以核心素养为导向的高中英语以读促写教学策略探究

彭亚琼

随着核心素养教育理念的提出，广大教师在教学过程中非常注重学生学科核心素养的培养与提升，尤其是读写能力的培养与提高。实践证明，学生读写能力的提升有助于更好地实现英语语言教学的目标与学科核心素养的培养。阅读与写作是高中英语教学的重点内容，也是英语教学的难点（林明月2020）。在具体的英语语言技能教学中，教师要重视学生读写技巧与策略的培养，扩大其阅读量，提升其语言知识的储备量及输出能力，锻炼其思维能力，提高其自主学习能力，培养其跨文化意识及思维，强化其综合语言运用能力，最终实现对其英语学科核心素养的培养。

一、高中英语以读促写教学的现状

虽然英语教学模式逐渐从应试教育导向转变为素质教育导向，学生的读写能力也有了明显提高，但是在具体的教与学中依然存在不足，主要表现为：

一方面，教师在教学中无法将读与写进行自然融合，导致读写教学割裂，学生的阅读与写作能力无法得到协调发展。阅读环节是语言知识的输入及整合环节，而写作是语言知识的内化、输出环节，两者相辅相成、互相促进，应是完美、协调的循环发展模式。读写融合教学能使学生的学习效益最大化，教师的教学质效最优化。在具体的教学中，部分教师将阅读与写作割裂，导致学生很难将在阅读过程中学习的知识进行运用，写作时的思路、词汇及灵感受限，阅读与写作的能力无法协调发挥。

另一方面，学生的阅读缺乏方法和技巧，效率低。英语阅读文本中一般会夹杂一些生词，加上英语语法现象与汉语差别较大，导致学生在阅读过程中面对诸多难题与阻碍，难以准确掌握文本内容及写作意图，使学习信心受挫。此外，英语与汉语在表达方式、文化背景及思维方式等方面存在较大差异，在一定程度上影响了学生写作能力的发展。

二、以读促写的概念及教学价值

（一）概念

狭义的以读促写指教师引导学生对指定阅读文本进行阅读理解并完成相关学习任务，如在解读完阅读文本后进行文本内容的复述概括，或者直接进行相同主题的书面写作等，侧重读写结合式的语言知识与技能的学习，而广义的以读促写强调阅读对写作的促进作用（邓娜2021）。教师在教学中采用的主要是广义的以读促写，即通过阅读提高写作能力。以读促写是将阅读与写作融合在一起进行教学，引导学生将阅读中习得的语言知识与表达技巧运用到书面写作中，提高写作水平。

英语是一门综合了词汇、图画、色彩、故事等元素的科目，单纯的英语词汇输入则是枯燥、乏味的。因此，在高中英语教学中，教师要将英语学科核心素养作为理论指导，采用多元化教学表现形式，营造和谐有序的英语学习氛围，寓教于乐，从而更好地培养学生的英语学科核心素养。

（二）以读促写的教学价值

在高中英语教学中，以读促写非常具有实效性，首先，能够有效提升学生的读写能力，最直观的表现是英语成绩的提升。以读促写能够有效锻炼学生的阅读与写作能力，扩大其语言知识的储备量，提高其综合语言运用能力。英语能力最直观的表现是学习成绩的提升。所谓“得阅读者得天下”，阅读与写作不分家，阅读分数高，写作分数就不会低。因此，读写能力的提升直接表现为英语整体成绩的提升。其次，以读促写能够为学生更深层次的学习打下坚实的基础。高中阶段是学生能力分层、各方面素质及个人学习能力提升的重要时期。学生在高中阶段打好学习的基础，养成良好的学习习惯，在未来的求学之路上就会越走越远。最后，以读促写有助于培养学生的英语学科核心素养，促进其全面发展。学生读写能力的提升能够促进英语学科核心素养中学习能力与语言能力的发展（金典2022）。在高中英语读写教学中，若想切实提高学生的英语读写能力，教师就要采取一些行之有效的教学策略。

三、以核心素养为导向的高中英语以读促写教学策略

（一）丰富教学方法，调动阅读积极性

教师只有在英语教学过程中不断创新教学方法，才能有效调动学生的学习兴趣与积极性。教师要在课前充分解读教学内容的基础上，对课堂教学各个环节的教学方法进行创新，如在教学内容引入阶段、精讲阶段采取情境教学法、多媒体教学法、合作交流学习法等，使学生在课堂中保持高度的学习热情。比如，在精讲阶段，教师应先充分理解文本内容，然后进行阅读文本的精细化讲解，从单词、短语、句型及语法等方面为学生构建语言知识体系，扩大其语言知识储备，提高其阅读能力与知识整合能力。在采用情境教学法时，教师可根据教材内容创设合适的情景，营造主题学习氛围，优化学生的课堂体验，使其处于沉浸式深度学习状态；在采用多媒体教学法时，教师可以利用信息化技术将抽象的教学内容转化为直观、具象的内容，使学生通过观察对教学内容进行更加深刻、深入的理解与内化。此外，教师还可以利用多媒体技术对教学内容的背景文化知识和教学主题相关的课外知识进行拓展教学，扩大学生的知识面。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Natural Disasters 时，单元内容围绕自然灾害展开，教学重点是Reading and Thinking 板块，了解唐山大地震震前怪异的现象、震中具体的表现、震后造成的严重后果及重建等信息，分析文本中的重要句式、了解地震相关文化知识及地震自救措施等，锻炼学生句式运用能力与文本复述、总结能力。为更好地激发学生的阅读兴趣，教师利用网络上的资源制作小视频《地震的危害及自救策略》《地震事件知多少》等，调动学生的听觉与视觉等感官参与学习，激发其学习积极性，使其对地震的形成、危害及自救策略有全面的了解。教师还根据文本内容设计了一系列学习任务，引导学生深入解读文本内容。现代化的教学手段配合任务驱动教学法，不仅能让学生高效、深入地理解文本，还能调动其学习积极性，提升其阅读兴趣，从而增强阅读教学的实效性。

（二）传授阅读方法，提高阅读质效

“方法不对，努力白费”，教师在高中英语阅读教学中要不断渗透阅读方法，提高学生阅读的整体质效。英语文本阅读方法有很多种，且每种方法的切入点都不相同，达到的教学效果也不同，如阅读三部曲、文本行文脉络梳理、文本人文主题探究、陌生词汇圈注等。首先，阅读三部曲实际上指阅读由浅入深的层次，学生可以从初始的扫读模式开始，迅速浏览全文、把握文本的大致内容；接着开启默读，也叫精读模式，以深入理解、分析文本内容为目的，并在此过程中圈出生词，根据上下文猜测生词的含义，锻炼文本整合能力，品析优美文本片段，深度解读人文主题；然后在全面理解文本内容的基础上朗读，此时，学生基本扫除了阅读障碍，能够流畅、有感情地朗读，此过程中还可以请同学互相检验发音问题，及时纠正，以提高口语表达能力与综合语言运用能力。其次，文本脉络梳理要从文本内容整体出发，请学生概括文本及各段落文本内容的大意，以此对整个文本的内容框架进行概括。在学生对文本脉络进行分析后，教师对此类文本构思的好处进行分析，帮助他们积累文本构思的方法，为后续的写作打好构思基础，培养其思维迁移能力。再者，在进行文本的人文主题探究时，教师借助多媒体设备对文本内容相关文化背景知识进行拓展，使学生通过一定的文化背景知识对文本主题有更加全面、深刻的理解。文化背景知识能够促进学生对西方国家文化的理解，在对比中国文化的过程中，培养其文化意识与跨文化理解能力。最后，学生在阅读中养成圈注生词的习惯，能够有效扩大word bank 的储备量，提升阅读能力、学习能力与学习效率，促进英语学科核心素养的培养与发展。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Languages Around the World 的 Reading and Thinking 板块时，教师先借助多媒体设备，展示文本主题The Chinese Writing System-connecting the past and the present 中的中国文字演变过程，如播放汉字“马”的演变，从最初的甲骨文到现在的汉字简体形式，再拓展几个汉字，如冬、母、草、国等，调动学生的兴趣，让他们通过视频及解说感受汉字的魅力。同时，教师展示英语的演变历史，让学生感受中西方文化的差异，开阔其文化视野，培养其文化意识，建立其文化自信，用文化背景知识帮助其更加深入地理解文本内容。然后，教师引导学生完成阅读三部曲：完成相应的阅读任务，提高其学习能力；梳理文本脉络，学习文本的构思方法，强化学生的知识内化与迁移能力；对文本内容进行综合性思考并发表学习见解，使学生思维的广度在具体的学习过程中不断得到拓展，对于文本理解最后阶段的开放性问题的思考更加全面、深入，阅读见解更加富有创新性与辩证性，从而使其在具体写作中的语言表达更具思辨性。

（三）重视群文阅读，扩大语言储备

群文阅读是扩大学生英语语言储备量的有效途径之一，也是提高其读写能力的一种重要策略。群文阅读拓展应从教师针对性推荐、课堂教学案例及学生自主拓展阅读三个方面进行。教师应根据教学内容的主题、学生的英语水平等，推荐与主题相关、难度层次相当、文本质量高的阅读素材，培养学生的群文阅读习惯，提高其阅读能力与丰富其人文底蕴，扩大其词汇及语言知识储备量，从而提高其英语学科核心素养。长期在群文阅读模式下接收语言知识的输入与文学之美的熏陶，学生的语言知识储备、遣词造句能力、文章构思方法及文学审美水平都会有明显提升。

例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Sports and Fitness 的教学重点为掌握soccer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、badminton、electronic sports 等词汇，教师根据单元的人文主题“运动竞技”，为学生推荐冬奥会、残奥会等运动竞技赛事相关的英语读物作为教材案例的群文阅读素材，既贴近社会时事热点，又与人文主题相关。在进行群文阅读时，教师要从人文主题的角度进行对比分析，总结这类文章的相同之处及与主题相关的词汇，丰富主题词汇库，扩大学生的语言储备量。

（四）组织专题写作训练，强化知识迁移应用

专题写作训练是促进阅读与写作能力进行转化的有效策略。专题训练是考查学生将在阅读过程中积累的英语语言、构思技巧及实用句型等知识进行迁移运用的一种重要手段，也是教师以读促写教学的关键教学环节，有助于学生阅读与写作能力的双向提升。以读促写是用阅读能力促进写作能力的提高，实现学生英语语言的实际运用能力。在进行专题训练时，教师要循序渐进，首先进行基础词汇及词组的听写训练，强化、巩固学生对词汇及词组的记忆；其次进行文本主旨的概括训练，留出时间让学生速读，然后用一句话概括文本大意，锻炼其语言组织能力、提炼重点的能力及快速记忆的能力，从而提升其综合语言运用能力；最后设计写作要求，请学生根据单元主题内容写一篇与主题相关的文章，并提醒他们尽量使用新习得的词汇、句型，发表个人独到的见解。学生所写文章的语言表达、遣词造句体现语言能力，句型及词汇的迁移运用体现学习能力，人文底蕴的展示体现文化意识，文章构思与个人见解的表达则体现思维能力。因此，专题训练是一项考核学生综合素养的教学环节之一。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Natural Disasters 时，教师通过专题训练的方式检验学生的课堂学习效果，锻炼其知识迁移与运用能力，如根据单元人文主题“自然灾害”设计专题训练：引导学生先完成内容及课后习题，再翻译Step 2 的句子，理解并掌握句中单词的含义，进行造句练习；布置写作任务“Natural Disasters”，要求学生根据自己的生活经历及知识面，对某一种自然灾害进行深入研究，内容包括自然灾害的成因、危害、防治措施及自救策略等，以此锻炼其语言转化与迁移能力、逻辑思维能力，实现以读促写。

“读”与“写”的能力是贯穿英语学科学习始终的基本语言能力。因此，在高中英语教学中，教师必须重视学生读写能力的培养与提升。在高中英语教学中采用以读促写教学模式，不仅能够提高学生的英语阅读理解能力及书面表达能力，还能使他们在对英语语言知识进行内化、理解和迁移运用的过程，不断提升英语学科核心素养，为后续的英语学习奠定坚实基础。实践证明，以核心素养为导向的以读促写教学是提高学生英语阅读与写作能力的有效方法之一。