“五动”模式，让园本教研更有实效

吴桂香

园本教研是当前幼儿园提高保教質量、促进教师专业发展的有效途径。然而，当前不少幼儿园在园本教研活动开展过程中存在着很多问题，例如教研活动不高效、研和做脱节、教师的教研积极性不高等。上海市嘉定区星华幼儿园结合实际情况，重新思考教研活动开展的思路，关注教研真问题、教研新模式，在动四肢、动感官、动大脑、动情感、动心灵的“五动”教研过程中让教师充分体验，发现问题、转变观念、思考策略，提升了园本教研的针对性和实效性。

分析影响因素，提出“五动”教研

师资力量薄弱。我园是一所新开园，现有一线教师40人，其中有65%的非专业教师和63%的三年内新教师，师资力量相对薄弱。通过调研发现，非专业教师及新教师在教研活动中有专业提升的需求，但是缺乏专业底气，羞于表达，常常是教研信息的被动接收者。

教研机制稚嫩。作为一支新组建的教研团队，无论是教研制度、教研管理还是教研模式，我们都缺乏经验，起步阶段的教研机制也相对稚嫩，更多是借鉴别人的教研机制。

教研动力不足。通过调研发现，大部分教师对于园本教研缺乏期待，他们认为园本教研就是幼儿园为教师安排的一项必须参加的培训，因此在园本教研活动中的态度较为被动。

基于以上因素分析，我们清晰地了解了我园教师的基本特点及教研现状，提出了“五动”教研。

动四肢：即让教师在教研活动中围绕某一话题动手写一写、做一做、玩一玩，给予每位教师独立思考和体验的机会。

动感官：有研究表明，一个人学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能。所以，我们在教研活动中充分给予教师观察、倾听、表达的机会，调动教师的各种感官接收外界信息。

动大脑：教研活动要能引发教师思维的激荡。“五动”教研就是提供各种机会激发教师的思维，引发教师的认知冲突和思维碰撞，并引导教师自主地研究和解决问题。

动情感：即为教师创造条件、提供机会，使其在真实情境中积累情感体验，为其开展教学奠定基础。

动心灵：即教师在充分体验的基础上形成正确的教育观、儿童观。

拓展推进思路，开展有效教研

找准问题，设计方案。我们一直高喊教研要研“真问题”，但是，到底什么是真问题，哪些真问题值得研讨，这是教研组织者一直困惑的。园本教研真问题，其关键在“真”字。《新华字典》中“真”的解释有三个：一为真实，二为清楚显明，三为本性本原。而在“园本教研真问题”这一词组中，何为“真”，是要针对“园本”来说的。园本，实际是以幼儿园教育实践为本。而广大教师作为幼儿园教育实践的主体，与真问题的内涵确定紧密相关。

作为非专业教师占多数的教研团队，或许大家有很多理论的未知，但是，仅仅补充专业的理论是不是他们最需要的呢？我们的回答是否定的，实践的未及才是我们当前最需要研究的。所以，我们在设计教研活动方案时，首先推敲的就是教师在实践中的问题。例如，在调研生活课程实施中，我们发现教师自身经验不足，导致课程内容选择狭隘，总是聚焦在熟悉的领域组织幼儿开展活动。以“制作棉花糖”为例，我们设计了一次教学研讨。研讨导入就是一个棉花糖机，我首先用传统的方式口授使用方法，结果很少有教师能够清楚地重复使用的方法。于是，我又改变方法，让一位教师上来探索，教师即便离开了操作说明，仍在结束时完整地描述了方法。通过比较，教师感悟到了幼儿的学习特点，并在后面的环节设计中自然地运用了“做中学”的理论，完善了活动设计。在这个过程中，每位教师都能面对问题、解决问题。

发现教师存在困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。所以，我们的教研更多地结合教师日常教育教学中真实存在的问题，从剖析问题、分析原因到思考策略，这样教师更容易理解， 参与学习的兴趣较高，能踏踏实实地经历教研的过程。

网络互动，提前准备。教师对于参加专业类的研讨往往有一种本能的压力，而对于非专业教师和新教师来说，更有一种专业的自卑，如果在毫无准备的情况下让教师参与研讨，会让他们因为紧张而不敢参与。“五动”教研的理念就是要让每一位教师“动”起来，我们会提前三天将教研方案发布在内网，并开通BBS，让教师对研讨话题先了解，然后在没有面对面交流压力的情况下在BBS中进行预研。这个过程不仅让教师提前做好思想上的准备，还激发了教师专业发展的内在动机。

放低身子，真实体验。研讨不应是纸上谈兵，大谈高深的理论知识。在教研活动中，理论、实例与教师的亲身体验有机结合，才会收到令人惊喜的效果。亲身体验能够激起教师探究的欲望，通过角色的转换，可以更好地理解幼儿的学习特点。

例如，在开展“基于幼儿‘五动需求的集体教学活动设计”的专题研讨时，我们在每一次的教研中安排不同形式的体验活动，教师在设计活动的过程中也有意识地运用“五动”理念，让幼儿动一动。但是，在这个过程中，我们发现很多教师在活动中设计的“动”流于表面，只是纯粹地满足幼儿肢体的“动”，对“动”背后的价值思考较少，有时不仅动得无意义甚至还会影响整个活动的组织。于是，在教研中我们设计了“模拟小课堂”的环节，教师扮演幼儿参与某一活动环节，在体验中感受 “动”的适宜性，这种形式让教师觉得很有趣、很真实。在体验中他们发现了活动设计中未思考到的问题，更充分了解了不同能力水平的幼儿可能发生的问题，理解了“动”与教材内容和核心价值之间的关系，并在此基础上思考如何利用多种学习策略、方法引导幼儿参与活动，实现有效的师幼互动。

又如，在研讨“各年龄段幼儿数学认知领域核心经验在主题中的融合”时，我们安排了“实战演练”的环节，给出一个主题的内容与要求，然后让教师结合该年龄段数学认知领域的核心经验两两合作，设计一份个性化学习活动材料。短短15分钟的时间，每一位教师动手画、动口说、动脑想，设计出了形式各异的材料，在小组互动碰撞中，教师自然内化了设计材料的原则和策略，逐步形成了完整的儿童观。

目前，“五动”教研还在实践研究的路上，还有待丰富与完善。我们会继续努力，通过有效的评价助推教研的实践研究，实现高质量的教育，助力幼儿幸福成长。