。写作的过程本身就是一个创作的过程，需要学生有较强的想象力、创造力，能够通过写作的方式来表达自己的观点以及思想感情。教师在教学中应落实多元读写引导策略，让学生能够找到最适合自己的写作方法及写作方式，从而高效地完成写作任务，使其作品能够展现自身的个性和魅力。例如，在初中语文教学过程中，教师可以通过充分尊重学生的主体性，让学生利用多种资源来展开自主阅读，使学生能够结合自身学习需求和个人喜好高效率地阅读，并扩充学生的阅读种类及阅读数量，使学生能够通过阅读来丰富自身的思想内涵，也能通过阅读来切实提高自身的分析思考能力，并结合已有的阅读经验，利用网络来进一步完善自身的读写知识储备，并在此基础上通过设计开放式的作文题目，引导学生自主练习，增强初中语文教学的开放性，进一步提高学生对写作的兴趣。开放性的写作主题还会进一步激发学生的创作主体意识，使学生能够从更广、更深的层面来进行思考，提高学生的发散性思维能力，提升学生的创新意识，促进学生写作水平的提高[4]。

六、开展实践活动，丰富读写内容

实践是检验真理的唯一标准，更是提高学生应用能力的主要措施。对此，教师需要在初中语文教学中积极开展教学实践活动，以此来丰富学生的读写内容，使学生能够最大限度地提高自身的综合学习能力，促进自身语文学科核心素养的全面发展。例如，在《三顾茅庐》一课的教学中，教师就可以结合课文主题，让学生自行阅读并分析课文内容，体会文章的内涵，并结合文章背景展开教学实践，让学生结合文中人物的性格及故事走向，自主设计角色扮演游戏，以游戏的方式来完成本节课的阅读任务，并就游戏过程引导学生展开写作练习。游戏对学生有着本能的吸引力，能够促使学生积极参与其中。教师可利用学生的这一特点，结合文章内容来创设阅读游戏，让学生以游戏的方式来完成阅读任务，从中获得更好的阅读体验，能够将在游戏过程中看到的、想到的写于作文中。这有利于丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平[5]。

七、结合生活实际激发写作情感

新课程改革要求教师加强生活实际与语文学科之间的相互结合，打造生活化教学模式，让学生充分运用自身的生活经验来加深对知识的理解。这一方面，可以有效地提高学生的学习效率，增强学生的学习理解能力，另一方面，可以更好地培养学生的知识应用能力。写作本身就是生活的产物，教师在初中语文教学中积极应用生活化的教学模式，能够让学生结合实际生活展开阅读，有利于引导学生将在阅读过程中所感受到的情感传递到文章中，提高学生的写作水平。例如，《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，描绘了近代中国农村破产的图景，根据故事情节可分为三个部分，分别是近故乡、在故乡和离别故乡，通过对闰土、杨二嫂、我的母亲、水生、宏儿等人物进行刻画描写来进一步使人物形象更丰满，使文章内容更加丰富，并利用对照的方式来体现出当时农村生活的衰败及艰苦。在这一课教学中，教师可以结合实际生活来向学生提出问题，让学生对“现在我所谓希望不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”这句话加以理解，并让学生结合实际生活，以小组互动的方式讨论作者鲁迅的愿望是否实现。

结 语

总而言之，在初中语文教学中，阅读可以帮助学生进一步积累知识，并提高学生写作水平。但当前阶段，由于教育观念的落后，语文教学普遍存在重阅读、轻写作的现象，造成写作教学效率相对较为低下。针对这一问题，教师要积极促进读写结合，进一步提高学生的综合学习能力以及培养学生良好的思维意识，促进学生的全面发展，同时综合性地提高学生的语文学科核心素养。