应用任务驱动教学法实施初中英语教学的策略

摘 要：任务驱动教学法是以生为本的教学方法。在初中英语教学中，教师应在生本教育理念的指引下，应用任务驱动教学法，结合教学内容设置任务，驱动学生自主、合作探究，帮助其掌握英语知识，锻炼语言技能，发展相关能力。文章基于教学实践，从任务的准备阶段、任务的实施阶段和任务的输出阶段入手，具体阐述了应用任务驱动教学法实施初中英语教学的策略。

关键词：初中英语；任务驱动教学法；实施策略

作者简介：王莹（1987—），女，甘肃省卓尼县藏族中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师以生为本开展教学，助力学生发展。同时，新课标针对英语教学策略也提出了诸多建议，如用任务驱动学生学习。而任务驱动教学法是以生为本的教学方法，强调在教学活动中设置相关任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，锻炼语言技能，发展相关能力［1］。应用任务驱动教学法实施英语教学，可以使学生转变学习态度，从“要我学”变为“我要学”，同时转变学习方法，更好地掌握语言知识，掌握技能与发展能力，切实提升学习效果。

一、任务的准备阶段

任务的准备阶段是应用任务驱动教学法实施英语教学的第一个阶段。此阶段的目的是调动学生的学习兴趣，引出教学内容，使学生进行初步认知［2］。建构主义学习理论指出，情境是学习者实现有意义建构的依托。学生有意义建构的过程，正是其产生学习兴趣并积极探究的过程。因此，在任务前的准备阶段，教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，推动学生探究，借此夯实有意义建构的基础。

以“How often do you exercise？”的教学为例，该话题与学生生活息息相关，有的学生会利用课余时间自觉地锻炼身体，有的学生则沉浸于看电视、玩电脑，很少锻炼身体。立足学生的生活实际，教师可以用生动的语言来创设生活情境。比如，教师可以这样描述：“看电视是一件有趣的事情，许多人喜欢看电视节目，如体育节目、综艺节目等，你喜欢看什么？你多久看一次电视？你每次看多长时间的电视？我们都知道电脑非常有用，我们可以用电脑做很多事情，那么，我们能用电脑做什么呢？你多久用一次电脑？每次用多长时间电脑？”之后，教师可以提出任务：“Please discuss these issues and express your ideas.”基于此，学生便可开展思维活动，调动自身的语言储备，组织语言，踊跃作答。比如：“I sometimes spend a day watching TV. Watching TV is relaxing. I seldom exercise and feel uncomfortable.”教师可基于学生的回答继续提问：“Do you like exercise？ How often do you exercise？”在学生作答后，教师可以引出本节课内容，进行正式的授课。可见，在任务前的准备阶段，创设情境可以激发学生的学习兴趣，帮助教师引出新知内容，使学生做好新知学习的准备，推动课堂教学开展。

二、任务的实施阶段

任务的实施阶段是应用任务驱动教学法实施英语教学的重要阶段。在此阶段，教师要围绕教学内容，设计、提出不同任务，驱动学生自主、合作探究，使学生掌握知识，锻炼语言技能，发展相关能力。以“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的教学为例，教师可以从三方面进行任务驱动教学。

（一）围绕词汇，提出任务

词汇是英语学科的基础内容［3］。在长期学习英语的过程中，学生基本储备了较丰富的词汇，掌握了学习词汇的方法，可以进行自主探究。基于此，在任务的实施阶段，教师可以围绕词汇内容，设计、提出相关任务，驱动学生发挥自主性，使学生利用适宜的方法展开探究，扎实掌握基础知识，提升课堂学习效果。

在“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的学习中，学生要掌握与食物有关的词汇。实际上，在英语学习和生活中，不少学生已经认识了一些食物类词汇。基于此，教师可以向学生提出两个任务。Task 1： Please write down all the materials in your favorite sandwich.Task 2： Please share your list with the group members， read the list， listen carefully， find vocabulary problems， and put forward suggestions for revision.在这两项任务的驱动下，学生会自觉地迁移生活经验，调动知识储备，列出自己喜欢的三明治中的材料。在此过程中，若遇到陌生词汇，学生也会利用查字典法、联想法等进行学习，进而丰富自身的词汇储备。此外，学生还需要主动地与小组成员共享清單，在认真诵读、细心倾听中发现问题和解决问题，由此掌握更多词汇。

在词汇探究活动结束后，教师还可以提出如下任务：Please recommend yourself and introduce your list to the whole class.此任务可驱动学生展示自我，朗读自己的清单内容。在学生朗读的过程中，教师需要认真倾听，若发现问题，要及时给予学生点拨。

这样不但能使学生在任务的驱动下充分发挥自主性，转变学习方式，还能使学生丰富词汇储备，锻炼口语表达能力，具有一举两得之效，有利于提高课堂教学效率。

（二）围绕语法，提出任务

语法是英语学科的基础内容，是学生英语学习中的一大难点。文本是语法内容的载体，通过阅读文本，学生可以依托具体语境，总结语法，轻松地进行认知。所以，在任务实施阶段，教师要基于语法内容设计、提出相关任务，促使学生在具体场景中总结语法知识。

“How do you make a banana milk shake？”中的 “Period 4（Section B 1a—4）”的语法内容是可数名词及不可数名词量的表述。教材使用了“a/an+单数名词”“a/an+单数量名词+of+不可数名词”等进行表述，便于学生做总结。基于此，教师可围绕教材内容提出任务。Task 1： Please read the text and try to summarize the expressions of countable nouns and uncountable nouns.Task 2： After completing Task 1， please share your achievements with the team members.在这两项任务的驱动下，学生可探究文本，关注其中可数名词和不可数名词在表述上的区别并尝试进行分析，之后与小组成员进行交流。为了帮助学生顺利完成任务，教师可在交互式电子白板上呈现一些例子，辅助学生进行对比、总结。通过完成这样的任务，学生可以掌握该课的语法内容，同时锻炼归纳、总结的能力，提高學习能力。

（三）围绕文本，提出任务

文本是学生学习英语的载体［4］。在阅读文本的过程中，学生既可以掌握语言知识，又可以锻炼多样能力。基于此，在任务的实施阶段，教师应围绕文本内容设计、提出任务，驱动学生认知文本内容，锻炼其多样能力，从而提升课堂阅读教学的效果。

在“How do you make a banana milk shake？”中的“Period 4（Section B 1a—4）”的课堂上，在学生通过完成任务掌握了相关词汇后，教师可立足学情，围绕文本内容，遵循层层递进的原则，设计、提出三项任务。Task 1： Learn the process of making Super Chicken Sandwich.Read the recipe and write the ingredients in the chart.Task 2： Discuss the ingredients of the Super Chicken Sandwich with the group members.During the discussion， please use the "how many" "how much". For example， how much butter is used？ How many pieces of chicken do you use？ Task 3： Recite the passage of 3a. 在任务1中，学生需要自读文本内容，找寻关键词，制作思维导图，梳理制作鸡肉汉堡的材料、步骤等，这有助于学生对文本内容建构整体认知，掌握基础语言知识。在任务2中，学生需要应用自读所得，写出制作鸡肉汉堡的方法及过程，并主动地与小组成员进行交流。在交流的过程中，各组成员需要依据学习任务与各自写出的内容，提出不同的问题，并认真作答。在一问一答的过程中，学生可以完善认知，掌握语言知识，锻炼语言表达能力。通过完成任务1和任务2，学生基本对文本内容建构了良好认知，因而能迁移已有认识，轻松地复述文本内容，完成任务3，帮助彼此查漏补缺。这三项任务可以帮助学生明确学习的方向，使其发挥自主性，使用不同的方法完成学习任务。

在规定的任务时间结束后，教师可以随机选一名学生，鼓励其做小老师，到讲台上讲述文本内容。小老师要结合具体语境，解读文本内容，尤其要介绍词汇内容、语法内容等。同时，教师可要求其他学生在倾听之后提出问题，从开展集体互动，促使学生合作解决问题。之后，教师需要立足学生的集体互动情况，及时进行总结，完善学生的认知结构。

通过完成上述学习任务，学生能够习得语言知识，理解文本内容，轻松掌握阅读策略，锻炼阅读能力、语言表达能力等，这有利于学生阅读素养的发展和英语阅读水平的提升。

三、任务的输出阶段

任务的输出阶段是学生实践应用的阶段［5］。在此阶段，教师要依据学生的学习所得，设计相关任务，为学生提供语言输出的机会，以提升学生的语言学习效果。

（一）提出写作任务

写作既是英语教学的内容，又是英语教学的方法。实际上，写作的过程正是学生进行实践应用的过程。在此过程中，学生可激活思维，灵活应用课堂所学，将语言知识转化为语言技能，同时巩固所学。因此，在任务的输出阶段，教师可以立足学生的学习所得，提出写作任务，驱动学生进行书面表达。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？”的课堂上，在学生掌握了词汇、语法等知识，掌握讲述过去发生的事情的方法后，教师可提出两个任务。Task 1： Please share one unforgettable event with the group members.Task 2： Please write something unforgettable.在这两项任务的驱动下，学生需要先联系自身实际情况，明确难忘的事情是什么，而后迁移阅读所得，组织语言，主动与小组成员交流。在交流的过程中，小组成员需要互相帮助，助力彼此解决语言问题。之后学生便可通过写作介绍自己难忘的事情。

在学生交流讨论与写作的过程中，教师需要巡视课堂，了解学生的语言学习和应用情况，若发现问题，要及时给予点拨，帮助学生继续查漏补缺。同样，在交流和写作活动结束后，教师可以鼓励学生诵读自己的作文，并给予学生赞扬，提升学生的自信心，增强其学习动力。

（二）提出复述任务

复述是学生进行口语表达的方式之一，而且复述的过程也是学生回顾文本内容的过程。在此过程中，学生可以加深对文本内容的理解，同时锻炼思维能力和语言表达能力。基于此，在任务输出阶段，教师可以依据学生的阅读情况，设置复述任务。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”的阅读课堂上，在学生掌握了词汇、语法等知识，知道了中秋节的来源、习俗后，教师可以提出相应任务：Please think back to this article and try to describe its content.这个任务可以激发学生的思维，使其回想文本内容，尝试组织语言进行复述。在学生复述的过程中，教师需要认真倾听，从语音、语法、内容、文化认知等方面了解学生具体的学习情况，并进行评价，帮助学生完善认知结构。

（三）提出表演任务

表演是学生进行口语交际的具体方式。在表演的过程中，学生可发挥自主性，在具体场景中应用学习所得，进而巩固所学，发展口头表达能力，积累交际经验，为在生活中应用英语做好准备。基于此，在任务的输出阶段，教师可依据学生的学习所得，提出表演任务。

以“I'd like some noodles.”的教学为例，在课堂上，在学生体验了多样活动，掌握相关词汇和语法后，教师可以提出表演任务：Please cooperate with your deskmate to set up a meal ordering scene， and play the role of customer and waiter respectively to order meals.此任务具有趣味性，比较容易调动学生的兴趣。而学生需要主动与同桌合作设计场景，如确定呈现中餐馆的场景还是西餐馆的场景等，并就此扮演不同角色，灵活应用课堂所学，认真开展对话活动。在对话的过程中，双方需要认真倾听彼此的表达，若发现表达问题要提出來并改正，以共同进步。而在学生互动交流的过程中，教师要注意观察每个小组，了解他们的学习情况，同时把握时机，向每个小组提出问题，鼓励他们回答，并进行评价。通过这样的角色扮演活动，学生可感受到英语学习的乐趣，做到学用结合，发展语言表达能力。

结语

综上所述，有效应用任务驱动教学法实施英语教学，可以帮助学生掌握学习内容，锻炼多样能力，提升学习效果。在初中英语教学中，教师应在新课标的指导下，以生为本，应用任务驱动教学法，联系教学内容，结合不同教学阶段的特点，精心设计任务，驱动学生发挥自主性，应用多样方式完成任务，促使其掌握所学内容，发展多种能力。

［参考文献］

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