小学低年级语文教学中读写结合教学法的运用策略探析

马璐

摘 要：读写结合教学法是一种先进的教学手段，能够提高课堂教学效率，对学生的综合能力进行培养。阅读和写作教学工作的融合已经成为语文课程教学工作改革的一个主要方向，深受语文教师的重视。对于小学低年级学生而言，阅读能力和写作能力是学生需要重点训练的能力，读写结合教学手段是建立在尊重学生成长和学习规律基础上的科学教学手段。由于低年级学生学习能力较差，对读写结合教学工作造成了一定阻碍。本文详细探讨小学语文低年级读写结合教学的价值和意义，并总结读写结合教学的有效策略。

关键词：小学低年级 语文 读写结合DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.018

结合低年级学生的学情来看，学生的阅读兴趣和写作兴趣并不高，未能养成良好的阅读习惯和写作习惯。阅读和写作是相辅相成的关系，展开读写结合教学工作十分重要和必要，能够帮助学生突破语文学习困境，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。小学语文教师已经将读写结合教学方法落实在实践教学中，但仍需要结合现实情况对教学方法进行调整，保证语文课堂中的读写结合教学工作与低年级学生的学习需求和实际情况相适配。

一、读写结合教学的价值意义

1.能够提高学生的读写水平

教師采取读写结合教学方式，能够有效提升学生的读写水平。首先，阅读能够为学生的写作提供思路、提供素材、提供情感支柱，让学生的写作更加顺利，可谓学生进行写作的一个好帮手。读写结合教学方法正是通过阅读和写作的融合，提高学生的读写水平。其次，读写结合教学工作能够提高课堂教学效率，使得学生的阅读和写作能力同步提升，进而提升学生的综合水平。另外，读写结合教学融合阅读教学工作和写作教学工作的特点，让学生对阅读知识进行灵活运用，开拓自我创新的学习道路，进而推动学生读写水平的提升。

2.能够增加学生的知识储备

教师采取读写结合教学方式，能够有效增加学生的知识储备量。首先，读写结合教学能够为学生提供更多的阅读材料和写作参考素材，学生的阅读不再局限于课内，还包括对优秀文学作品的课外阅读，进而增加学生的知识储备量。其次，读写结合教学工作能够培养学生形成良好的学习习惯，学生能够转变对阅读学习和写作学习的看法，进而产生学习动力，提高自身的知识储备量。另外，学生能够按照写作的要求展开针对性阅读，提高阅读的有效性，并将阅读和写作一一对应，提高学生的知识储备量。

3.能够培养学生的理解能力

教师采取读写结合教学方式，能够有效培养学生的理解能力。首先，读写结合能够增进学生对教材中阅读内容的理解，使学生按照新课程标准的要求展开深度学习、探究式学习。其次，写作能够增进学生对本文内容的理解，并将阅读理解能力应用在解答语文问题、开展课外阅读的过程中。与此同时，读写结合能够帮助学生更好地理解他人的语言、他人的思想情感，并与作者产生情感层面的共鸣。另外，读写结合能够使学生快速地理解和确定写作主题要求，构建写作思路，并使学生顺利开展写作活动，帮助学生提升理解能力。

4.能够帮助学生养成学习习惯

教师采取读写结合教学方式，能够有效帮助学生养成良好的学习习惯。首先，读写结合要求学生将阅读收获的内容应用在写作中，学生能够培养良好的积累和应用习惯，学以致用和举一反三的能力也能进一步提升。其次，读写结合能够激发学生对读写活动的兴趣，使得学生自发地展开阅读和写作，并培养学生养成自主学习的良好习惯。另外，读写结合不仅在课堂教学中有所体现，还可以延伸到现实生活中。通过这样的拓展，教师可以帮助学生养成良好的学习习惯，让阅读和写作成为他们日常生活中不可或缺的一部分。在现实生活中，学生可以通过阅读各种不同类型的文本材料，如书籍、报纸、杂志等，来提高自己的阅读能力。同时，他们还可以通过写作来表达自己的思想、观点和情感，例如写日记、博客、文章等。通过读写结合的方式，学生可以在阅读中汲取知识，积累素材，开阔思路，提高语言表达能力。同时，他们还可以通过写作来巩固所学知识，加深对阅读材料的理解和感悟，培养自己的思维能力。

二、小学低年级语文教学面临的挑战

1.传统课堂教学模式未能改善

在小学低年级的语文课程教学中，传统课堂教学模式依然存在，影响读写结合教学工作。首先，低年级学生的学习能力比较低，直接影响教师的教学效率。部分教师为了提高课堂教学工作效率，一味地控制课堂，不愿将课堂交给学生，导致学生在语文课堂中的主体地位不够突出，限制了读写结合教学。其次，传统课堂教学模式比较单一的问题延续在读写课堂教学中。语文教师在读写课堂中采取的教学方式大多是“先读后写”，实践活动不多，影响学生读写综合能力的提升。另外，传统课堂中的师生关系延续在读写结合课堂中，导致学生对教师的教学工作并不配合，成为读写结合教学的一大问题。

2.学生自身知识储备并不多

在小学低年级的语文课程教学中，小学生自身的知识储备量比较少，成为语文读写结合教学面临的一大挑战。首先，低年级的学生尚未养成良好的阅读习惯，而学生的写作素材大多来自阅读，这导致学生的知识储备不足以支撑其展开写作。其次，学生缺少深度阅读的兴趣和动力，是知识储备量不足的原因之一，学生家长缺少开发和培养学生阅读能力的意识，对教师的读写结合教学工作造成了影响。另外，阅读不仅是积累写作素材的方式，更是学生总结和发现写作规律的源泉，小学生阅读知识不足，导致学生缺少对写作结构、写作规律的了解。

3.语文课堂教学缺少趣味

在小学低年级语文教学中，语文课堂教学工作缺少趣味性，影响了课堂教学工作有效性的提升。首先，小学低年级的学生对事物主要是具象化认知，生动形象的教学方式能够帮助学生构建具象化认知，而枯燥的课堂教学内容和课程教学方式难以帮助学生构建科学认知。其次，语文教师读写课堂教学活动的创设缺少趣味，难以提高学生的创造力。从小学生成长和发展规律来看，学生对趣味化的内容更感兴趣。另外，课堂教学工作缺少趣味性会直接影响课堂教学氛围，而氛围会直接影响学生在课堂中的表现，进而影响读写结合教学工作的有效性。

4.学生综合学习能力比较低

在小学低年级的语文课堂教学中，学生的综合学习能力比较低，这是影响教师读写结合教学工作顺利进行的一大原因。首先，读写结合教学需要学生具备一定的读写思维。由于学生的读写综合思维有限，无法将阅读和写作联系在一起，导致读写结合教学工作质量不高。其次，学生的阅读能力比较低，阅读效率和阅读质量并不高，小学生缺少审美能力。另外，学生的写作能力普遍比较低，这一现象在当今社会尤为明显。具体而言，学生的写作往往缺乏感情，内容干瘪，无法打动人心；写作思路不够清晰，结构混乱，缺乏条理性；写作内容重复，缺乏新意和深度，甚至存在抄袭现象。这些问题不仅影响了学生的写作水平，更导致教师读写结合教学工作的无从展开。在当前的语文教学中，写作是一个重要的环节。然而，由于学生写作能力不足，教师往往需要花费更多的时间和精力来指导学生进行写作练习。但是，由于学生的思路不够清晰，教师的指导往往收效甚微，甚至会让学生产生更多的困惑和迷茫。因此，教师如何提高学生的写作能力，成为当前语文教学亟待解决的问题之一。

三、小学低年级语文读写结合的教学策略

1.将阅读与仿写相结合，照顾低年级学生心理

考虑到小学低年级学生的写作能力相对较弱，仿写是一种相对容易的写作模式，具有较低的难度系数。在写作教学中，语文教师可以巧妙地将阅读与仿写相结合，以适应低年级学生的心理和认知能力。这种教学方法不仅有助于提高学生的写作水平，还可以增强他们的阅读理解能力。

首先，语文教師可以选择教材中的优美语句作为仿写素材。比如，在学习《场景歌》时，教材中的内容能够指导学生如何使用量词，语文教师可以模仿教材中的内容为学生设计“一（  ）桥、一（  ）窗、一（  ）包、一（  ）笔”的练习题，从简单的句子入手鼓励学生展开仿写，实现读写结合教学。在学生完成教师设计的问题之后，教师可以继续带领学生仿写文章中的内容，激发学生的读写兴趣。

其次，语文教师可以结合学生的认知水平和能力差异，为学生选择恰当的仿写素材。比如，语文教师可以准备一些看图写话的素材，并向学生示范如何描绘图画中的内容，学生对教师的写作内容进行模仿，并实现读写结合教学。学生学习教师的写作经验和写作方法，看图写作能力也能得到有效训练。

另外，语文教师可以选择一些生活中常见的标语，鼓励学生对标语进行仿写。比如“小草对我微微笑，我对小草抬抬脚”等，不仅能够提高读写结合教学工作的趣味性，而且能够有效提高学生的读写兴趣和读写能力。

2.将阅读与记录相结合，培养低年级学生的学习习惯

小学阶段正是培养学生学习习惯的关键时期，我们应当重视对阅读内容的记录和摘抄这一良好习惯的培养。语文教师可以将阅读和记录相结合，以展开对低年级学生学习习惯的培养。通过引导学生记录阅读内容，学生可以逐渐养成认真阅读、勤于记录的学习习惯，从而提高学习效果。

首先，语文教师可以为学生推荐优秀的阅读书籍。比如，语文教师可以推荐低年级学生阅读神话故事、寓言故事等，学生可以积累成语、歇后语、典故等，并将内容记录在摘抄本上，增加学生的知识储备。

其次，语文教师可以鼓励学生在课前展开预习，并在预习活动中详细记录自己认为的好词好句。比如，在学习《难忘的泼水节》这一文章时，同学们在预习结束后能够被文章最后所提到的“多么幸福啊，1961年的泼水节！多么难忘啊，1961年的泼水节！”两个感叹句所感染，并将其记录在摘抄本上，在今后的写作中灵活运用这种写作方式。在学生养成良好的摘抄和记录习惯之后，学生阅读的有效性将明显提升。

另外，语文教师可以鼓励学生阅读其他同学的优秀作文，摘抄好词好句。在鼓励学生向优秀学生看齐的过程中，教师不仅能够培养学生记录的好习惯，还能培养学生主动向优秀学生学习的好习惯。

3.阅读与改写结合，激发低年级学生的兴趣

考虑到低年级学生对阅读和写作缺少兴趣，教师在读写教学中缺少对学生创新思维和想象能力的开发，语文教师可以将阅读和改写、扩写、续写相结合，并在此基础上培养学生的学习兴趣，提高学生的想象能力。

首先，语文教师可以鼓励学生对教材中的故事进行改写。比如，在阅读《卖火柴的小女孩》这一故事后，学生纷纷对小女孩的经历和结局表示同情、遗憾，语文教师可以鼓励学生：“既然同学们认为小女孩不应该有这样的结局，那么请同学们开动自己的小脑筋，为小女孩编写一个不一样的结局，教师期待大家的表现！”学生的创新思维得到释放的机会。

其次，语文教师可以鼓励学生对简单的故事进行扩写。比如，语文教师可以选择同学们熟知的“小马过河”故事作为素材，小马过河的故事中提到了其他小动物对河深浅的评价，教师可以让学生想象还有哪些常见的小动物，它们会对小河的深浅作出怎样的评价，并在此基础上展开扩写，学生纷纷表示“这一写作主题真有趣！”并主动开展写作。

4.将阅读与评写相结合，提升低年级学生的能力

考虑到读写教学工作不仅仅是纸上谈兵，语文教师应当为学生提供多样化的读写结合实践机会，并表达对学生表现的评价和看法。因此，语文教师可以将阅读和评写活动相结合，实现对学生实践能力的训练。

首先，语文教师可以结合不同单元的阅读主题为学生设计不同的写作主题活动。比如，在阅读童话故事所在单元的内容时，语文教师可以在班级内开展“童话故事创作比赛”，每一位同学都可以将自己心中所想的童话故事写在纸上，教师对学生的作品进行点评，并从学生所写的童话故事中选出“最有创意故事”“文笔最佳故事”等，肯定学生在读写活动中的表现。

其次，语文教师可以鼓励学生对阅读内容进行点评，并撰写读后感。比如，《汤姆索亚历险记》《水浒传》是小学阶段的必读书目，同学们需要利用课外时间阅读经典名著。在阅读结束之后，语文教师可以在班级内展开阅读分享，每一位同学都可以将自己的读后感讲出来、写出来，加深学生的阅读感悟，并取得良好的读写结合教学效果。

对以上论述内容展开分析可以得出，低年级学生的能力和认知水平有限，语文教师可以从简单的仿写、摘抄记录、改写入手，逐渐培养学生的读写兴趣和读写能力。小学生需要得到教师的认可和鼓励，教师还可以为学生灵活创设读写实践活动，让学生拥有更多实践训练机会，并对学生的读写表现进行及时评价，尊重学生的个性化差异与兴趣爱好，为学生营造良好的读写环境，助力学生读写能力的进一步发展。在教师的不懈努力和持续探究下，小学语文读写教学工作质量将全面提升。

参考文献：

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[2] 易小丽《读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用问题与策略研究》，《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2021年第3期。

[3] 贾姝玲《基于高效教学视角刍议小学语文教学中读写结合教学方法的应用实践》，《女人坊（新时代教育）》2021年第14期。

[4] 邹宇媚《指向写作指导下的小学语文读写结合教学策略——以统编语文教材四年级下册〈猫〉的阅读教学为例》，《花溪》2023年第19期。

[5] 储云《在概念分析中提升学生思辨性表达能力——以〈乡土中国〉读写结合教学为例》，《语文教学之友》2023年第6期。