基于英语学习活动观的初中英语听说教学探究

马虹霞

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，即秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部2022）。英语学习活动观是以活动为核心组织和实施英语教学的理念。基于英语学习活动观的活动，其最突出的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体（程晓堂2022）。听说教学作为英语教学的基本任务，其目的在于培养学生的听说能力，如获取信息能力、语用能力、有效的沟通能力等，同时融合文化意识、思维品质等的培养，从而实现促进学生英语学科核心素养发展的目标。

一、初中英语听说教学存在的问题

相较于读和写的语言技能教学，教师普遍对听说教学的认识不够深入，在教学过程中往往忽视创设语境，以及在语境中探究主题意义；教学活动缺乏层次性和关联性。教学过程基本以扫除单词障碍为导入，以播放听力材料为过程，以学生完成听力和口语练习来收尾。听前，教师注重语言形式的讲解，忽略相关背景知识的介绍，结果只能激活学生大脑中的形式图式，不能激活其内容图式，造成学生的内容图式缺失，从而导致听力理解的失败（范文芳、庞建荣2018）。听中，教师对听力语篇的教学价值关注度不够，忽视对语篇结构的赏析，只是从完成听力练习的角度处理语篇。听后，活动浅层化，没能实现技能向能力的转变。以上问题导致听说课堂教学活动单一化、模式化、碎片化，从而造成学生听说学习的浅层化。

二、基于英语学习活动观设计听说活动的策略

（一）以探究主题意义为主线

《课程标准》明确指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，从而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部2022）。主题是探究式课程的核心基础，也是教学活动的主线内容，更是教师帮助学生发展核心素养的关键。语言学习过程是教师和学生以语篇为基础，在相应的主题环境下进行主题意义探究的过程。教师需要在此基础上开展有效的教学设计，以语篇为基本材料，以其中的内容和主题为核心，然后辅助语言和知识的学习。这说明听说教学不能局限在说和听两个方面，还需要探究主题意义，并以探究主题意义为主线贯穿课堂，关注听力文本主题语境、语义与语用，以听为基础，以产出为导向，注重听说融合。这样的教学设计能达到学生听力理解和口语表达能力培养的目标，能有效提升其实际交流能力，促进其英语学科核心素养和关键能力的提升。

（二）以英语学习活动观的三个层次为支点

关于学习理解类活动，教师要以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息之间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义（教育部2022）。因此，在听说课堂上，学习理解类活动指学生如何学习新知识和理解听力内容，以及如何构建新知识的结构。听前，教师可以点拨语法、词汇、语音等可能造成学习障碍的语言材料特征，也可以提供相关话题知识作铺垫，让学生预测将听到的关键信息，建立话题与关键信息之间的关联。应用实践类活动包括阐述、描述、分析、判断等一系列深入的学习活动。教师可以运用有层次、有梯度的听说活动帮助学生理解并把握关键信息，实现知识的巩固和内化。迁移创新类活动要求教师引导学生通过分析和思辨，加深对主题意义的理解，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化（教育部2022）。听后活动注重从输入向输出技能的转变，实现从听到说和写的扩展。教师可以设计一系列有较高思维含量的开放性任务，引导学生交流互动，促进其能力向素养转化，有效实现其深度学习。具体而言，学习理解、应用实践和迁移创新这三种不同类型的活动的侧重点各不相同。相互交织，融语言、思维和文化于一体是教师设计指向英语学科核心素养的课堂活动的有力支点。

三、基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践及评析

（一）教学内容

以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself 的Integrated skills 板块为例，分析如何基于英语学习活动观设计听说活动。本单元的中心话题是“Do it yourself”，主题语境是人与自我——生活与学习，语言技能和语言知识都围绕该中心话题设计。本堂课是以听说为主的综合技能课，先让学生根据从录音中获取的信息完成“DIY 水果沙拉”的提示题，以培养其迅速找出主要信息的能力；然后让学生找出细节信息并完成关于“DIY 水果沙拉”的报告，通过训练听、说、读、写达到提升其综合语言运用能力的目标。

（二）教学目标

学生在学完本堂听说课后能够：

1.运用预测、猜测词义等技能，从听力材料中获取“DIY 水果沙拉”的关键信息；

2.研读听力语篇，分析“DIY 水果沙拉”制作过程的说明方式；

3.小组合作完成“DIY 水果沙拉”，并阐述制作过程；

4.形成热爱生活、积极乐观的生活态度。

（三）学习活动

1.学习理解类活动

第一步，围绕主题语境创设情境，激活内容图式。

教师播放一段一个4 岁女孩DIY 服装的视频，并提出问题：What does she need to make fashionable dresses? How does she make them by herself?Is she a successful DIYer? 学生被带入DIY情境并从视频中了解相关DIY 所需要的材料及制作过程。

【评析】DIY 是青少年非常感兴趣的话题。当看到一个4 岁女孩能有令人惊奇的DIY 作品时，学生深受鼓舞，纷纷赞叹的同时更加跃跃欲试，迫切地想参与DIY 实践。通过这个过程可以有效激活学生对原有主题的认知，引发他们对学习的期待，同时为探究文本主题意义打下坚实的基础。合理创设语境是学生开展主题意义探究和学习理解及实践和创新的前提条件（张莉2018）。

第二步，概括、梳理、整合信息，构建新知结构。

在播放听力材料前，教师引导学生根据生活经验预测制作水果沙拉需要的材料，以培养其预测能力。第一遍听力，学生通过信息识别验证预测，获取目标词汇，完成A1 部分选择制作水果沙拉的基本材料的任务。第二遍听力，教师引导学生关注关键动词及其逻辑顺序，并结合语境猜测mix、add 的词义。学生完成A2 部分为沙拉制作过程排序的任务，强化目标词汇和口语表达。第三遍听力，学生通过听力活动获取关键信息，完成信息处理，形成对话题观点的基本理解。

【评析】教师多层面处理听力材料，通过信息识别、信息转述、推理判断等不同层次的听力活动达到对听力材料的深入理解及新知识的构建。

2.应用实践类活动

第三步，实践与内化语言知识。

教师改编听力文本，组织预测抢话的活动，一方面，培养学生对话语的预测能力；另一方面，帮助学生逐步实现语言知识的内化。在以下语篇中，教师在画线部分停下来，让学生预测抢话，意思合理即可，不必与答案完全吻合。

Do you need my tips for making a fruit salad?You’d better choose the fruitin season.It is summer now，so you may have manychoices.It’s also a good idea touse fruit of different colors.Try to make your saladlook as good as it tastes.If youmixredapples，greenpears，purplegrapestogether，you will make your saladlook colourful.Don’t forget toprepare the salad just before you are going to eat it.Otherwise，it willturn brown.

第四步，基于主题与内容，研读语篇，分析其说明方式。

教师引导学生研读语篇并提问：“How can we state the DIY procedure clearly?”教师引导学生分析语篇的说明方式，关注表示顺序的连接词，如first、then、next、last 等，并在两人对话中运用所学语言进行交流。

【评析】内化与运用语言知识的活动旨在实现能力转化，使学生具备为理解而听的能力（范文芳、庞建荣2018）。训练如何听和培养为理解而听的能力是课堂教学中培养学生听力理解能力的两个不同层面，缺一不可。教师要将二者有机结合并贯穿课堂。

3.迁移创新类活动

第五步，以小组为单位，完成一件DIY 作品。

教师创设DIY Competition 的真实情境，要求学生以小组为单位根据所给材料完成一件DIY作品，展示并用所学语言陈述作品的制作过程。组员1 负责学习说明书并用英语告知需要准备的物品、操作步骤等；组员2 负责用英语与其他小组互通有无（教师特意在每个小组的材料中少放一件完成作品所需的关键材料，需要学生跟其他小组协商、互换）；组员3 负责陈述材料的准备；组员4和5 负责陈述制作过程；其余动手能力强的组员互相配合完成DIY 作品。在展示阶段，每个小组都展示了DIY 成品的准备阶段、制作过程等，有的小组还讲述了在制作过程中遇到的困难及解决问题的方式，给其他小组带来启示。除了知识层面的展示，不惧困难、积极探索、勇于创新的情感价值观也在潜移默化中通过小组展示深入到了每一个学生心里。

【评析】教师把课本上的教学内容与学生的生活巧妙融合在一起，设计了真实任务，创设了真实、有趣、有效的情境，提供了交流载体，“使学生在理解与表达活动中整合性地学习和运用语言知识，发展语言能力”（程晓堂2022）。因为情境中探讨的是DIY 的问题，加之进行了实践体验，所以学生能够在真实语境中有效接触、体验和理解语言，通过合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，在真实情境中分析问题、解决问题，实现了深度学习和能力迁移。

【课例说明】本课例突出总体目标，促进学生英语学科核心素养的发展，并以此为指导思想，落实了英语学习活动观，提高了学生的学用能力，发展了他们的语言能力和思维品质。教师以DIY 这一主题意义为主线，利用选择图片、回答问题等方式获取对话内容，理解文本，开展学习理解类活动，同时引导学生关注语篇的说明方式，用追问的方式激发其思考；采用预测抢话、DIY 实践等活动进一步内化语言并运用；设计真实的交际任务，把语言学习和实际生活紧密关联，开展应用实践、迁移创新类活动。

结语

英语学习活动观建议整合现有的课程内容，开展具有指向性的科学素养的综合和关联性的实践学习。从本质上来说，这种观点突出语言学习活动的本质并把学生放在主体地位，实现了工具性和人文性的统一。在不同类型的活动中融入语言知识的学习，不仅能让学生更好地掌握语言技能，还能帮助他们优化学习策略，发展思维品质，培养分析问题和解决问题的能力，从而落实英语学科核心素养的培养。在初中英语听说教学中，教师要以主题意义探究为主线，有机结合一系列主题明确、目标性强、层次性强的听说活动，帮助学生实现知识的内化、应用、迁移和创新，以优化听说课的流程，凸显主题化、情境化和生活化。