浅谈小学语文课程中落实语文要素的策略

摘 要：随着教育改革的不断深入，语文教育已不再是灌输知识的活动，而是注重培养学生各项能力和语文核心素养的活动。文章阐释了在小学语文教学中落实语文要素的重要性，基于相关教学实践，深入分析了五个具体的教学策略，旨在提升学生的学习效果。

关键词：小学语文；语文要素；作用分析；策略分析

作者简介：陶云萍（1984—），女，广西壮族自治区贺州市钟山县实验小学。

随着教育改革的深入，小学语文教学不能仅着眼于知识的传授，还要实现对学生素养的培养，这要求教育工作者必须深化对落实小学语文要素重要性的认识，并探索有效的教学策略。语文要素包括语言知识、技能训练、语文文化，是语文学科核心内容的基石。语文要素的落实不仅影响着学生的学科学习效果，还对他们的思维习惯、文化认同和创新能力具有深远的影响［1］。本文分析了在语文课程中落实语文要素的重要性，并对如何在小学语文课程中落实语文要素进行探究，以期为小学语文教学提供参考和启示。

一、在小学语文课程中落实语文要素的作用分析

小学阶段是学生语言能力迅速发展的黄金期，此时的他们对语言的感知与吸收能力比较强。语文学科是小学教育中的核心学科之一，其教学效果直接关系到学生综合素质的培养。其中，语言知识是学生学习其他学科的工具，掌握词汇、句型、篇章结构，能帮助学生更好地理解和吸收各类知识。落实相关教学策略，如知识积累、文化浸润，不仅有助于学生掌握语言知识，还能让他们在文化的沃土中耕耘，深入探究语文知识。技能训练的过程是学生将知识转化为实际能力的过程，通过朗读、写作等活动，学生能够将所学的知识转化为自己的能力。实施技能培养等策略可以加强学生的实践操作能力，提升其运用语言的自然性和流畅性，更重要的是培养其逻辑思维和创造表达的能力［2］。而渗透语文文化是培养学生文化自信的重要方式。进行语文文化渗透，有助于学生热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，形成比较开阔的文化视野，具备一定的文化底蕴。此外，语文要素的落实也需要评价与反馈机制的支持，比如，进行多元评价能够帮助教师更好地指导学生，为学生提供改进学习的依据。

二、小学语文课程中落实语文要素的策略分析

（一）鼓励学生预习课文，培养自主学习能力

在小学语文教学中，鼓励学生预习课文是培养其自主学习能力的重要策略。通过预习，学生可以在正式学习之前对课文有一个基本的了解和初步的感悟，从而在课堂上更主动地参与讨论和交流。

以五四制统编版小学语文中《掌声》的教学为例，在课前，教师可以向学生布置预习任务，给学生設计一些导读问题，激发学生的预习兴趣。如：你认为“掌声”在故事中有何寓意？试想英子上讲台时的场景，并描述她可能的心理活动。这一问题旨在引导学生仔细阅读课文，并理解文中人物的情感变化。同时，教师可要求学生自主查阅生字、词组，尝试分析课文的结构，使学生在理解文本的同时积累语言知识。例如，学生可以在预习的过程中标出“文静”“忧郁”等词，并尝试用自己的话解释或用这些词造句。教师还可以鼓励学生对课文内容进行初步的思考和总结，如鼓励学生写下英子走上讲台前后性格的变化，并通过写作来训练学生的表达、归纳和总结能力。在正式的课堂上，教师可以让学生先分享他们的预习成果，回答导读问题，如引导学生讨论“掌声”在故事中的象征意义，帮助学生深入理解课文，同时可以通过提问来检验学生对生字词等的掌握情况。而后，教师可以邀请学生模拟英子上讲台的场景，进行角色扮演。如让一名学生扮演英子，在扮演英子的学生走上讲台时，其他学生用掌声来表达对她的支持和鼓励。通过这种互动活动，学生不仅能更深入地体会文中人物的情感变化，还能锻炼口语表达能力、激发同理心。在这样的教学模式下，学生不仅能在预习的过程中初步感知文本，还能够在后续的课堂学习中，基于教师的引导，通过交流和角色扮演等方式，更深入地理解课文内容，并在实践中提升语言知识和技能。这种教学策略不仅能帮助学生学习语文知识，还能使其体验到语文学习的乐趣，提高其自主学习的能力。

（二）培养语文技能，提高学生的思维能力

小学语文教学的目的不仅在于向学生传授语言文字等基础知识，还在于通过各种教学活动培养学生的语文学习技能，激发他们的思考力和创造力。为了实现教学目标，教师需要设计合理的教学活动，让学生在参与中学习，在学习中思考，在思考中成长。

以《为中华之崛起而读书》的教学为例，为了培养学生的理解和分析能力，教师可以组织一个关于文本深层含义的探讨活动。在活动开始之前，教师应向学生简单介绍周恩来的生平经历，使学生对文中的人物有初步的认识。而后，教师可以展示课文中周恩来的伯父说的话——“中华不振哪！”，引导学生思考“中华不振”的深层含义。通过讨论，学生能够逐步理解当时的历史背景。接下来，教师可以设计一个角色扮演的活动，让学生分组表演课文中的情景。每组需要用自己的话复述所扮演的角色的心理活动，尤其是周恩来在奉天（今辽宁沈阳）的所见所闻以及心中所想。这一活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，深化其情感体验，而且能够加深他们对于文中人物心理变化的理解。为了提升学生的批判性思维能力，教师还可以以“是否应该像周恩来那样，对社会现象保持好奇和探究？”为辩题举办一个小型辩论赛，这样有助于促进学生对文本的深度解读，同时培养他们的逻辑思维和公共演讲技能。最后，围绕“为中华之崛起而读书”这一中心思想，教师可以引导学生进行写作训练，如让学生写一篇以“我的读书理由”为题的短文，鼓励他们结合个人经历和理解，表达自己的想法和感悟。在这一过程中，教师应对学生进行个性化指导，帮助他们提高写作技能。

（三）创设学习情境，提升学生的学习兴趣

在小学语文教学中，创设贴近学生生活的学习情境是落实语文要素的重要策略之一［3］。通过创设情境，教师能够激发学生的学习兴趣，使语言知识的学习变得生动具体，使技能训练情境化，使学生对语文文化的理解和欣赏更加深刻。

以《落花生》这篇课文的教学为例，在课前导入环节，教师可以让学生回忆自己的亲身经历或家庭小故事，创设一个“我们也有个小小的农场”的情境。教师可以这样提问学生：“你们家里有没有种过什么植物？种植的过程是怎样的？有没有遇到什么难忘的事情？”这样有助于学生在脑海中想象一个充满生活气息的种植场景，激发他们对课文内容的学习兴趣。在正式讲解《落花生》之前，教师还可以播放一段花生生长的视频，让学生直观感受花生从播种到收获的过程，理解花生成熟的不易。之后，教师可以引导学生思考，为什么作者特别提到花生收获的过程，并让他们在文中寻找答案。在教学过程中，教师应注重营造氛围，可以模拟课文中的“收获节”，将教室布置成一个有茅亭的后园，也可以请学生带一些花生食品来教室，让学生在课上一边品尝，一边进行角色扮演，模仿课文中的对话。比如，教师可以扮演文中的父亲，询问学生：“你们爱吃花生吗？”这样的互动可以让学生置身于故事之中，获得更丰富的情感体验。而在这个过程中，教师可以引导学生讨论花生的用途和象征意义，例如：“花生虽然外表不显眼，但却有很多的用处，你们能不能从身边找到这样‘不起眼但很‘有用的事物或人？”这样的讨论有助于学生联系实际，深化对课文内容的理解和感悟。

上述的教学方式不仅能使学生产生情感共鸣，还能使其在实践训练中提升语文综合能力，让语文学习变得更加生动、有趣，从而实现语文要素的有效落实。

（四）利用课后练习，落实语文要素

在小学语文教学中，课后练习不仅能帮助学生复习和巩固课堂所学，还能进一步落实语文要素，提升学生的语文综合能力［4］。课后练习题目的设计应围绕语言知识、技能训练和语文文化三大要素展开，从而促进学生对语文知识的深入理解和实际应用。

以《北京的春节》这篇课文为例，关于课后练习，教师可以要求学生分析文章的结构，区分文中的详略之处。这一练习题不仅能考查学生对课文内容的理解，还能锻炼他们的逻辑思维能力和文章结构分析能力。第一，教师应引导学生进行快速阅读，使其整体感知文章内容和结构，感受春节的气氛和传统文化的底蕴。第二，教师要组织学生进行深入阅读，引导其仔细分析文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，思考这样安排的目的和效果。例如，在讨论环节，教师可以提出问题：“《北京的春节》中，作者对哪些春节习俗进行了详细的描述，对哪些内容进行简略描写？”学生可以分组讨论，通过对比文中的不同段落，找出文章详细描写北京庙会、家庭团聚、吃年夜饭等内容的段落，并指出详细描写的作用，如营造节日氛围、传达家国情怀等；而后指出文中对于春节前的准备工作等内容略写的原因和意图，如为了突出节日的喜庆和热闹。第三，教师可以引导学生进行拓展思考：“为什么作者要在文中对某些内容进行详写，而对另一些内容进行略写？这种写法对于表达主题有何帮助？”学生可以结合自己的感受，谈谈详略处理给读者的不同阅读体验。第四，教师可以借助多媒体展示春节的相关图片或视频，让学生更加直观地理解文中描述的场景，然后再次思考课后习题，进行写作练习，如写一篇有关自己家乡春节的文章，注意介绍时应该详略得当。

通过以上的教学过程，学生在完成课后练习的同时，还能加深对文章结构和写作技巧的认识和理解。教师的巧妙引导和恰当的练习设计，可以让学生在学习语文的同时学会欣赏中华优秀传统文化，这不仅能提升学生的语文素养，还能让他们体会到学习的乐趣。

（五）采用多元评价，帮助学生及时调整

在小学语文教学过程中，评价是检验教学成效和学生学习效果的重要手段。采用多元评价策略旨在为学生提供全面、立体的反馈，帮助他们及时了解自身在语文学习中的进步和不足，使其进一步调整学习方法，优化学习策略［5］。

多元评价包括自评、互评、师评、家评等，打破了传统单一的笔试评价模式，可以更全面地反映学生在语言知识掌握、技能运用和语文文化理解上的真实水平。例如，在学习了一篇描写自然景观的文章后，学生除了要完成传统的填空、选择题等笔试题目，还可以通过陈述对所学内容的理解，进行自评，或与同桌相互讨论，进行互评；教师可以从专业的角度，给予学生学业水平和学习态度的评价；家长可以基于日常生活中的观察，评价孩子的学习表现。这样多角度、多层次的评价方式，可以让学生从不同视角了解自己，也能使评价结果更为客观和全面。同时，多元评价不仅仅关注学生的学习成果，还重视学生在学习过程中的点滴进步和个性化表现。通过记录学生在阅读、讨论、表达等活动中的表现，教师可以更加准确地把握学生的学习态度和能力发展情况，及时给予个性化的指导和帮助。除此之外，多元评价强调及时性和发展性。教师在课堂教学中通过观察学生的表现，进行及时的反馈，可使学生在最短的时间内获得提升。评价不仅是对学生过去学习情况的总结，还是对学生后续学习方向和策略的指导。通过科学的评价和反馈，学生能够在教师的引导下提升自主学习的能力。多元评价还能促进教师教学方法的创新。面对不同学生的个性化需求，教师需要不断调整教学策略，采用多样化的教学手段，这对教师而言既是挑战也是机遇，能够激励教师在教学实践中不断自我提升，优化教学设计。

三、总结

落實小学语文要素对于培养学生的综合能力，提升学生的语文素养具有重要意义。本文提出的策略，如鼓励学生预习课文、培养语文技能、创设学习情境、利用课后练习以及采用多元评价等，都已经经过实际教学的验证，可行性强且效果显著。教师应根据学生实际情况灵活应用这些策略，同时创造更多元化、个性化的教学环境，激发学生学习语文的热情，促进学生能力的全面发展，为学生终身学习奠定坚实的基础。在教学实践中，教师还要不断优化教学方法，积极探索，使每个学生都能在语文学习的道路上获得成长。

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