肢体语言在小学英语教学中的意义及应用探究

邓玉叶

一、在英语教学中运用肢体语言的理论依据

肢体语言（body language）也称为体态语言、形体语言、身势语、态势语等，是一种无声的特殊交流方式。肢体语言的概念源自美国心理学家伯德惠斯特尔（Birdwhistell）的专著《体语学导论》（Introduction to Kinesics），书中指出人身体各个部位的动作及器官等都可以表达和交流信息、感情、态度，即“身体即信息”。肢体语言包含眼神、手势、身体姿态、面部表情、举止动作等方面。伯德惠斯特尔认为人的肢体动作及面部表情等在有意或无意间表达的想法及信息，往往能起到有声语言所起不到的作用。美国心理学家梅拉比安（Mehrabian）的公式：交流总效果=7%语言＋38%音调＋55%面部表情，充分说明了肢体语言在交流中扮演的重要角色。心理学家布鲁克斯（Brooks）认为非语言性行为在课堂交流中占很大比例。综上可知，肢体语言不仅在人际沟通、交流中发挥着重要作用，而且在课堂教学中占据着重要位置。

二、在小学英语教学中运用肢体语言的意义

作为课堂有声语言的一种重要辅助方式，肢体语言在小学英语教学中发挥着关键性的推动作用。

（一）营造活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性

小学生天性活泼好动，这不仅体现在课外活动中，还体现在课堂上他们喜欢活泼、愉悦的学习氛围。40 分钟的课堂学习，如果一直是枯燥乏味的听、说、读、写，学生学习的积极性会受到影响。教师要结合教学活动适当运用肢体语言，营造活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性（王秀娟2020）。教师一改传统的严肃形象，必然能够拉近师生之间的距离，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，在高效达成教学任务的同时，给学生带来更好的课堂学习体验感，使其更喜欢英语课堂。

（二）帮助学生更直观地理解知识

小学生的英语词汇量少，他们在实际生活中能够使用英语进行沟通、交流的机会更少。教师使用肢体语言能够激发学生的表达欲望，使其英语语言知识的输出更频繁，在一定程度上帮助其掌握运用语言知识的技巧。例如，在教学与动物相关的词汇时，教师可融入肢体语言，帮助学生形象、生动地理解所学词汇。以人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals 为例，教师通过自己或者邀请学生对duck、dog、bear、pig、elephant、monkey 等动物的声音及动作进行模仿表演，帮助其印象深刻且直观地记忆相关单词或句子，教学效果更好。

（三）促使学生提升英语交流能力

小学英语课时安排有限，学生平时接触英语的机会也很少。在具体的小学英语教学中，教师可以结合教材内容，适当融入肢体语言，如表情、动作等。在教师的肢体语言的带动下，学生的学习热情被瞬间点燃，大胆开口，积极参与课堂教学活动，课堂氛围更加活跃。以人教版小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do?为例，在教学Let’s talk板块时，教师讲解完对话内容后，用夸张的肢体语言表演一个动作（如kung fu）并提问：“What can you do?”学生面对教师诙谐的一面更加放得开，大声回答：“I can do some kung fu!”在学生的学习热情被调动起来后，教师组织他们进行英语交流，使其调动多种感官参与趣味性的英语交流，不仅学会说英语，还学会搭配肢体语言进行交流、表达。

三、在小学英语教学中运用肢体语言的原则

肢体语言使用恰当、适度，将有助于英语教学的有效开展，否则将适得其反，引起学生的反感。因此，教师在运用肢体语言时必须遵循一定的原则，更好地发挥肢体语言的教学辅助作用。首先，坚持自然原则。小学英语课堂教学中的肢体语言运用须是教师内心情感的自然流露，给学生一种行云流水之感。教师切不可在英语教学中刻意使用肢体语言，否则不仅不能起到调动学生学习积极性的作用，还会使其对教学方式产生反感。其次，坚持适度原则。虽然肢体语言对英语教学的辅助作用很大，但是并不意味着教师时时处处都要用。课堂中过多的肢体语言会导致学生因抓不住教师讲解的重点而分心。在小学英语教学中，教师要在适当的时候运用肢体语言，如对于重难点知识用肢体语言引起学生的注意。教师要切实做到让无声的肢体语言更好地辅助有声的语言教学，谨记“凡事过犹不及”。最后，坚持协调一致原则。在小学英语课堂教学中，教师的有声语言及肢体语言都是为有效表达教学内容服务的，因此三者之间是协调一致的整体关系。另外，教师在运用肢体语言时还要保证与英语教学内容、学生学习情绪及课堂整体氛围协调一致（王晔2022），做到各个肢体动作的协调配合，肢体语言与有声语言表达的内容及语音语调统一协调。

四、在小学英语教学中运用肢体语言的策略

（一）优化英语语音教学

语音是学好英语的关键要素。很多小学生学习英语的新鲜感会随着时间的推移及学习难度的加大而逐渐消退，为了提升他们的英语学习兴趣，教师要在教学过程中结合教学内容，通过肢体语言引导其积极参与课堂教学活动。在小学英语教学中，教师要不断融入语音知识。为了使课堂趣味化，帮助学生更好地掌握语音知识，教师可以在语音教学中灵活运用肢体语言。

例如，教师在教学字母Cc 的发音时，可以根据字母Cc 的发音[k]，Cc Cc，[k][k]，做出磕鸡蛋的动作。学生通过教师的肢体语言能立刻记住字母Cc 的发音，掌握其发音技巧，提高学习效率。类似的字母语音教学还有Hh，[h]，教师做出喝水的动作；字母Ii，[i]，教师竖起一根手指；字母Ll，[l]，教师露出快乐的笑脸；字母Mm，[m]，教师做出抚摸的动作等。每个字母的发音都有一个特定的动作或者表情作为提示，能加深学生的学习印象，使其发音更加标准，口语能力更强，从而提高教学效率和质量。

（二）优化英语词汇教学

肢体语言与有声语言相比更能吸引学生的注意力。在小学英语课堂教学中，教师适当地运用肢体语言，能够使教学内容变得更加活泼、生动，使抽象的语言知识变得直观、具体。教师在课堂教学中要不断提高学生的思维能力，使其将英语学习视作一件愉快、轻松且充满趣味的事情。利用将肢体语言与教学内容相结合的方式教学，能够有效吸引学生的有意注意，激发其英语学习兴趣与热情，使其更加牢固地掌握英语语言知识。

例如，在教学人教版小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do?的词汇时，教师在教学一部分词汇后进行整体的学习效果检测。词汇主要包括sing、play the piano、kung fu、dance、draw、cook、swim 等，教师随机做出与单词相应或相关的动作，让学生以最快的反应速度大声说出表演的单词。比如，教师做出双手并排，手心向下，手指不停跳动的动作，学生立刻明白并大声说出“Play the piano！弹钢琴”等。学生反应速度越快，说明其词汇掌握效果越好。这样，教师快速检验词汇教学成效，并针对性地加强掌握情况薄弱的词汇的训练，能够提高教学效率。教师通过肢体语言将抽象的动词表现得既直观又活泼，并通过诙谐的表演拉近师生关系（顾娟2019），降低学生的畏惧感，有助于其积极参与课堂学习互动。同时，表演形式的教学强化了学生对单词的理解与记忆。

小学英语教学中的肢体语言大都会配合游戏教学法，而游戏教学法是活跃课堂教学氛围的“利器”。学生只有在玩游戏的快乐氛围中才能提起英语学习的兴趣，尤其是词汇的学习。纯口头的英语学习游戏不足以调动学生的学习热情，因此，教师要将肢体语言与游戏教学法进行充分结合，激发其英语学习热情，营造有活力的趣味课堂。

例如，在教学人教版小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do? 中的单词如cartoon、wonderful、problem 等时，教师采用不同的单词游戏操练法。在教学cartoon 时，教师在带读后，为了使学生熟练掌握单词的发音，采用“我是交警”的游戏法，即教师站在讲台上，做出通行的示意动作时，学生要一直读“cartoon、cartoon...”；教师立掌且掌心向前时，学生要立刻停止，而没有停止的学生就会收到搞笑版黄牌警告。反复几次，学生能准确把握单词的读音。教师的肢体语言严肃中带着一丝诙谐，能使学生感受到单词学习的乐趣。在教学wonderful 时，教师在整体带读及游戏操练后，要进行个体学习成效检验。教师拿着单词卡片，随机邀请学生在大声读出单词的同时拍卡片。教师可以躲闪，在锻炼学生单词发音的同时考验其动作的灵敏度。对于能够同时达成的学生，教师竖大拇指，给予表扬与鼓励，使其他学生对有趣的游戏充满挑战的欲望，也想得到教师的肯定而跃跃欲试，竞相举手，从而营造浓厚的课堂学习氛围，提高单词教学效果。借助肢体语言教学词汇，能使学生在练习单词发音的同时锻炼反应能力，在一定程度上高度集中注意力，提高词汇学习效率。

（三）优化句型及语法教学

句型及语法一直是英语学习的重难点，也是对词汇进行综合运用的重要载体。在小学英语教学中，教师要重点关注学生掌握与灵活运用句型及语法的能力，同时不断创新教学方法，助力其句型与语法学习。小学英语教材中的内容大多以对话形式呈现，且贴近生活，在具体的句型学习中，肢体语言发挥着重要的引导、辅助作用。

例如，在教学人教版小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed? 中的there be 句型时，教师让学生结合教材对话进行角色扮演，熟悉句型的用法。为了强化学生对该句型的实际应用，教师介绍教室里的物品，指着墙上的钟表说：“There is a clock.”然后指向墙上的画，向学生做出“请”的动作，示意其运用所学句型造句。学生说：“There is a picture.”教师随机指向某位学生课桌上的书、笔、尺子、橡皮等文具，引导其举一反三、灵活运用。教师可以鼓励学生毛遂自荐，上讲台展示，向同学介绍自己的书包或者家。教师在教学中运用肢体语言引导学生造句，既能使其集中注意力观察教师的动作，保证学习效率，又能提高句型练习效率和教学效率。同时，通过这样的句型训练，学生对there be 句型在日常生活中的使用更加熟练。

对于语法教学，教师同样可以利用肢体语言。例如，在教学人教版小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do?中can 与can’t 的表达应用时，教师可以将课程相关的单词写在黑板上，然后为每个单词随机搭配一个面部表情，让学生对教师的能力进行猜测。对于单词sing，当教师给出皱眉的窘迫表情时，学生就可以猜测教师不会唱歌，并说：“You can’t sing.”对于单词cook，当教师露出得意的笑脸时，学生便能明白教师会做饭，并说：“You can cook.”教师通过简单的表情引导学生练习重点语法知识，加深印象，提高教学效果。学生看到教师的窘迫与得意的表情，会感到非常搞笑、有趣，从而放松心情，积极参与课堂学习活动，在不断运用can 与can’t 造句的过程中既强化语法点，又复习、巩固所学单词，还锻炼口语表达能力。

（四）优化英语歌曲教学

小学生活泼好动，单调、无趣的课堂教学无法长时间吸引其注意力，长期机械化的跟读练习会使其抵触英语语言学习。因此，在小学英语教学中，教师要采用趣味化教学方式，调动学生的学习积极性和兴趣。小学教材中有很多节奏欢快、旋律动听的英语歌曲，不仅能够培养学生的乐感与节奏感，还能陶冶其情操。英语歌曲的教学要配以欢快、有趣的肢体动作，使学生在理解歌词含义的基础上记住歌词，更流利地演唱歌曲。

例如，在教学人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends Let’s sing 板块的歌曲Friends时，教师边唱边搭配肢体语言。针对“If your friend is tall and quiet，clap your hands.”这句歌词，教师在唱到单词tall 时将手举过头顶，在唱到quiet 时将食指放在嘴巴前，做出“嘘”的动作，在唱到clap your hands 时拍拍手。这样，学生看一遍，就会不自觉地跟着做，并根据肢体语言更轻松地理解歌词的大意。欢快的英语歌曲能在活泼、愉快的节奏感中很快被学生传唱，教学成效也会非常显著。

肢体语言作为一种无声的语言，往往能够在教学中起到锦上添花的作用，促使教师的教学行为更加丰富、有趣。基于此，教师在小学英语教学中要充分认识到肢体语言的重要意义，根据实际教学需要，在适当的时机用肢体语言辅助教学，增强师生之间的互动，使有声的教学语言更能够被理解和吸收，优化课堂教学的整体效果，使英语课堂学习变得更加活泼、有趣、高效。