中小学语文课堂互动教学模式的研究与实践

摘 要：本文系统探讨了中小学语文课堂互动教学模式的实践策略，着重从提高学生学习兴趣、促进思维深度发展、提升语文素养和个性化教学等方面进行分析。文章以小学和初中语文课本的具体内容为例，通过合理组织小组活动、创设情境引发兴趣以及充分利用互动技术工具等方式，深入阐述了互动教学模式在语文教学中的应用。这些实践策略旨在为语文教师提供丰富的教学参考，实现更富有活力和趣味性的课堂互动。

关键词：中小学语文 互动教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.020

互动教学在中小学语文课堂中扮演着愈发重要的角色。为了激发学生对语文学科的热爱，我们需要从各个角度出发，提高教学的吸引力和互动性。本文通过具体的例子，提出合理组织小组活动、创设情境引发兴趣、充分利用互动技术工具等策略，以期为语文教学注入更多活力。

一、中小学语文课堂互动教学模式的研究意义

1.提高学生学习兴趣

在培养学生学习兴趣的过程中，互动教学扮演了关键的角色。通过采用多种互动形式，教师能够使语文课堂变得更为生动活泼，从而引发学生的学习兴趣。小组讨论是其中一种常见的互动形式，它不仅为学生提供了表达个人观点的机会，还激发了他们的思维活力。通过与同学互动，学生能够分享彼此的见解和观点，形成更加立体的认知。另一方面，角色扮演也是提高学生学习兴趣的有效手段。通过让学生在虚构的情境中扮演不同的角色，他们可以更好地理解文学作品中的人物，进而提高对语文的兴趣。游戏化教学是另一个值得尝试的方法，教师通过设计趣味性的游戏，吸引学生参与，能够让学习过程变得更加轻松愉快。

2.促进思维深度发展

互动教学的另一重要价值在于促进学生思维能力的发展。语文学科强调学生的思辨和分析能力，而互动教学正是为了培养学生主动思考、探索和解决问题的能力。通过与教师和同学的积极互动，学生更容易形成独立见解。在这一过程中，教师可以运用提问的艺术，提高学生思考的深度。互动式的提问能够引导学生深入挖掘文本内涵，培养学生的批判性思维。此外，通过教学设计，教师可以促使学生进行文本分析和批评性评价，从而培养他们的创造性思维能力。

3.提升语文素养

互动教学对于提升学生的语文素养具有积极的作用。在实际语境中运用语言是培养学生语文素养的有效途径之一。通过互动，学生可以在真实的交流环境中学会正确表达自己的观点，理解他人的意见，提高语言表达能力和沟通能力。教师可以通過组织言辞规范的辩论赛、演讲比赛等活动，引导学生在不同场合灵活运用语言。此外，互动式的写作指导也是提升语文素养的有效途径，学生通过在互动中相互批评和建议，能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平。

4.个性化教学

在互动教学模式中，教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，有助于个性化教学的实施。通过互动，教师可以更全面地了解学生对知识的理解程度，有针对性地进行辅导，满足学生的个性化学习需求。个性化教学并不仅仅包括学生的学习速度，还包括了兴趣、学科特长等方面。通过积极的互动，教师可以更好地发现学生的优势和特长，并在教学中为其提供更多的发展机会。这有助于激发学生的学习兴趣，培养他们对语文学科的深层次兴趣。在实施个性化教学时，教师可以采用灵活多样的教学方法，鼓励学生在学习中发挥个人特长，形成更为全面的语文素养。

综上所述，中小学语文课堂互动教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，促进学生思维深度发展，提升学生的语文素养，还有助于更好地满足学生的个性化学习需求。通过不同形式的互动，学生将更积极地参与学习，更深入地理解知识，更全面地提高语文素养。

二、中小学语文课堂互动教学模式的开展现状

1.小组讨论和合作学习

在当今的中小学语文课堂中，小组讨论和合作学习已经成为一种普遍的教学模式。这种方式强调学生之间的合作与互动，旨在培养学生的团队协作精神。从“中小学语文课堂互动教学模式的开展现状”来看，许多学校正在积极推行这一教学模式。小组讨论的优势之一在于它能够激发学生的学习兴趣。通过与同学共同探讨问题、分享观点，学生能够在相互交流中产生新的想法，开阔自己的视野。这样的互动使得学生能够主动参与学习过程，从而提高自身学习的积极性。同时，小组讨论也培养了学生的团队合作精神，让他们学会倾听、尊重他人观点，并在合作中共同寻找解决问题的途径。

2.角色扮演和情景模拟

除了小组讨论，角色扮演和情景模拟也是中小学语文课堂互动教学的热门方法。这种教学模式通过让学生在虚拟的情境中运用语文知识，进一步提高了学生实际运用语言的能力。这对于学生的语文素养提升起到了积极作用。从语文教学开展现状来看，一些教师正在积极探索如何在角色扮演和情景模拟中引导学生深度思考。通过让学生在虚构的场景中扮演不同的角色，他们能够更加深入地理解文学作品中的人物和情节，培养对于语文的情感体验。同时，这种互动也锻炼了学生的创造能力和表达能力，使他们更自信地运用语言来表达自己的想法和情感。

3.互动技术工具的运用

在数字化时代，互动技术工具的运用成为促进语文课堂互动的又一重要手段。学校普遍引入在线投票、电子白板、在线讨论平台等工具，以增加课堂的趣味性和活力。这与“中小学语文课堂互动教学模式的开展现状”中提到的技术工具的使用趋势相吻合。这些工具为学生提供了更广泛的参与和互动的机会。例如，通过在线讨论平台，学生可以在课后继续对教师的问题进行讨论，进一步深化对知识点的理解。电子白板的运用也使得教师能够更生动地呈现课堂内容，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。这一趋势体现出教学手段日益数字化，为提升教师与学生的互动机会提供了更多可能性。

4.问题解决和案例分析

问题解决和案例分析是另一种通过互动教学培养学生批判性思维能力的方式。这一教学方法通过引入实际问题、文学作品中的案例等，引导学生深入思考、分析和解决问题。从“中小学语文课堂互动教学模式的开展现状”来看，一些学校正在积极探索如何在问题解决和案例分析中促进学生之间的互动。学生通过小组合作，能够共同探讨问题的解决方案，这不仅提高了学生对知识的理解深度，也锻炼了他们合作解决问题的能力。

总体而言，中小学语文课堂互动教学模式的开展现状呈现出多样化的特点。小组讨论、角色扮演、互动技术工具的运用以及问题解决和案例分析等形式的互动教学相辅相成，为学生提供了更丰富的学习体验。这一趋势既符合当今教育的发展方向，也更好地满足了学生多样化的学习需求。

三、中小学语文课堂互动教学模式的实践策略

1.明确教学目标

在设计互动教学活动时，教师首先要明确教学目标。确定希望学生通过互动教学实现的知识、能力和情感目标，以确保活动对学生的学习有实际促进作用。

例如，在教学小学语文课本中的《圆明园的毁灭》一课时，我们可以设定如下教学目标：学生能够了解圆明园的历史背景、建筑特点，理解其在中国历史上的重要地位，明白圆明园的毁灭对中国文化的影响。学生能够通过阅读和讨论，提炼关键信息，形成对于事件发生原因和后果的深刻认识。同时，教师要培养学生分析问题、思考历史事件的能力，培养学生对于历史文化的敏感性，引导学生关心国家的文化遗产，培养学生的爱国情怀和历史责任感。教师可以通过展示圆明园的图片、介绍相关历史背景，激发学生对这一历史事件的兴趣。教师可以将学生分成小组，每组分配一些资料或段落，让他们一起阅读、讨论，探究圆明园毁灭的原因、过程以及对中国历史文化的影响。这有助于培养学生的团队协作精神，同时能够使学生从不同角度理解事件。教师可以设计角色扮演场景，让学生模拟当时的人物，通过角色的视角来理解事件。这种方式可以使学生更深入地融入历史情境。教师可以利用电子白板或在线讨论平台组织学生在线分享他们的研究成果，提出问题，进行互动讨论。这样的互动形式能够让每位学生都有机会参与学习过程。在活动中，教师要及时给予学生反馈，鼓励他们分享彼此的看法和收获。最后，教师可以进行课堂总结，强调教学目标，巩固学生对于圆明园毁灭事件的理解。通过以上实践措施，教师不仅能够使学生在互动中更好地理解《圆明园的毁灭》这一历史事件，而且能够培养其对于历史、文化的深刻认识和综合运用语文知识的能力。

2.合理组织小组活动

小组讨论是互动教学的常见形式之一，但要注意合理组织小组，确保每个小组的成员具有一定的异质性，以促进不同层次学生的互助和共同成长。

例如，《猴王出世》是小学语文课本中的一篇富有趣味性的文章，讲述了孙悟空出生的故事。教学目标包括理解文章情节、分析人物性格、感受作者用语的表达等方面。教师可以将班级分成若干小组，确保每个小组中的成员具有不同的学科水平和兴趣背景。这样有助于激发学生的学习热情。小组的任务是深入理解《猴王出世》的故事情节、人物性格等方面，并针对某个主题或问题展开讨论。例如，教师可以分配一个小组关注孙悟空的成长过程，另一个小组关注作者运用的修辞手法。确保每个小组中都有不同层次的学生，既有在语文上表现力较强的学生，也包括需要更多支持的学生。这有助于学生之间的互助和共同成长，使得小组成员能够相互补充。设计明确的讨论主题，如“孙悟空的性格特点”“作者为何选择这样的叙述方式”等。这有助于引导小组成员深入探讨，避免讨论过于泛泛而失去重点。每个小组在讨论结束后，可以向全班展示他们的讨论成果。通过展示和分享，可以让学生从不同的角度理解文章提升自己的思维能力。教师在小组讨论的过程中可以适时为学生提供引导，引发学生的深度思考。

3.创设情境激发兴趣

教师可以利用角色扮演和情景模拟等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，《皇帝的新装》是一篇讽刺小说，通过描述一个皇帝被骗后，穿了一身“无形的新装”走上街头，让学生反思权谋和虚伪的主题。教师可以请学生扮演文章中的不同角色，如皇帝、小贼、臣子等。通过角色扮演，学生可以更深入地理解故事情节，感受其中的喜剧成分。教师可以设计一个情景模拟活动，让学生亲身体验皇帝穿着“无形的新装”时的感觉。可以利用一些轻薄的纱布等物品，让学生在模拟中感受“新装”的“轻盈”和“奢华”，以此引发学生对文章主题的思考。教师可以将学生组成小组，要求他们根据文章内容创作一段小话剧，展示皇帝被骗穿“无形的新装”的情节。这有助于培养学生的创造力和表达能力。在课堂上组织角色对话，让学生以文章中的人物身份进行对话，增加学生对故事情节的深入理解。在活动结束后，教师可以组织学生进行情感分享活动，让他们表达感受和体会。这有助于拉近学生与文章中人物的距离，提高他们在创作文学作品时的情感投入。教师可以鼓励学生通过拓展阅读，了解其他文学作品中的讽刺和幽默元素，从而提高学生对文学的兴趣。

4.充分利用互动技术工具

教师可以探索各种互动技术工具，如在线投票、电子白板、在线讨论平台等，以丰富课堂互动形式。这些工具既能激发学生的好奇心，又能提高他们对课堂内容的关注度。

例如，《太空一日》是一篇描述杨利伟在太空中的一天生活情况的文章，内容涉及太空探险和宇航员的生活。教师可以创建一个在线讨论平台，让学生在阅读完《太空一日》后，在平台上分享自己的感受和观点。学生可以回复帖子，展开讨论。这样的互动形式不仅能促进学生之间的交流，还能够培养他们对太空探险的好奇心。利用电子白板，教师可以展示太空中的实景图片、图表等，以更生动直观的方式呈现太空探险的过程。学生可以在白板上标注自己的疑问和观点，实时参与到课堂学习过程中。教师可以在课程中设置一些与太空探险相关的问题，利用在线投票工具让学生匿名投票。这可以引发学生对于某些问题的思考，同时营造竞争和互动的氛围。教师可以利用虚拟实验平台，让学生模拟一些太空实验，了解宇航員在太空中面临的特殊环境对实验的影响。这样的实践活动可以通过互动技术工具实现，提高学生对实验原理的理解。教师可以使用在线问答平台，让学生提出对于太空探险和宇航员生活的问题。教师或其他同学可以在平台上进行回答，形成一个即时的问答互动环境。教师可以结合音频、视频等多媒体元素，让学生更全面地了解杨利伟在太空中的一日生活。这种形式能够提高学生对课堂内容的关注度和理解深度。通过以上互动技术工具的活动设计，学生在课堂中不仅能够深入了解《太空一日》的内容，还能够通过互动提高学生的学习兴趣。这样的教学方式既利用了现代技术手段，又丰富了课堂的互动形式。

综上所述，中小学语文课堂互动教学的实践是培养学生全面素养的有效途径。通过本文介绍的策略，我们可以更好地引导学生参与学习，激发学生的兴趣，并在互动中深度思考。教师在实施互动教学时，应灵活运用各类教学手段，助力学生全面发展，形成积极向上的学习氛围。这将为未来的语文教学提供更广阔的发展空间。

参考文献：

[1] 野守家《核心素养下减负增效的农村初中语文课堂教学研究——“六环助学案”教学模式的实践与研究》，《启迪》2022年第12期。

[2] 魏万霞《小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式实践研究》，《学周刊》2021年第10期。

[3] 付明珠《双主体教学模式在小学语文课堂教学中的实践研究》，《亚太教育》2022年第24期。

[4] 谢华《构建初中语文“云课堂”教学模式的实践与研究》，《新课程导学》2021年第14期。

（赵玉代，男，汉族，大专，中小学高级教师，研究方向：中小学语文）