基于文本解读的高中英语阅读教学实践探究

曹 晶

引言

文本解读作为英语阅读中学生必需的品质要素与学习能力，指的是在阅读过程中，他们可以自主阅读语篇，并从中对文本内容与结构展开有效梳理与分析，从而在理解课文含义的同时，在情感方面获得深层次的感悟。高中英语教师应从文本解读视角切入开展阅读教学，对原有的教学手段与方式加以优化和创新，强调学生对阅读文本的深入探究，使其在英语阅读活动中树立端正的学习态度，培养思维能力，让他们深度剖析与理解文本的核心内容。

一、基于文本解读的高中英语阅读教学的重要意义

（一）文本解读是落实英语学科核心素养的关键

在新时期的高中英语阅读教学中，既要帮助学生从表层理解词汇、结构、文本大意与细节，又要让他们深层次理解文本的主题、内涵，以及作者的思想情感、观点与写作意图，把握课文的结构特点、脉络层次，了解语篇的谋篇布局、遣词造句等方面的技巧，从而鉴赏英语语言文化。在最新颁布的高中英语课程标准中大力倡导教师围绕主题开展以学生为主体的阅读教学活动，通过文本解读引领他们结合课文结构、具体语境掌握英语语言知识，同时发展他们的各项英语能力，推动核心素养培养的落实。

（二）文本解读是当下我国高考评价体系的要求

在最新颁布的中国高考评价体系中，将“立德树人”这一根本教育任务落实到考试评价中，在评价理念上，实现由传统的知识与能力评价转变为知识为基、能力为重、素养导向、价值引领的综合性评价。在高考英语中，通过开放性与探究性情境的设计，主要考查学生的思维能力与创新能力，促使教师积极探索基于问题、情境导向的体验式、探究式、启发式与互动式课堂教学，如果仍然纯粹地要求学生寻找文章主旨与大意，脱离语境讲解生词与短语，这种碎片化的阅读教学很难提升他们的创新思维能力、知识与技能迁移能力、文本解读能力。在文本解读下开展高中英语阅读教学，教师须转变以往的备课与教学思路，积极同中国高考评价体系的要求相契合，想方设法培养与提升学生的文本解读能力，为他们将来高考作准备。

（三）文本解读是解决英语阅读教学问题的需要

在高中英语阅读教学中，部分教师认为单词、短语与语法知识点是教学重点，忽视了学生对相关文化背景信息的了解和文本主题意义的理解。长此以往，学生获取到的知识具有明显的碎片化特征，影响自身阅读能力与理解能力的提升。高中英语教师在阅读教学环节把语言知识与语篇意义相分离，会导致学生只能读懂词句的表层含义，无法理解文章结构与作者的写作意图，无法很好地体会文本背后的文化，思维方式也受到限制，阅读能力难以提升。从文本解读视角开展高中英语阅读教学可有效解决上述问题，在教学观念与教学设计上进行变化，让阅读教学真正从语言教学过渡到语篇教学，使学生走进阅读文本的内部，提升他们的阅读质量（刘建文2022）。

二、基于文本解读的高中英语阅读教学的现状

（一）文本解读理念滞后

在高中英语阅读教学中，部分教师解读文本时以讲解单词、短语与语法知识为主，片面地认为只要帮助学生熟练记忆单词、短语与语法知识，就能提升他们的英语综合能力。从文化视角来看，英语和汉语有着一定的类似支持，即要在真正意义上理解某一单词与短语的含义，就要将实际语境联系起来。这无疑增加了学生在阅读学习中的负担与难度，关系到他们学习英语语言的自信心。事实上，大多数高中英语教师缺乏先进的文本解读理念，仍然停留在简单的单词、短语与语法知识记忆和应用上，影响学生英语能力的提升。

（二）文本解读维度不够

部分高中英语教师在文本解读过程中以解读文本内容为主，维度不够。在这样的情况下，学生只能掌握课文中相关的语言知识与主题思想，缺乏对文本深层次情感态度的理解。一方面，部分教师采用的文本解读方式比较单一，难以促进学生深度学习，导致他们对文本的理解仅仅停留在表层，缺乏对课文结构与思想情感的分析，自然不利于英语学科核心素养的培养；另一方面，部分教师没有精准把握解读文本的视角，通常以个人视角切入，忽视学生的主体地位与实际学习需求，以至于他们在阅读课堂上以记忆知识要点为主，严重缺乏深入思考，思维能力无法得到很好的培养。

（三）文本解读不够规范

文本解读是高中生参与英语阅读学习的一项基本能力。在高中英语阅读教学中，部分教师制订的文本解读教学规划不够规范，专业性不够，在活动设置与内容开发方面均是如此，与学生的英语学习能力、知识基础、思维能力等方面的实际情况有着明显偏差，以至于他们在文本解读过程中，思维认知比较浅显，而且在梳理文本内容与探究方面表现出的英语综合能力比较一般。究其原因，教师在制订阅读教学规划时，对文本解读教学环节的设置与规划不具有创新性，既影响学生文本解读能力的提升与阅读能力的增强，又关系到他们整个英语课程的学习效果（陆秀珍2022）。

三、基于文本解读的高中英语阅读教学的实践分享

（一）设置适宜阅读情境，激发学生思维想象

对当代高中生来说，高中英语教材中选编的部分文本比较抽象，导致他们在进行文本解读与剖析时存在一定的难度，甚至遇到不少挑战，很难真正掌握文本内容，不利于后续教学规划的推进。为了让学生全身心参与文本解读活动，教师可以采用情境教学法，借助信息技术手段设置适宜的阅读情境，引领他们在体验过程中大胆想象，使其英语阅读思维得到很好的发展，改善文本解读能力（沈赫2021）。

例如，译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 的Realizing your potential 阅读文本是一位高中学校校长在开学典礼上的演讲稿，主要讲述如何对待全新、充满挑战的高中生活，并将挑战转化成机遇。在教学过程中，首先，教师播放提前用手机拍摄的一组学生步入高中后的生活视频片段，包括新生报到、分班、第一堂课、餐厅就餐、课间休息、宿舍就寝、课外活动等，创设真实、熟悉的情境，引发他们阅读课文的热情，使其自然而然地参与阅读活动。其次，教师结合视频提出问题：“How do you like your high school life? What are the differences between campus life in junior high school and senior high school?What would you like to improve?”让学生根据亲身体验说出感受，如happy、nervous、excited、sad、angry 等，并鼓励他们简单说明理由。最后，教师要求学生快速阅读课文，讨论问题：“What challenges did you face in your high school life?How to deal with it?”使其结合个人的高中生活说出自己遇到的挑战，融入文本，发散他们的思维，促进文本解读。

（二）强调角色之间转化，接近作者思想情感

文本解读在学生情感共鸣与认知方面提出较为严格的要求，并对阅读教学设计和规划提出更高的要求。学生在文本解读过程中很难真正理解作者的思想情感，自然无法有效掌握课文内容与主旨大意。这就要求高中英语教师在具体的文本解读中格外关注学生的情感需求，使其切实站在作者的视角分析与诠释思想情感，从而获得良好的情感认知，深化对阅读文本的理解与感悟（吴雅瑜2022）。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others 的Friendship on the rocks：please advise！阅读教学中，教师主要围绕“友谊”这一话题开展各项教学活动。文本主要讲述高中生对待他人友谊问题的分析和处理，主题是维系友情。在文本解读环节，教师先要求学生结合标题尝试预测课文内容，通过跳读、扫读的方式获取语篇主要信息，再让他们精读课文，分析埃米（Amy）与珍妮（Jenny）之间的问题，按照时间线梳理事情的发生经过，以及辛迪（Cindy）与大卫（David）提出的建议，使其在发现、分析与解决问题的过程中熟悉文中的词汇搭配与句型，感知contrastive linking words 的功能，锻炼个人整理与概括的思维能力。接着，教师给出话题：“What are the possible reasons for Amy’s broken relationship with Jenny?”组织学生讨论造成埃米与珍妮关系破裂可能的原因，发展其多元思维，使其转变角色定位，站在主人公埃米的视角看待问题，并表达对辛迪与大卫提出建议的看法，分析异同之处，以当事人身份提出个人看法，让他们内化语言知识的同时理解作者的思想情感。

（三）鼓励小组合作交流，深入探讨文本内容

文本解读属于高中英语阅读教学中的核心部分，对学生的各项能力要求较高，有时候仅仅依靠个人很难完成各项学习任务，这就需要引入小组合作学习模式，鼓励他们在小组内进行合作交流，使其在互帮互助中推动预期阅读教学目标的实现。因此，高中英语教师在具体的阅读教学实践中要把育人思想贯彻下去，结合学生的知识基础与认知能力进行合理分组，使其以小组为单位对语篇内容展开阅读与赏析，一起深入探讨文本内容（任珏2021）。

例如，译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的Teen faints after skipping meals属于新闻报道，主要叙述15 岁的女高中生詹妮弗·琼斯（Jennifer Jones）为追求外貌美而选择不吃饭这一不健康的方式进行减肥，呼吁人们健康减肥，正确认识自我。在课堂上，教师先在多媒体课件中展示一组胖、瘦对比明显的人物图片，提问：“What kind of body do you like?Why?”让学生在小组内讨论自己喜欢的身材，并简单说明理由，初步激活他们的思维，顺势揭示阅读主题。接着，教师带领学生仔细阅读全文，整理事件的来龙去脉，了解文本大意，提出问题：“Why did Jennifer Jones faint?”让其交流詹妮弗·琼斯晕倒的原因，并初步了解文本主题。之后，教师设置话题：“What does this event tell us？How to lose weight correctly?”组织学生一起讨论受到的启示，分享健康的减肥方式，主要是合理饮食与锻炼身体，使其深入探讨文本内容，树立正确的审美观与健康观。

（四）深化分析文本主旨，升华学生解读效果

针对文本解读视角下的高中英语阅读教学来说，要配合深度学习理念的融入，就不能让学生对文本内容的理解停留在表层，而要深入分析文本的主旨大意，培养他们的高阶思维，使其对文本的解读效果得到一定程度的升华。这就要求高中英语教师在平常的阅读教学中引领学生基于主旨对文本内容进行深层次的分析和解读，使其深入理解文本的内涵，内心受到触动，与作者的心理产生共鸣，有效提升他们的解读能力与领悟能力（黄卓君2021）。

例如，在译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Strangers under the same roof?阅读教学中，教师先在多媒体设备的大屏幕上出示一幅照片，即Don’t Enter 标志牌挂在家中卧室门上，提问：“Where does this sign appear?What could have happened?”学生结合生活经验猜出可能孩子与父母之间发生矛盾。教师追问：“Have you ever had any conflicts with your parents? What are the contradictions?”使其分享自己与父母发生过的矛盾，激起他们的阅读期待。接着，教师带领学生整体解读文本，发现作者采用“总—分—总”的结构论述家长与青少年之间产生矛盾这一现象、分析成因、给出建议与得出结论，使其了解问题的同时学会换位思考，帮助他们理解与体谅父母。之后，教师给出话题：“How do you handle conflicts with your parents?”为学生提供学以致用的机会，引导其探讨如何处理与父母之间的矛盾，使其深入分析标题，发现Strangers 其实就是指代家人，under the same roof是“生活在一起”，让他们意识到家人永远不会成为陌生人，升华文本主旨。

（五）注重读写有机结合，强化学生解读能力

在语言类学科教学中，阅读与写作两个板块有着极为紧密的联系，先利用阅读教学培养学生的理解与阅读能力，使其积累语言知识，学习写作技巧，再通过写作训练指导他们如何表达思想情感，使其掌握更多写作技巧。在文本解读下的高中英语阅读教学实践中，教师要巧妙引入读写结合教学模式，引导学生结合文本解读期间的输入进行写作输出，使其把个人感悟与收获以书面形式呈现出来，进一步强化他们的文本解读能力（孔霞2021）。

例如，在译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的A beginner’s guide to exercise阅读教学中，单元核心话题是“运动与健康”，文本是一篇面向初学者的运动指南，主要从运动的好处、锻炼计划、注意饮食与注意事项等方面展开。在阅读环节，教师先设置问题：“How many parts can the text be divided into? What is the general idea of each part?”指导学生概括文本大意，找出文章主旨，总结文章结构与主旨大意，让他们解读完文本后用自己的话语复述文章，使其加深对课文内容的理解。随后，在写作活动中，教师让学生根据个人实际情况及阅读收获为自己制订健身计划，主要从type of exercise、participation frequency、exercise time、daily diet 等方面进行，使其通过写作进一步了解文本主题，增强思维认知，切实认识到保持身体健康的重要性。

结语

在高中英语教学实践中，教师应在阅读教学方面投入更多的精力与时间，真正意识到文本解读的重要性与意义，结合具体阅读教学目标强调学生全身心参与文本解读学习，使其从多元化视角对文本内容进行深层次解读，助推其准确梳理语篇脉络，深度理解课文所传递的思想情感，并品味写作特征，从而全面提升阅读教学的质量。