新疆少数民族大学生普通话学习障碍及对策研究

袁小楠 刁小卫

基金项目：新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地——边疆中华文史研究中心开放课题“文化润疆视域下的伊犁州直农牧民国家通用语言文字使用现状调查研究”（项目编号：BJWSZ202107）阶段性成果。

作者简介：袁小楠（1997-），女，新疆石河子人，硕士研究生，研究方向：语言学，应用语言学。

通信作者：刁小卫（1971-），男，河南南阳人，硕士，教授，研究方向：语言学，应用语言学，通信邮箱：1144872347@qq.com。

摘要：随着国家大力推广普及国家通用语言文字，普通话学习的重要性不断提高，新疆少数民族大学生在学习普通话时存在一定的学习障碍。该文以语料分析的方法从语音、声调和朗读技巧3个方面对少数民族大学生普通话学习障碍进行调查分析，并从母语负迁移、教学和教材因素、缺乏教学设备及时纠正及学习者自身对于对普通话学习的认识4个方面探究其影响因素，并尝试从语音（声母、韵母）、声调、朗读技巧和学生自身因素4个方面提出提高普通话水平的措施，使学生明白学习普通话的重要性和意义。

关键词：少数民族大学生；普通话；学习障碍

中图分类号：H215                     文献标识码：A                 文章編号：2096-4110（2023）04（b）-0045-05

Study on the Obstacles and Countermeasures of Mandarin Learning of Minority College Students in Xinjiang

YUAN Xiaonan1， DIAO Xiaowei2

（1. College of Chinese Language and Literature， Yili Normal University， Yining Xinjiang， 835000， China;2.College of Network Security and Information Technology， Yili Normal University， Yining Xinjiang， 835000， China）

Abstract： With the vigorous promotion and popularization of the national common language and writing by the country， the importance of learning Mandarin has also been continuously increasing. Xinjiang ethnic minority college students have certain learning barriers when learning Mandarin. This article will use corpus analysis to investigate and analyze the learning barriers of Mandarin among ethnic minority college students from three aspects： pronunciation， intonation， and reading skills. The influencing factors will be explored from four aspects： negative transfer of mother tongue， teaching and textbook factors， timely correction of lack of teaching equipment， and learners' own understanding of Mandarin learning. The article will also attempt to propose measures to improve Mandarin proficiency from four aspects： pronunciation （initial and final consonants）， tone， reading skills， and students' own factors， so that students understand the importance and significance of learning Mandarin.

Key words： Ethnic minority college students; Mandarin; Learning disabilities

近年来国家大力推广普通话，这对于少数民族来说既是挑战也是机遇，只有不断提高其自身的普通话水平，才能适应新疆社会的发展需要，在激烈的人才竞争中占据一席之地。笔者以新疆某高校汉语言专业少数民族大学生为研究对象，收集调查少数民族大学生在普通话学习中存在的问题，并尝试分析新疆少数民族大学生普通话学习产生障碍的原因并提出相应的解决对策，以提升少数民族大学生的普通话水平。

1 新疆少数民族大学生普通话学习障碍调查

1.1 语料的收集

此次调查以新疆某高校汉语言专业40名学生为研究对象，以2020年教育部语言文字应用管理司“对52个未摘帽贫困县开展教师国家通用语言文字能力提升在线示范培训”项目中所用字词为语料库，在语料库中抽取101组词语和短文一篇，其中101组词包含两字词语99个、三字词语2个，短文字数共412字。继而将语料发放于40名被试者，让他们朗读后上传音频，笔者将其收集汇总并记录朗读情况，共得到有效语料38份。现将词组语料列表如下（见表1）。

1.2存在的问题

汉语的一个音节一般包括声母、韵母和声调[1]。通过音频的听取和分析，笔者发现新疆少数民族大学生在语言使用方面存在较多偏误现象，对于具体偏误现象，本文主要从语音偏误、语调偏误、朗读技巧偏误三大方面进行分析探究。

1.2.1 语音方面（声母、韵母）

对于语音偏误的分析，笔者从声母、韵母两个角度切入，将运用情况汇总整合。

（1）声母。

笔者根据测试结果，从声母原音、声母数量、偏误后声母读音及偏误词组出现频率等角度进行分析，统计结果如表2所示。

由表2可知，新疆少数民族大学生在声母使用过程中将f偏误为w的情况最多，将s偏误为c的情况最少。将各偏误声母计算出偏误率，具体情况为：j偏误率占2.6%，q偏误率占3.0%，z偏误率占0.2%，x偏误率占1.2%，f偏误率占7.6%，c偏误率占1.1%，zh偏误率占0.8%，sh偏误率占6.7%，s偏误率占5.3%。

由偏误率可知，f偏误为w的情况不仅次数较多且占比最高，为7.6%，虽然s偏误为c的数量较最少，所占比却高达5.3%；相反，z偏误为c的百分比却是最少的，为0.2%。

（2）韵母。

笔者根据测试结果，将测试结果从韵母原音和数量、偏误后韵母读音及偏误词组出现频率进行分类，具体情况如表3所示。

由表3可知，新疆少數民族大学生在韵母使用过程中将ing偏误为in的情况最多，将ei偏误为i的情况最少。将各偏误声母计算出偏误率，具体情况为：ong偏误率占0.5%，ie偏误率占2.6%，an偏误率占0.7%，e偏误率占10.0%，eng偏误率占2.6%，ou偏误率占0.4%，ang偏误率占0.4%，i偏误率占0.6%，ai偏误率占0.8%，ei偏误率占1.3%，u偏误率占1.2%，in偏误率占2.0%，ing偏误率占58.2%，uo偏误率占3.7%，ao偏误率占0.6%。由偏误率可知，ing偏误为in的情况不仅次数最多且占比最高，为58.2%，虽然ei偏误为i的次数最少，但所占比率却高达1.3%；相反，ang和ou偏误为eng和uo的比率却最少，均为0.4%。

由韵母、声母偏误率推测，新疆少数民族大学生声母偏误使用情况所致因素关系复杂，与词语总量、阅读人数等密切相关。

（3）其他偏误。

除语音使用造成的偏误之外，识字量较少、对汉字形体构造不熟悉，也是被试者造成语言运用偏误现象的重要原因，将此类偏误词语汇总如表4所示。

表4   其他偏误情况统计表

汉字是由多个部件构成的方块形体文字，相互之间存在众多相似性，对于母语非汉语的少数民族大学生来说，其中的细微差异他们难以分辨和察觉，因此会造成文字误读、错读现象。

1.2.2 声调方面

对于声调偏误的分析，笔者从阴平、阳平、上声、去声的偏误情况分析，汇总如图1所示。

图1   声调偏误统计图

据图1分析可得，上声偏误率最高，其中“上声+阳平”偏误率最高，达到43%，绝大多数研究对象将“上声+阳平”均错读为“阳平+阳平”，还有“上声+阴平”，也多读为“阳平+阴平”；其次偏误率较高的是阳平，其中“阳平+上声”偏误率最高，达到29%（其中“阳平+轻声”只有一个词且三字词较少，不具有分析价值，故不予分析）。偏误率最低的是去声，其中偏误率最低的是“去声+阴平”，达到11%。

1.2.3 朗读技巧方面

（1）字音声调。

笔者发现研究对象对字音声调掌握情况很不理想，无论是语音还是声调偏误率都很高，短文中部分词语是词组内容中反复出现的，研究对象在单独朗读字词时能朗读正确，但出现在文章中时却将正确读音抛之脑后。从朗读情况不难听出，普通话基础好的少数民族大学生朗读正确率明显优于基础差的学生，但在字词部分，很多基础差的学生通过反复练习也能达到较高的正确率，而由于短文练习的不到位，正确率就差强人意了。

（2）停顿、连续。

短文朗读停顿和连续方面掌握良好，在一个句子中，绝大部分研究对象能清楚地分清主谓宾定状补并进行停顿或连续的朗读，对标点符号的掌握也比较熟练，遇到较长的句子也能根据语境在恰当的位置进行正确的停顿，并能带入自己的情感声情并茂地朗读短文。

（3）语速。

在朗读过程中，研究对象整体对于语速的掌握情况良好，很多研究对象虽然在语音声调方面掌握较差，但都能合理地控制语速，将短文完整地朗读下来。但少数学生由于不认识句中的词语，往往在不该停顿的地方戛然而止，或因为在几个连续的句子中没有陌生词组了，就很快地将几个句子一口气读完，以此认为自己掌握得很好，这是不正确的。

2 造成新疆少数民族大学生普通话学习障碍的因素

2.1 母语负迁移的影响

由于汉语是一种有声调的语言。声调具有区别语义的重要作用，是汉藏语系语言包括汉语语音最突出的特点[2]。但这对于母语不含有声调的少数民族大学生而言，自然会受到母语负迁移的影响，母语干扰会导致错误出现，延长学习者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度[3]。在声调部分，通过语料分析不难发现，研究对象在朗读时声调多将上声发成阳平，偏误率达到43%，即使从小汉语基础好的少数民族学生，在交流中还是能听出其少数民族语言的韵味，还是有“不标准”的感觉。

2.2 无法持续保持良好的语言学习环境

汉语学习环境是指学习者可能遇到并使用目的语进行交际的生活环境、学习环境和社会环境[4]。少数民族大学生中有不少来自南疆，南疆普通话普及率较低，虽然他们在语言氛围很好的环境中学习普通话，但在日常生活中，仍会用本地少数民族语言进行交流，使课堂普通话学习内容在课下得不到良好的巩固，学生寒暑假期间又会受到生活环境影响，可能会使本已掌握的知识淡忘。

2.3 语音设备与纠音训练尚不配套

语音的学习需要多种感官的协调配合。在普通话的学习过程中及时纠正错误发音十分关键，但目前关于普通话学习的语音设备与纠音训练尚不配套。少数民族大学生在课上借助语音设备学习了相关知识，却理解偏差，学会了错误的内容，错而不自知，在课下训练中缺乏与课上语音设备配套的纠音训练，就会导致学生继续按照自己主观的想法朗读，继而不断巩固错误读音，造成学习错误。

2.4 缺乏对提升普通话水平重要性的认识

客观因素是外部因素。积极的客观因素对提高学习效果具有推动和促进作用[5]。在排除了学习普通话必要的客观因素外，仍需注意少数民族大学生自身的主观因素。部分研究对象仍将提升普通话水平的意义停留在毕业后提高自身社会竞争力，认为掌握一些基础语法，能正常与人沟通交流，得到相应学历，谋求一个工作即可。这种想法不能深入地了解学习普通话的魅力，普通话水平只能浮于表面的沟通。

3 提升新疆少数民族大学生普通话水平的措施

3.1 强化声韵母的基本功训练

对于提升语音方面的措施，笔者认为研究对象受母语负迁移的影响，一些母语语系中没有的发音导致多数研究对象在学习的过程中遇到瓶颈，对此要着重训练；还要将语音中易混淆的声母韵母进行分组训练；除此之外，部分研究对象在形近字和多音字的区分上还有障碍，在语音学习中也需注意区分学习。

3.2 重视上声和阳平调值的训练

在分析声调偏误情况时，笔者发现少数民族大学生对普通话和母语声调区别模糊。由错误率统计分析，研究对象对于上声和阳平的偏误率最高，其次是阳平，而相对掌握情况最好的是去声，其次的是阴平。提高声调正确率的措施是进行有针对性的专项练习，减少盲目性；多灌耳音，掌握发音技巧后反复练习，形成听觉记忆。

3.3 掌握朗读技巧

据前文声调的错误率统计，在朗读技巧方面，少数民族大学生的问题多出现在停顿与连续的问题上，很多学生在平时学习中只练习二字词和四字词，而忽略了中长句的练习，导致在朗读过程中出现句中停顿不当的现象。提高朗读技巧可以从句中的词组入手，先掌握词组的意思，多听示范读音，再尝试朗读，融会贯通，最终将它们串联起来才能完美地朗读一篇短文。

3.4 克服畏难心理

對于学习第二语言的少数民族大学生来说，在学习普通话的道路上无疑会遇到很多困难。希望学习者学会总结经验，迎难而上，有大局意识。希望学习者能明白：自己生活在一个多民族社会里，学习第二语言除增长知识，提高能力，满足求知欲望外，还有利于探索外部世界，扩大交际范围，提高社会地位，进而实现自身价值[6]。

4 结语

少数民族大学生学好普通话不仅能克服语言隔阂，提高自身社会竞争力，还能加强民族间交流合作。目前少数民族大学生的普通话学习还存在很多问题，需要增强这方面的研究，尽快探索出一条适合他们的学习之路。

参考文献

[1] 景萍.新疆少数民族学生学习普通话的心理障碍和语音偏误[J].新疆教育学院学报，2005（1）：34-36.

[2] 吴若愚，成世勋.新疆少数民族汉语普通话水平测试问题初探[J].语言与翻译，2004（1）：51-53.

[3] 唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评[J].解放军外国语学院学报，2003（5）：37-42.

[4] 靳焱，彭凤，韩涛.影响新疆少数民族汉语学习的五个因素[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2013， 41（3）：137-141.

[5] 窦曼玲.试谈影响南疆地区汉语学习的因素[J].喀什师范学院学报，2001（1）：86-90.

[6] 戴运财，何琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学，2003（2）：8-12.