撑起习作教学更广阔的天空

吴晓娇

摘 要：习作教学作为语文教学的重要组成部分，一直被赋予极其重要的意义。而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）中，亦对习作提出了新的要求，通过新旧课标的对比可以看出，写作教学部分发生了相当显著的变化，以往独立呈现的“写作”与“口语交际”合并为“表达与交流”板块。这个板块融入了课程内容的各个方面。然而，农村学校的作文教学现状却存在随意性较大，系统性弱，教师关注度低，习作教学没有提高到应有高度等问题。因此，教师应在新《课标》背景下重视对习作教学策略的探讨、实践和研究。

关键词：新《课标》 小学语文高段 习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.014

习作一直是学生最害怕和最想回避的事情，对教师来说却不能回避。所以面对作文教学时，不管如何艰难，教师都要迎难而上，找到最适合的教学方法，帮助孩子慢慢解决习作的问题。在平时的教学中，我们不难发现孩子面对作文时的几大难题：

1.不想写：没兴趣，背后是写作动机，即“为什么写”；2.没得写：没素材，背后是写作内容，即“写什么”；3.不会写：没方法，背后是写作技法，即“怎么写”。4.不会改：没标准，背后是评改标准，即“写得怎么样”。

剖析成因，理由有：遗传基因、家庭教育、阅读量小、缺乏兴趣、缺少观察方法。上述原因的确客观存在，无法忽视，而且有一些还不以教师的意志为转移，比如遗传、家教等，但有些却是可变的。因此，前述问题与其说是存在于孩子身上，不如更为准确地说是表现在孩子身上。习作教学要建立在语言运用的基础上，新《课标》理念下教师要让语文课堂姓“语”，要改一改以往“写什么”教得太多，“怎么写”教得太少的情况。我们唯有深耕自己的一亩三分地，抓好习作教学，才能还习作于儿童。基于此，笔者结合农村小学学生的学情，围绕五年级上册的习作教学实践，谈谈新《课标》下的习作教学策略。

一、胸有目标不拔高，降低难度多鼓励

教师要降低难度，解决“怕”的问题，让学生不怕习作。孩子普遍怕习作，有个重要原因就是写作时要面对教师提的诸多要求：取好题目、开好头、结好尾、语句要通顺、标点要准确、字数不能太少，最好还没有一个错别字。孩子辛辛苦苦折腾半天，有些最后还是怎么交上去怎么发回来重写。所以，在孩子的认知里，习作是件吃力不讨好的事情，无论是思维的建构，还是文字的表达都是不容易的事。尤其是笔者所在的农村学校的孩子，因为各种各样的原因导致下笔困难，有些也是词不达意，写篇作文对孩子来说有如万米长跑，那是不是完全没办法呢？也不尽然，这需要教师付出非一般的情感和心思，以及更持久的耐心和宽容，降低要求，以消除孩子对习作的恐惧，只有孩子不怕写作，才能提高其写作能力。

1.低要求，簡单模版助力贯通

对于思维缺乏条理、写作东拉西扯的孩子来说，尤其需要模板来理清思路，增强对文字的敏感度。对于这类孩子，最初的要求并不是追求布局谋篇的标新立异，也不是追求遣词造句的生动有趣，更不是追求主题立意的深远悠长。相反，只要能够做到文通字顺就已经很不错了。因此，我们可以牢牢抓住写人、记事、写物这三类进行模板训练。这些提到的模板实际上就是挖空的作文片段或整篇，指导学生完成填空后，再整理誊抄。通过反复训练，孩子们基本上能够按照一定的顺序进行写作。

总之，只有孩子不怕写了，才有后面的一切可能。对于孩子我们要多鼓励。如果教师一发现学生的作文有错别字或句子不通顺就大发脾气，希望他们完美无瑕，这样的完美思想对学生有点残酷，会让他们感受到压力，学生会更加将写作文当成一种负担，教师也无法实现既定的教学目标。

2.低难度，扎实训练熟能生巧

教师要多维度地进行扩充词句的练习。有的教师可能怀疑问：这不是低年级，或是中年级做的事吗？确实如此，但这些看似基础的方法不专属于哪个年段，应当是习作的基本功，即便到了高年段也有必要进行训练。在教育过程中，我们应充分认识到每个孩子的独特性。对于写作中存在大量错别字的孩子，我们应该让他们暂时放下习作，避免因过度逼迫而使他们在日复一日的挫折中失去写作的兴趣。因此，对这些孩子来说，首要的任务是进行词语运用和句式练习，只要坚持一段时间，他们的写作能力一定会有所提高。

此外，教师还可以根据学生的具体情况，为他们量身定制写作指导。特别是对于那些在写作方面遇到困难的学生，教师应该更加关注。因为教材、教辅书或作文书中的例文往往是经过精心打磨的，篇幅较长，且选材可能与学生的生活经验相距甚远。这样的例文很难引起学生的情感共鸣，提高他们的思考能力。相反，教师根据学生的实际情况撰写的文章会更加贴近学生的生活，易于理解。教师会有意识地使用简单的词汇，以便学生能够更好地学习。这样的教学方法无疑会取得更好的效果。

二、联系生活内容，巧搭支架当堂习作

很多教师经常把每个单元的作文当成家庭作业，让孩子带回家完成，但是除去一部分孩子能独立完成外，大部分孩子的习作基本分成两类，抄教辅或者抄同步作文，要么是随便写几句话了事。于是，教师和家长陷入互相指责的过程中。有效习作的一个重要途径就是当堂写作，这样可以集中学生的注意力，及时指导，及时展示。课堂指导环节很多，其中之一是搭支架，这可以帮助孩子进行写作，支架有教师搭的，也有教材搭的。

首先，教师的习作支架要搭在教学之前。一次成功的当堂习作，不是一节课就能够完成的，往往需要一段时间的积累准备。教师需要对整个单元的主题和习作了然于胸。比如，五年级上册习作一是写《我的心爱之物》，那么教师在教学该单元的课文时，就要适时向学生提问你有心爱之物吗？它长什么样的？怎么得来的？恰好这个单元的阅读课文也是和单元习作相结合的，在教课文前就能够提前增加学生的生活经验，教师还可以推荐学生阅读一些写心爱之物的文章，如《淘气包埃米尔》，季羡林的《老猫》，孩子在习作前储备一定的基础知识，获取较充分的生活阅历乃至经验，那么到习作的时候，刚好趁热打铁，写起来就更加游刃有余了。

其次，教师搭的支架可以围绕单元习作进行前置性练笔。最有效的当堂作文是筛选整理出前期的几个练笔小片段。孩子的习作能力提高离不开反复练笔，教师希望孩子在日常放学回家后完成几百字的习作是比较困难，也是不太切合实际的，所以教师要鼓励学生多写百字练笔。根据单元习作要求确定主题，鼓励学生进行连续观察，每次不需要写多，但要体现出不同。比如，第七单元写景，就可以让学生分时间观察景物，熟悉景物的描写，在以后进行单元习作时，只要稍加构思整理，就能够完成创作。

再次，教材搭的支架可以看单元的习作内容，有图片支架、表格支架、问题支架等，涵盖了学生习作的审题、起草、加工、修改的整个过程。如五上习作五为《介绍一种事物》，教材为孩子提供了清晰的构思列表，并做了必要的文字提示：如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面表格中的提示和题目是否对你有启发？配合支架，表格左边第一列提示了介绍的事物可以与动植物有关，与物品美食有关，以及其他感兴趣的内容；表格的右侧对应地列出了各种可写的话题，同时还在文字阐述上做了甄别。比如，有的直接命题为“恐龙”，有的加以文学性修饰，如“种子的旅行”等，这样的表格不仅拓宽了学生的写作思路，而且开阔了作者的视野。这时，学生会认识到一种物品完全可以写得令人耳目一新。因此，学生在支架的帮助下，就能够提高写作能力，不再围绕着过去写说明性文章的“老三样”：文具盒、书包、电视来写，实现了学生习作内容的丰富性。

以五上习作六《我想对您说》为例，写作要求是孩子和父母说说心里话。教材给出的支架是：可以回忆你们之间难忘的事，表达你对他们的爱；可以讲述你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你；可以关注他们的生活，向他们提出建议，改掉一些你认为不好的习惯。支架的搭建，让学生在“对父母亲倾吐心声”这一类语篇的写作中，寻找到了真实的、新颖的写作话题。同时，在交际交往功能的驱动下，写作成为真正的交流方式，所写的文章自然和以往完成任务式的写给爸妈一段话，大不相同。

三、细读教材有重点，读写结合有章循

著名语文教育专家于永正先生说：“儿童的习作要从模仿开始。”由此可见，仿写是带领孩子感悟写作方法的有效途径，如果孩子具备模仿例文写作的能力，就能从中参透有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。范文从哪里来？不必舍近求远，学生身边有很多名家名篇，是仿写的好模板，教师平时充分利用好阅读课堂，将写作意识、写作方法、写作经验融入阅读学习中。长此以往，学生就能将借鉴变为创作。以五年级第一课《白鹭》第一段为例：白鹭是一首精巧的诗。第一层次的仿写就是把白鹭替换掉。

1.鲜花是一首什么的诗？

2.秋天是一首什么的诗？

3.田野是一首什么的诗？

4.友情是一首什么的诗？

第二层次的仿写就是根据替换白鹭的这个词的特性，把精巧对应的词填补进去。

1.鲜花是一首艳丽的诗。

2.秋天是一首飘香的诗。

3.田野是一首生机勃勃的诗。

4.友情是一首温暖的诗。

教师可指导学生从“仿词”开始，并为学生提供模仿的支架。一个词语的替换，能够激发学生的学习兴趣，打開学生的写作思路。

笔者在教学第一单元习作《心爱之物》时遇到了很大的困难：学生进行动物外形描写时，不能按顺序、突出动物的特点。面对这两大困难，教师要带着孩子逐一分析，发现要按一定顺序写外形，之后进行仿写——小狗大耳朵大眼睛，深棕色的毛，只是腹部颜色浅些，全身卷卷的毛像是穿了一件羊毛大衫。如此学生就能运用这种表达方式进行习作，抓住《桂花雨》摇桂花的片段——这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教师引导孩子用这种写法，来表现喜爱和热爱——后来，每次放学回到家，我可兴奋了，一进门，我就把小兔子紧紧抱在怀里。以上两个方法学会以后，学生就可以写出比较好的句子了。在进行仿写教学时，教师要先从仿词开始，到仿句，再到段落乃至全文篇章结构。在每一个螺旋上升的关键点上，教师可以创设问题情境，引导孩子获取习作素材，降低写作难度，让学生容易下笔。

四、思维导图理框架，水到渠成开言路

写作的更高一层阶梯是学会布局谋篇，而思维导图是个很好的途径。在高段习作教学中，它能帮助学生选取素材、梳理写作思路、丰富写作语言并修改完善习作。五年级上册第四单元的习作要求是写出提纲。笔者认为思维导图与提纲类似，但它更立体、更形象，有助于学生系统、有条理地组织写作素材。此外，在学习过程中，学生会觉得思维导图丰富有趣。思维导图由中心点和相关的分支构成。导图的中心位置是主题，一般由关键字或图像构成。相关的分支都是根据主题进行展开，构成了思维导图的主体，整个思维导图以层级状逐步呈现。孩子利用思维导图确定图中央的命题中心点，围绕中心，通过向四周扩散层级分支，进行习作活动。因此，思维导图的优势首先在于帮助学生理清思路，宏观把握整篇布局。其次，思维导图在一定程度上激发了学生参与写作的兴趣和热情。这是因为思维导图形式多样，既有图标式的，也有图画式的，这些非常符合学生的形象思维特点。学生甚至在涂涂画画中实现了图画与文字互为关照。

五、评价标准要清晰，多元评议最重要

俗话说文章不厌百回改，很多教师注重对学生的习作进行精批细改，忙得不亦乐乎，而结果往往是学生对作文敷衍了事，看到教师批改后的作文，也就是看一下分数，看一下评语。习作的评议修改是孩子写作过程中不可缺少的重要步骤，教师可以先让学生自读自改自评，看看从内容到形式是否符合要求。教师在反复阅读中把错别字、不当的标点和病句修改过来，并且进一步提高修改要求，把多余的字、词、语句或段落删去，补充不具体的地方。接着是生生互评，教师可以以同桌或者小组为单位，孩子依然是通过朗读评改，做到在读中改、在改中读。这个过程中，学生的思维最活跃，因为生生互评充分发挥了学生的学习能动性，其潜藏的能力得到了有效开发，写作能力也随之得到锻炼。当然，关键的一种评议方法是教师面批。教师的评议是对孩子写作的激励和鞭策，在这个过程中，教师要以儿童的认知能力为基础，尽量做到多修改少批评。以上是所有习作批改的共性，在多元评价的基础上，教师还可以再往前走一步，那就是结合每一次习作的内容，制定不同的评价标准，以表格呈现出来，这样学生学到的写作知识就更有针对性。

当然，“巧妇难为无米之炊”，所以教师平时还要准备好习作这口大锅里的大米，如果说阅读是枝叶，那么习作就是果实，没有读的耕耘，就没有写的收获。另外，习作教学既要了解学生的起点，又要看到学生能走多远。教师要开发其他多元的练笔课程，既要让孩子们关注每一缕拂面的春风，又要善于捕捉生活中的欢笑或失意。这样，当教师给孩子提供作文题时，不仅要他们写什么，而是要期盼他们能写什么。

参考文献：

游伟、何捷《习作教学中运用“支架”：优势、不足及建议》，《教育研究与评论（小学教育教学版）》2020年第9期。