基于项目学习法的初中英语教学模式探究——以Unit 8 A Green World 为例

黄长华

引言

项目学习法（Project-Based Learning，简称PBL）是由美国凯兹（Keltz）博士与加拿大查德（Chad）博士共同推出的一种动态化学习方法，主要指学生在学习过程中，以某英语学习项目为中心，在现有资源的支持下，经过思考分析、实践感知、内化吸收、探索创新等一系列过程准确理解知识、快速掌握技能并构建和完善知识建构体系的学习方式。项目学习法在西方教学中应用广泛，取得了良好的教学成效，一方面，有助于营造浓厚的教学氛围，对提高教学成效大有裨益；另一方面，能够激发学生的学习热情，引导其在思考、探讨中发散思维，提高创造意识，获得全面发展。有鉴于此，以译林版初中《英语》8B Unit 8 A Green World 为例，探讨项目学习法在初中英语教学中的应用思路和方法，以供参考。

一、PBL 应用于初中英语教学中的思路和方法

（一）运用情境导入，明确项目主题

译林版初中《英语》8B Unit 8 A Green World的主题是“爱护地球、保护环境”，在讲授该单元各部分知识后，教师以教材中Project 部分的主题“A report on charity”为基础，结合学生的英语知识掌握情况及学习认知能力，通过多媒体设备播放关于“全球树木被大肆砍伐”的纪录片片段，使其认识到“全世界每年有30 亿到60 亿棵树被砍伐”，并在认知现实的基础上深刻地认识到人类赖以生存的家园正遭受着严重的威胁，每年有数十亿的树木被砍伐，造成全球范围内的树木急剧减少，不仅使很多地区面临水土流失的情况，还直接导致大气环境质量变差（陈周伟2021），因此，人们需要增强环保意识，加大植树力度，提高全球林木覆盖率，创建真正的green world，享受真正的green life，呼吸纯净的空气，享受舒适、安全的生活，由此引出项目主题“A report on charity”，项目目标：希望学生能够通过制作一份关于慈善活动报告的形式，认识到支持慈善机构、参与慈善活动是帮助他人的好方法。同时，鼓励学生在生活中积极参与慈善活动、实施慈善行为，引导其塑造健全人格，形成正确、积极的价值观，养成乐于助人的良好习惯。

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》），在开展英语教学活动时，教师应结合教学目标、教学重难点及学生实际情况，合理设计教学活动，引导其在生动、有趣的活动中思考、分析、讨论等，使其提高知识习得效率，更好地完成各项学习任务，不断提升英语学习能力。将A report on charity 作为译林版初中《英语》8B Unit 8 A Green World 的教学项目，希望学生经过本单元学习，一方面，增强环保意识，懂得治理和爱护环境的重要性；另一方面，在深化关于慈善项目、慈善机构等知识的过程中探索出更多有益于环境保护、能够帮助他人的方法，并从自身做起，从小事做起，爱护自然环境，懂得帮助他人，形成积极人格。该教学项目在设置中既考虑了学生的英语知识掌握情况，又具有一定的难度，使其在应对挑战的过程中激发学习热情，调动学习积极性，与《课程标准》的要求相统一。

（二）小组分工协作，自主选定具体项目

在确定项目主题后，教师向学生讲述了更多关于慈善的内容，让他们认识到“支持慈善、参与慈善是帮助他人的有效途径”。我国一直积极致力于发展慈善事业，自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视慈善等社会公益事业。完善社会救助、社会福利、慈善事业、优抚安置等制度，健全农村留守儿童和妇女、老年人关爱服务体系等充分体现了我国对慈善事业的关注与支持。如今，我国已推出希望工程（Project Hope）、拯救中国虎国际基金会（Save China’s Tigers）、幸福工程（Happiness Project）等多个慈善项目。慈善事业发展势头迅猛，为构建和谐社会、友爱社会营造了良好的氛围。

接着，教师鼓励学生自由分组，每组四人，通过自由推选的方式确定各组组长。组长主要起分工、协调、管理等作用。各组经过自由表达观点、讨论等后确定项目，如有的小组选择了希望工程项目，有的小组选择了春蕾计划（Spring Bud Project）项目等。在此环节，教师要给予学生充分的自由，鼓励他们根据个人意愿、小组实际情况选取感兴趣的慈善项目，以使其比较积极、活跃地完成搜集、整理资料等一系列后续工作（阎荔2020）。

在教学中，教师采用项目学习法不仅有助于吸引学生的注意力，增强师生之间的互动，还能够使其在小组活动中通过承担责任、完成任务增强责任意识和协作意识，体会到顺利完成任务的满足感与自豪感，增强学习英语的信心。对于学生来讲，不管是选题，还是查阅资料，每一个环节都要亲力亲为，对于提升自主意识、个人管理能力大有裨益。因此，在实施项目学习法时，教师要给予学生自由，相信他们能够通过自己的努力圆满地完成小组任务。

（三）深入探讨问题，科学、合理分工

在确定项目主题后，学生本着民主、自愿的原则积极表达个人观点，并在此基础上进行深入、细致的交流，共同拟定一份“问题清单（List of issues）”，如慈善项目创始人背景、慈善项目主要针对哪些人群、慈善项目的筹款渠道和筹款方式、慈善项目的助人方式等。在明确问题任务后，由组长根据小组成员的英语学习情况、知识储备情况及擅长的技能等合理分配题项，确定每一个成员需要负责的具体问题，并要求他们根据问题内容搜集、整理资料，以合适的方式展示问题答案。最后，组长统一整理各个成员对问题的回答，形成一份规范且清晰的项目报告。

下面，以A 组学生选取“拯救中国虎国际基金会”项目为例进行说明。该组学生共同确定项目后，拟定一份问题清单，其问题主要包括“拯救中国虎国际基金会的组织性质、组织发起人、组织创建初衷、发展历程和在拯救中国虎方面开展的工作及取得的成绩等”。组长应在尊重组员意愿的前提下，根据问题的难度明确小组成员需要负责的问题，保证组内分工科学、合理且符合成员的实际情况，为小组顺利完成项目任务奠定基础。

在此环节，教师要根据各组情况给予针对性指导。例如，有的小组汇聚了班级英语学习成绩比较优异的学生，他们能够非常快速地完成问题拟定、问题分工等任务，甚至能够根据小组情况制订任务实施计划或任务进度表等，对此，教师无需关注，也无需指导，而应鼓励他们自由发挥（王侠2020）。有的小组学生的英语整体实力比较弱，在问题拟定、问题分工等方面进展困难，对此，教师要给予适当的指导，帮助他们理顺问题，形成有逻辑、有层次的问题链，同时，鼓励组长根据实际情况对小组成员需要负责的问题进行合理划分，促进小组工作稳步开展。

（四）广泛搜集资料，协作完成探究

随着以项目为主导的小组任务的进度不断加快，很多小组顺利完成了任务分工，进入搜集资料、整合资料、梳理资料的环节。各组学生需要紧密围绕所负责的问题，通过网络搜索、图书查阅、请教他人等方式搜集相关资料，并对搜集的资料进行整理和分析，最好能够按照相关标准对已搜集的资料进行分类，并将其整理后放入小组资料文件夹，便于其他组同学查阅。

在此环节，教师需要查看各组学生的资料搜集情况，重点查看资料与问题是否相匹配、搜集的资料是否完整等。教师鼓励学生围绕问题自主搜集资料，不仅能够提高他们的资料搜集能力，还能够增强其自主探索意识，对其日后发展具有重要意义。

（五）制作项目报告，集中展示成果

各组学生在围绕各自问题完成资料搜集与整理后，要集中讨论，决定以哪种方式回答问题，如表格式、图表式等。在确定问题答案的表达形式后，组长统一整理各个成员对问题的回答，继而形成规范且清晰的项目报告。

此处仍以“拯救中国虎国际基金会”项目为例进行说明。对于“拯救中国虎国际基金会的组织性质、创建初衷”等问题，学生可直接通过文字描述的形式进行表达，对于“拯救中国虎国际基金会的发展历程、开展的工作及取得的成绩等”问题，建议通过清晰的图表作答。在此基础上，各组学生以合适的方式编排各类问题及答案，由此形成规范清晰、美观大方的项目报告（张运桥2020）。

在完成项目报告后，进入项目成果集中展示环节。在教师的组织下，各组学生通过抓阄的方式决定成果展示顺序。在成果展示环节，首先，组长对组员姓名、项目报告进行基本介绍；其次，小组成员按照问题编排顺序依次上讲台进行讲演；最后，组长对此次项目报告的制作过程或心得、感受进行讲述与总结。在成果展示结束后，教师、学生都可以提出问题，由小组学生进行解答。这样，不仅能够增进学生对慈善项目的认识，还能够共享劳动成果，活跃课堂氛围，从而使其在参与项目的过程中学习知识，在讲解项目的过程中获得成就感，进而激发其英语学习兴趣，取得良好的教学成效。

（六）坚持正向反馈，增强学生信心

在学生完成项目报告展示后，教师可通过教师评价、学生评价、小组自评等多元评价方式对各组学生的项目报告制作成果进行评价。在评价过程中，教师要以正向反馈、鼓励表扬为主，善于发现学生的优势，同时委婉地指出他们的不足，使其在正确认识自己的过程中以不骄不馁的态度弥补不足、巩固优势，从而在不断取得进步的同时形成正确的价值观念，塑造健全、积极的人格，实现全面、健康发展。

在项目学习法中，评价是一个不可或缺的环节，它既是项目活动中学生表现的总结，又是对整体项目教学的升华。学生参与项目活动并获得积极评价势必会对英语学习态度、学习习惯产生正面引导，在以“项目”为形式、以“成果”为目标的实践活动中发散思维、自主探究，提高责任意识，激发英语学习热情。

二、关于将项目学习法应用于英语课堂教学的反思

项目学习法强调学生在课堂教学中的主体地位，主张由其根据“项目”任务自主完成明确问题、分析问题、搜集信息、解决问题等任务。因此，在应用项目学习法开展英语教学时，教师应打破以往“教师占据课堂主导地位”的形式，学会“归还课堂让学引思”，促进学生在自主学习、合作探究中习得知识、领悟知识、运用知识，从而使其英语学习水平得到不断提升。教师在英语课堂教学中引入项目学习法时应注意以下问题：

第一，合理制订项目任务。在实施项目学习法时，“项目”的选定是否合理、是否贴合教材、是否符合学生的英语认知能力等直接关系其对知识的理解程度和应用水平，因此，教师应在综合考虑教材内容、学情、教学目标等因素的基础上选取合适的项目主题（芮璇、王原森2020）。

第二，“归还课堂让学引思”。随着素质教育理念的提出，培养并发展学生的学科核心素养成为课堂教学的主要目标之一。在英语课堂教学中，教师要打破常规认知，尊重学生的主体地位，鼓励其在项目化学习中自主学习、独立思考，在小组合作中深入交流，将项目过程中涉及的语言知识演变为真实、有趣的实践活动，增进其对知识的理解，提升其知识应用能力。

结语

项目学习法是一种强调发挥学生主体作用的学习方式，其主要形式是学生主动分析并解决问题、教师负责检查与评估。项目学习法是符合教育规律及素质教育理念的一种学习模式，将其应用于英语课堂教学不仅能够帮助学生构建知识体系，还能够促进其在独立思考、深入探讨中发散思维，提高学习能力，对培养和发展其英语学科核心素养大有裨益。在初中英语课堂教学中，教师要合理运用项目学习法，引导学生在攻克“项目”任务的过程中学有所得，学有所乐，获得愉悦的学习体验。