试论小学语文阅读课堂教学有效性的提升策略

摘 要：在新课程改革和素质教育的大背景下，如何提升小学语文阅读课堂教学的有效性成为小学语文教育工作者们需要共同思考的课题。这要求教师综合运用一系列科学有效的方法开展阅读教学，提升阅读教学的有效性，从而确保学生在课堂中有所收获。文章围绕兴趣导向、自主导向、内核导向等方面深入探究提升小学语文阅读课堂教学有效性的具体策略。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

作者简介：解飞（1995—），女，江苏省苏州市相城区珍珠湖小学。

只有保證和提升课堂的有效性，学生们才能从中汲取足够的知识养分，小学语文阅读课堂教学自然也不例外。基于此，教师应当从学生的年龄特点、认知水平和语文基础等出发，创新阅读教学的形式，丰富阅读教学的内容，从而打造出质量与效率兼具的优质阅读课堂，以培养学生的阅读能力，提升其综合素养。

一、坚持兴趣导向，打造趣味式阅读课堂

（一）进行有针对性的提问

好奇心是一种珍贵的品质，它影响着学生的学习态度、价值观念乃至一生的发展。处于小学阶段的学生拥有强烈的好奇心、丰富的想象力，教师如果能够对此加以合理应用，就能为学生学习语文乃至其他科目增添强大的动力。因此，为了提升小学语文阅读课堂教学的有效性，教师可以进行有针对性的提问，激发学生的好奇心与想象力，让他们带着疑问、带着浓厚的探索欲去阅读文本。在开展具体的阅读教学之前，教师首先需要深入分析文本内容，从中找出具有较强解构性的点，然后围绕其设置一些既具有悬念感又不失趣味性的问题，促使学生带着疑问去阅读、带着疑问去想象、带着疑问去思考［1］。

以《在牛肚子里旅行》为例，这篇文章的题目颇具童话色彩，教师可以围绕题目做文章，提出“你们觉得牛的肚子里是不是真的可以旅行？里面有哪些景点呢？牛肚子里真的能够装下一个人吗？”之类的问题。学生在阅读这篇文章的题目时，脑海中可能已经产生许多疑问，而教师提出的问题与学生的兴趣点相符。在问题的推动下，学生能够充分发挥学习积极性，对文章进行自主探究。这样，阅读教学便能取得事半功倍的效果，课堂的有效性也会得到保证。

（二）合理运用现代多媒体教学技术

随着时代的进步与科技的发展，电子产品已经走进千家万户。小学生对于电子产品有浓厚的兴趣，因此，教师应根据学生的这一特征，着力构建电子化、信息化与现代化兼具的语文阅读课堂，以保证语文阅读课堂的有效性。以互联网为支撑的多媒体技术拥有着其他教学媒介所不具备的独特优势，它能够打破时间和空间的局限，突破单一文字的限制，带给学生全方位的感受和新奇的体验，让他们更加快乐、更加高效地遨游语文的世界。教师应当以多媒体教学技术为媒介，综合运用图片、视频、音频等多种形式对文本内容进行创新解构，化抽象为具体，从听觉和视觉等多个感官层面去刺激学生，增强阅读课堂的感染力，让学生更直观地了解阅读文本，从而提高阅读课的教学效率。

以《海底世界》为例，这篇文章着重描写了海底的各种奇妙的声音、动植物以及丰富的矿产资源等，体现了海底世界的景色奇异和物产丰富。在学习这篇文章时，如果教师只是单纯地让学生阅读文字，很难有效激发学生的学习兴趣，导致学生无法深入了解神奇的海底世界。对此，教师应有效使用信息技术，搜索一些与海底世界有关的图片、音频和视频等，为学生展示海底世界的奇妙景观、潜水员在海洋中畅游的景象等，提高阅读课堂的趣味性，使学生积极主动地开展阅读学习。学生对游戏有着天然的兴趣，因此，教师可以运用多媒体技术设计小游戏，如让学生根据影子猜一猜它是海底世界里的哪种动物等，以此激发学生参与课堂的积极性，增强课堂的互动性。

二、坚持自主导向，打造自主式阅读课堂

（一）以学生为主体，培养其自主阅读的意识与能力

受传统教育观念影响，一些教师会因为担心学生无法完成自主阅读任务，而反复地为学生讲解文本内容。这样的教学模式虽然能够在一定程度上帮助学生达成既定的学习目标，但从长远来看，不利于学生阅读能力与综合素养的培养。学生在课堂上机械化地阅读，经不起考验，在阅读其他文本时，不能灵活运用所学知识解读文本，阅读效果不佳。因此，要想真正地提升小学语文阅读课堂的有效性，教师就必须以学生为主体，促使学生充分发挥自身的主观能动性去阅读文本，理解句子的含义，把握作者的写作意图。实践是检验真理的唯一标准，学生在自主阅读过程中，能够真正掌握阅读方法，积累阅读经验，形成阅读能力，而这些都是以教师为“主宰”的传统课堂所不具备的功效［2］。

仍以《海底世界》为例，这篇文章的层次分明，阅读难度较低。教师应给予学生自主阅读的机会，为学生布置简单的自主阅读任务，如要求学生找到文章的中心句、各个段落的中心句等，使学生能够初步分析并掌握文章的主要内容。在此之后，教师要进行总结式的点评，帮助学生加深对文章的理解，以此提升整体的教学效率。

（二）适当适量指导，帮助学生更好地开展自主阅读

小学生的个性品质、思维能力仍在发展中，其在自主阅读时难免出现错误，影响学习的效率。因此，在学生自主阅读的过程中，教师不能完全放手不管，而要对学生进行适当的引导，以保证整体教学效果。比如，教师可以根据学生的实际学习情况，合理应用情境教学法，从文本内容出发，为学生创设生动的阅读情境，激活学生的思维活力，丰富学生的情感体验，提高学生的阅读效率，使学生更快地读懂、读透文本，为自主式的阅读课堂保驾护航。

以《桂花雨》为例，这篇文章的体裁是散文，阅读难度比较大，部分学生很难通过自主阅读把握和理解文章的整体结构。因此，在让学生自主阅读和探究这篇文章后，教师应引导学生在课堂中提出问题，及时帮助学生解决疑问。同时，教师要结合文章的重难点，如“借景抒情”的表达手法，有针对性地指导学生深度学习，使学生能够理解并实际应用所学知识，提升学生的语文能力。文章中写道：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这是作者“借景抒情”的具体体现，课后习题要求学生读完该句子后体会其中蕴涵的感情。有学生提出，自己没见过桂花，也没闻过桂花香，不理解作者这样写的意义。对此，教师可以借助互联网搜集相关资源，通过教室里的多媒体设备为学生展示金秋桂花盛放的景象；还可以带一些桂花到课堂上让学生亲自闻闻看，以此丰富学生的学习体验。在此基础上，教师再指导学生解读句子，使学生深入体会作者的真情实感。这种教师指导与学生自主阅读相结合的模式对于提升课堂的有效性具有重要作用。

教师的指导旨在帮助学生“少走弯路”，并不是说不允许学生犯错。学生的“错误”是重要的教育资源，教师应当关注学生在自主阅读过程中出现的错误，引导学生从错误中吸取教训，从而更深刻地理解文本内容，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，并提高自身的阅读能力和综合素养。

三、坚持内核导向，打造综合式阅读课堂

（一）数字化环境下的名著阅读教学

从整体上来看，小学语文阅读并不仅仅指的是阅读课本上的精选文章，还包括一些经典的文学著作。对此，小学语文教师要重视适当提升名著阅读在阅读课中的比重，引导学生进行名著阅读，为学生推荐阅读书目，使学生积累好词好句，扩充词汇量，丰富情感体验。从应试的角度来说，这能够使学生更好地解答“名著阅读”题型；而从素质教育的角度来说，阅读经典书籍能够涵养学生的思想品格，提高其文学素养与综合素质。在数字化环境下，教师可以借助信息技术开展名著阅读教学，充分调动学生的学习热情与兴趣，让他们在立体化课堂中深度阅读，了解重要的故事情节，把握典型人物形象，理解书籍内涵［3］。

适合小学阶段学生读的名著有很多，比如《呐喊》《苏菲的世界》《朝花夕拾》等，教师可以定期开展名著阅读课，借助微课、在线竞赛等方式帮助学生更好地了解书籍的内容，掌握代表性的人物形象和重要的故事情节。以《西游记》为例，教师可以通过多媒体设备为学生播放一些经典的影视片段，如“三打白骨精”等；也可以通过动画等方式为学生详细地讲述孙悟空、唐僧和猪八戒等代表人物的特征。在这样的阅读课中，学生的文学素养能够得到有效培养，课堂的有效性会得到保障。

（二）将德育與语文阅读教学有机结合

提升小学语文阅读课堂的有效性，不仅要保证学生学习语文知识的效果，还要在德育层面培养学生的素质。阅读强调理性与感性的并存，不仅能够让阅读者掌握知识，也能使其学习正确的价值观念，对阅读者的现实生活产生重要影响。教师要重视在小学语文阅读教学中渗透德育，在带领学生阅读相关文本时适当地融入一些德育内容，从而使学生在学习语文知识的同时，有效提升道德修养与综合素养。

以《为中华之崛起而读书》为例，这篇文章讲述的是周恩来总理少年时就立下大志，为中华之崛起而读书的故事。首先，教师可以文章题目切入，让学生谈一谈自己读书的出发点是什么。不同的学生会有不同的想法，教师要鼓励学生畅所欲言。有的学生会说自己是为了爸爸妈妈读书，有的学生会说是因为自己喜欢读书，还有的学生会说自己并不想读书。此时，教师可以顺势导入课文，为学生详细讲述周恩来总理的读书故事。在外敌入侵、国家四分五裂的年代，周总理坚持努力读书、刻苦学习，不是为了个人的名和利，而是为了民族的崛起，这样的志向值得我们学习。学生在阅读这篇文章的过程中，能够明白树立目标的重要性，在潜移默化中形成家国情怀，提升综合素养，从而赋予知识性的阅读以人文情怀。

结语

综上所述，面对新形势下的小学语文阅读课堂教学的要求，教师应当着力于提升课堂的有效性，坚持兴趣、自主和内核导向，从学生的实际情况出发，以现代多媒体教学技术为媒介，综合运用一系列科学有效的方法开展教学，从而构建自主式、趣味式与情感式兼具的优质语文阅读课，帮助学生更好地理解文本内容，把握作者的写作意图，感受中心思想，提升学习的有效性。

［参考文献］

钟丽兰.多措并举优化小学语文阅读教学［J］.科普童话，2023（5）：139-141.

龚辉芳.小学语文阅读教学优化策略的研究［J］.科普童话，2023（9）：130-132.

金江运.小学语文阅读教学策略探究［J］.甘肃教育，2022（22）：125-128.