英语听力语篇中主位推进模式的应用

邢 菲

对于英语专业学生来说，传统的英语听力方式是提前阅读题目选项，根据文章内容推测问题。在进行听力练习时，通篇听一遍，了解文章大意（略听）；提前阅读听力选项，根据选项仔细听文章，寻找细节信息（细听）；仔细斟酌，选出正确答案。虽然这种方法符合学生的听力习惯，但是很多学生无法轻松地掌握，在听力实践中不能熟练应用，造成听力过程出现障碍，听力水平难以得到提升。

在英语专业八级考试中，听力题型的分值占30%，由此可以看出听力对于英语学习的重要性。高效的听力方法能够帮助学生较快地理解文章大意，熟悉作者的观点；有效的听力方法能够提高学生的学习积极性。对某高校30 名英语专业学生进行集中测试，所选试题为2019 年4 月英语专业八级考试真题，最终的测试结果为3 人满分，其他人都出现了不同分值的错误。通过调查发现，传统的听力方法不利于学生听力水平的提高，无法使其在有限的时间内掌握听力技巧。在语篇分析过程中，主述位理论能够帮助学生有效分析语篇结构及衔接方式，深入分析英语听力语篇中的内部结构，各个句子之间的衔接关系，精准定位所需信息，从而使其快速把握文章的要义和整体的发展方向，准确找出答案，提高听力水平。

一、主位、述位理论及主位推进模式

最早提出表述出发点、表述核心概念的是布拉格学派的创始人马泰修斯（Mathesius）。后来，德国语言学家布卢尔（Bloor 1995）将其总结为两个术语，即主位（Theme）和述位（Rheme）。韩礼德（Halliday 1967）对主位推进模式的研究作出了巨大贡献，认为主位通常放在句首引出话题，一般为已知信息；句中的其他成分作述位，一般为新信息。例如：“Most of the guests at the Hotel Gloriana（T）—were past the age of retirement（R）.”埃金斯（Eakins 1973）认为，不同句型要采用不同的句式主位的界定方式，如在并列复合句中，须对并列小句进行逐一分析；对于从属复合句，须对整体进行分析。

丹尼斯（Danes 1970）等人从理论上对主位推进进行了详细的研究。他们发现，在不同的语篇类型中，各个小句中主位和述位的划分不同。主位和述位之间的相互联系使语篇具有连贯性和逻辑性。在一个语篇中存在若干个句子，每一个句子中的主位和述位发生联系，构成一个完整的语篇。这种联系存在于各个小句的主位结构中，通过相互关联及读者理解构成一个结构完整的语篇，这种联系就是主位推进模式（徐盛桓1985）。主位推进模式可以将语篇中的主题进行提炼，掌握语篇的句法结构，帮助学习者在较短时间内了解语篇中的小句相互衔接的关系，使其掌握语篇的逻辑性。

此外，主位推进模式的应用研究也受到国内外许多学者的关注。在二语习得研究领域，阿尔文（Alvin 2015）对学习者的写作能力进行了研究，分析了二语习得者的写作语篇，最终发现，利用主位推进模式写出的作文具有更强的逻辑性，各个小句之间联系更加紧密。国内学者将主位推进模式应用到英语课堂教学中，分析了大量英语教学材料。史金生、娜仁图雅、宋轩（2018）利用主位推进模式对课堂话语进行分析，提高了课堂主题的有效性。

在英语语篇中，主要有四种主位推进模式，分别是主位一致、述位一致、主位述位延续、述位主位延续。目前，在我国，主位推进模式主要应用于阅读语篇分析中，注重提高学习者的英语阅读能力，缺乏对英语其他方面能力的关注，忽视了英语专业学生的英语综合能力（张志聪2017）。下面，主要应用这四种主位推进模式对英语专业八级考试真题听力语篇进行分析，探讨对英语专业学生有指导性意义的听力方法，以期帮助他们明确听力文本的主题及对细节的理解。

（一）主位一致

主位一致指主位相同，述位不同。同一个主位通过不同的述位进行描述，使前后语句相互联系。

T1—R1

｜

T2（＝T1）—R2

：

Tn（＝T1）—Rn

例如：

（二）述位一致

述位一致指述位相同，主位不同。不同的主位通过同一个述位进行描述，使前后语句进行联系。

T1—R1

｜

T2—R2（＝R1）

：

Tn—Rn（＝R1）

（三）主位述位延续

主位述位延续指前一句的述位作为后一句的主位来连接语篇。

T1—R1

｜

T2（＝R1）—R2

：

Tn（＝Rn-1）—Rn

（四）述位主位延续

述位主位延续指前一句的主位作后一句的述位来连接语篇。

T1—R1

｜

T2—R2（＝T1）

：

Tn—Rn（＝Tn-1）

二、研究问题

在英语专业听力语篇中，常常出现大量的生词和较长的句子，这对学生的听力造成一定的困难。主位推进模式能够将听力文本中的长难句拆分为较短的小句，从而分析其相互衔接的关系。通过这种模式，有助于将听力文本中的新信息和选项中的旧信息进行连接，从而理解听力语篇的具体意义。在听力理解过程中，学习者利用主位述位的分析将语篇有效衔接起来，有助于对听力文本主题进行初步了解。主位推进模式能够快速对听力文本中的细节进行信息分配，提高英语专业学生的听力理解能力。

三、主述位理论及主位推进模式在英语专业听力语篇中的应用

传统的听力方法不易掌握，学生因复杂的方法而困扰。主述位理论能够有效帮助学生分析句子的主位结构，了解语篇的衔接方式，在长难句中快速找到主要信息，提高听力水平（刘丹2012）。在分析听力语篇的过程中，利用主位推进模式，能够通过对细节内容的分析，掌握听力语篇的整体逻辑及各个选项与问题之间的联系（刘秀明2010）。本研究选取2019 年英语专业八级考试真题听力语篇为测试材料，采用主位推进模式进行分析，主要研究以下两个问题：（1）在英语专业听力语篇中如何应用主位推进模式？（2）主位推进模式如何提高英语专业学生的听力水平？

（一）主位一致

在语篇中，相同的主位结构能够让学生在较短的时间内找到问题的重点。通过对主位的确定，寻找与之相关的述位，从而找出有关问题的正确选项。在具体的语篇听力过程中，先对选项进行分析，找出其中的主位和述位，然后返回文中，寻找与之相对应的主位和述位的位置，找出相关的正确答案。

A.Teachers’resistance（T1）|to change（R1）.

B.Students’inadequate ability（T2）|to read（R2）.

C.Teachers’misunderstanding（T3）|of such literacy（R3）.

D.Students’indifference（T4）|to the new method（R4）.

在划分完选项中的主位结构后，学生可以了解到听力文本中的对话主要围绕teacher 和student展开，述位中有read、literacy、method。根据这些述位结构，学生可以推测出文本内容与教师教学方法和自身学习能力相关。在听的过程中，学生要关注主位的内容，在文本中着重分析有关主位部分的话语。在后续听的过程中，在听到有关主位的信息时，将该句中的述位进行记录。听力原文本内容如下：

...but they （T1）|still are hesitant about their students’reactions（R1）...it is also our biggest problem because many teachers（T2）| still don’t understand the distinctions between content area，reading and disciplinary literacy（R2）.

Q：According to the woman，what is the biggest problem in teaching disciplinary literacy?

在该问题中，the biggest problem in teaching disciplinary literacy 是主位，述位由学生在文章中寻找。学生在听到our biggest problem 时要集中注意力，关注其述位。原文本中是because 引导的原因状语从句，其后为述位。在原文本中，主位相同，T1＝T2，都指teachers；述位中出现了students’reactions、disciplinary literacy；在选项中，学生可以与选项C中的主位和述位对应上，从而选出正确答案。

（二）述位一致

述位一致指述位相同，主位不同。主位一般为已知内容，述位虽然相同，但传达的是未知内容。在听力语篇中，相同的述位可以通过名词和代词的形式呈现。学生要着重关注听力语篇中的代词，努力辨析各个代词所指代的具体人或物。在具体语篇中，划分选项中的主位结构：

A.Interpreting（T1）|the changes from different sources（R1）.

B.Analyzing（T2）|changes from the Internet for customers（R2）.

C.Using（T3）|media information to inspire new ideas（R3）.

D.Creating（T4）|things from changes in behavior，media，etc（R4）.

这四个选项都属于分词小句，每一个谓语动词都是主位。通过对主位、述位结构的划分，学生能够从选项中了解到文章大意：有关媒体信息和网络资源的内容。学生在划分出主位、述位后记录选项中的信息，在听的过程中着重关注听力原文本中的具体信息。听力原文本内容如下：

W：What（T1）exactly is your role at Havas?

M：My role （T1）| is about understanding the changes in behavior，technology and media（R1），and then to use that information（R2）|to inspire new thinking and new ideas，and then to bring them（R3）to life.

Q：What is Tom’s main role in his new position?

学生通过对听力内容进行主位结构划分，可以看出述位相同（R2=R3，即them 替代that information），主位不同。听力原文本主要围绕my role 这个信息展开，通过不同的表达形式呈现相同的述位，且整个语篇通过相同的述位连接起来。将主位中提到的信息与述位中提到的that information to inspire new thinking and new idea 联系起来，可以推测出正确答案为D 选项。

（三）主位述位延续

在英语专业听力语篇中，最常见的主位推进模式是主位述位延续，通过这种模式将语篇有效衔接起来。学生将下列选项进行主位述位划分：

A.Having（T1）|people take a risk（R1）.

B.Aiming（T2）|at a consumer leek（R2）.

C.Using（T3）|messages to do things（R3）.

D.Focusing（T4）|on data-based ideas（R4）.

学生通过对主位、述位的划分，能够简单了解文章的大致内容。每个选项的述位呈现出不同的信息，提醒学生在听的过程中要多加留意数据信息。

听力原文本内容如下：

W：What areas （T1）|do you think are being overlooked by the industry that could be game-changing opportunities in the future（R1）?

M：The industry（T1）|is going to start targeting at a user level，serving messages directly to consumers（R2）.

Q：What does Tom see a game-changing chances in the future?

通过划分听力原文本中的主位结构，学生发现T2 ＝R1，R1 指the industry that could be game-changing opportunities in the future。当学生听到对述位的具体描述时，就要关注接下来与之相同的主位，连接的述位的具体内容，即R2（本题的解答关键点）。鉴于问题中提到的a gaming-changing chances 与听力原文本中提到的R1/T2 相匹配，学生将其视为信号，着重关注后面的描述内容。

（四）述位主位延续

为了更好地连接语篇，主位和述位交替使用的现象非常普遍。在听的过程中，学生没有太多的时间和精力区分主位和述位交替的顺序。分析听力语篇文本有助于英语专业学生从多个方面对语篇进行理解，激发其寻找段落与段落或小句与小句之间关联的意识；有助于锻炼学生听力思维的灵活度，提高其听力理解能力。在这里，作简单的区分，即下一句的述位延续了上一句话中的主位，从而将语篇连接起来。通过阅读以下选项，学生能够推断出该题目要求推测作者的写作观点，主要考查学生对整篇文章的理解及推测能力。

A.Supportive.

B.Ambivalent.

C.Opposed.

D.Neutral.

听力原文本内容如下：

We make clear that the United States and its partners（T1）|are not in a position to support a divided Afghanistan（R1）.That any effort to establish a parallel presidency（T2）|would make it impossible for the United States and its partners to continue their financial，economic and military support（R2），and that the consequences for the country would be potentially quite terrible.

Q：What is the interviewee’s attitude towards establishing a parallel presidency?

通过划分听力原文本中的主位结构，学生发现R2＝T1，T1 指the United States and its partners。当学生再次听到R2，能够了解到本小节对话主要围绕美国及其盟友展开，而此题询问的是受访者对建立平行总统职位的态度，需要关注相同的主位和述位附加的信息。在此题中，在R2 后，be potentially quite terrible 表明了受访者的态度。相同的主位和述位延续能够提醒学生关注重点信息，避免遗漏重要信息。

结语

本研究利用主位推进模式，对2019 年英语专业八级考试真题听力语篇进行分析，详细探讨主位、述位理论在听力实践中的应用。为了改变传统的听力方法，提高学生的英语学习兴趣，主要将听力真题归在四种类型的主位推进模式之下分析，从而指导其把握和理解重点信息，使其在较短时间内快速找到听力文本中句子与句子之间的联系，掌握听力语篇的细节内容。总而言之，主位推进模式的应用对英语听力语篇的分析能够产生正向提高的效果，帮助学生在有限的时间内提高听力水平。