做好校本研修 更好落实“双减”

■南阳市第六小学 王 爽

“双减”政策出台已有一年多。在这一年多里，家长、学生、教师各有什么变化？最近，笔者选取三者的代表进行了访谈。

家长认为，校外培训压力明显减轻，开始关注学生体能、艺术方面（如美术、舞蹈、乐器）兴趣的培养；平时不再有监督、批改、签字、打卡作业等任务，只有在节假日，教师会布置少量的书面作业，还会布置运动类、社会体验类、综合实践类作业，要求家长督促并和孩子共同完成；在课后服务时间教师能辅导孩子完成作业，学习信心增加，成绩也明显提高；学生在家自主掌握时间多起来，大多时间会去看书或同伴相处。

学生认为，回到家基本没有书面家庭作业，有的是阅读类、观察类、体验类、探究类、综合实践类作业，自由了很多，但是有时候闲得不知道干什么；手中没有多余的教辅资料，做的作业是教师设计、班级统一印发的作业单，很快就能完成，即使不会，老师也会在课后服务时间辅导，而且只有期末一次考试，考试成绩按照等级评定，不排名次不排队，感觉学习很轻松，还可以利用课后服务时间参加喜欢的兴趣小组，很开心。

教师认为，如今从早晨7：30到晚上6:30，一直在教室、办公室忙碌，觉得很疲惫；“双减”后，没有了校外“小灶”、没有了额外教辅、没有了重复性刷题，要减负提质，必须借助高效课堂，在备课、上课质量上下功夫；我们期待专家指导、更新知识，提升育人理念、教学理念、课程理念，改革课堂结构。作业容量、时间、场域的规定束缚了手脚，有时候觉得什么也不敢做了，怕违规，可是又担心教学质量上不去，在学校的综合评比中掉队。

从以上情况看，家长、学生的满意度比较高，教师呈现更多的是忙碌。纵观三者的期望和需求，实际上都聚焦于学生的成绩和全面发展，指向课堂这一主阵地。教师对质量不可预知的焦虑、教学专业化的呼唤，都需要我们及时做好补给——通过校本研修获得育人、施教的专业技能，体验教育的成功、个人成长的职业幸福感。

笔者认为，从课堂入手，进行课堂结构改革，是教师走出“困境”的必由之路。然而，以听、评课为主的校本教研模式不能调动教师的积极性：一是跨年级，内容不对照；二是面向全体，效能较低；三是影响教学秩序，耗时间。校本研修新样态要具备聚焦课堂教学、关注教师差异、提升教学能力三大特点。我们开展的“关于教师期望的校本研修新模式”调查活动，吸纳了北京吴正宪研究团队、浙江斯苗儿教研范式等校本研修的先进经验，最后把“伴随式磨课活动”作为校本研修范式，激励教师参与研修活动，尽快掌握进一步提高课堂效能的方法和策略。这个模式的实施要解决好以下几个问题。

首先，培育科学指导课堂教学的专家型团队。根据区域和校本教师的结构特点，可以采取“引进来”和“走出去”的方法，遴选校本骨干教师参加学科高阶培训，构建培训者团队。“引进来”就是引进校外名师资源，对骨干教师进行理论、实践项目式培训；“走出去”就是把骨干教师外派出去，近距离感受、吸纳先进的教育教学经验。由于疫情的影响，可以采用线上伴随、线下沉浸的方式学习。培训后还要进行效果的考核与鉴定，合格后升级为学科指导师。学科指导师要坚持“循证实践”的原则，找证据、溯根源，用实证触动、指导教师，让课堂教学更具科学性和适切性。

其次，要充分调动教师的积极性和主动参与性。只要教师认为是好的、有意义的活动，都积极参与。磨课活动可以采用两条途径激发教师的成长活力。

一是常态化磨课活动，推动日常教学中教师个体的改进。方法是分年级、分主题走进常态课堂，以课堂观察的方法记录、梳理出存在的问题，问题驱动进行循证研究，直至破解，获得课堂的高效性。

二是随机抽签改课活动，促进教师团体综合素养的提升。方法是采用随机抽签的方式，利用集中研修时间开展现场授课和观课活动。授课教师随机产生，观课教师变身为学生，学科指导师现场同课异构，并以循证方式进行解析指导。

最后，对校本研修的效果科学鉴定。只要让教师体会到学生主动学、学得会、学得好，获得身心愉悦体验，效果就是好的。为了让教师看得见课堂改革的效果，可以采用可视化对比的方式，让教师互相观摩、评估课堂，沉浸感受“以生为本”“以趣促学”“学评一致”的高质量课堂新样态，激励更多教师实现专业化成长，提高教师职业的成就感和幸福感。