湘西农村小学英语教学存在的问题及优化路径

张 臻

引言

《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》对实施乡村振兴战略进行了全面部署，强调优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。随着乡村振兴战略的深入推进，农村教育事业得到了极大的发展，但受制于经济、地理位置等多种因素，依然存在较多问题。英语教学对语言环境的要求较高，一直以来都是农村教育的短板。湘西农村地区地处山区，经济欠发达，信息相对闭塞，小学英语教学发展缓慢。分析该区域英语教学的不足，探究优化路径，对促进乡村振兴意义重大。

一、湘西农村小学英语教学存在的问题

（一）教师方面

1.教师队伍年龄结构不合理，骨干教师缺乏

乡村振兴战略实施以来，农村教育得到极大发展。2006 年湖南省启动公费定向师范生培养计划，农村小学教师数量得到一定保障。但由于湘西地区经济相对落后且地理位置偏僻，教师流失率较高，定向师范生中一部分在服务期满后往往选择调入环境较好的城区学校。同时，该计划培养的大多为全科型教师，由此对专业要求较高的英语教学就落在了年轻教师身上，造成了英语教师队伍中年轻教师比例较高、年龄结构不合理现象。教师的流失导致师资不足，大多数农村小学教师在承担英语教学任务的同时兼任一两门其他课程，教学任务繁重，大多数教师周课时在18 节左右，有些甚至多达22节及以上。教师流失产生的另一个结果是教师更换频繁，哪门课缺教师，教师就教哪门课，今年教英语，明年可能就教数学了。在这种环境下，教学科研活动开展困难。教学任务繁重、教学缺乏延续性、教学科研无法开展等问题导致农村小学英语骨干教师的缺乏。

2.教师专业化程度不高，教学理念较落后

由于缺乏英语专业教师，湘西农村小学英语教学多由非师范类或师范类非英语专业的教师承担。而这些教师英语基础知识缺乏、教学方法欠科学、教材处理能力不足，在实际教学中难以自如发挥或科学教学，只能凭借自身的学习经历或经验，导致诸多问题如课堂中教师与学生互动困难、教学目标缺乏内涵等。专业化不足引起教学推动困难，更多的教师选择以教师为主导的传统教学模式。另外，教师培训与农村教学实际存在一定的脱节，培训的内容难以落实到实际教学中，加上科研意识淡薄，导致农村小学英语教师教学理念落后。

3.英语课堂教学改革滞后，教学效果欠佳

受传统教学影响，分数依然是判定教学效果的“度量衡”。为了提高成绩，教师“唯教材”，考什么就教什么。课堂呈现多为语言知识“灌输”，重语言知识，轻文化素养；讲授法占据主导地位；评价流于形式，没有产生实效，而在评价主体上，教师依然稳居“霸主”地位。课堂教学改革的滞后，导致学生学习目标难以达成，文化意识、思维品质提高不明显，教学效果欠佳。

（二）学生方面

1.学生学习习惯不佳

农村小学留守儿童比例较高，这群学生往往缺乏自信、性格内向、不喜欢表达。英语学习需要大量的语言实操，但这些学生不敢开口、不愿开口，这对于注重发展语言表达能力的小学英语教学来说极为不利。同时，学生学习自制力差，自觉性不强，没有养成良好的英语学习习惯，影响了文化意识、思维品质及学习能力的提升。

2.英语学习意识淡薄

在湘西农村地区，一直以来语文和数学占据重要位置，尽管大家认为英语也很重要，但由于经济落后、信息相对闭塞、环境支持不足、教育视角狭窄等多种因素，教师和家长会将英语的学习时效延后至中学再认真对待。在这种环境与意识下，农村小学生英语学习意识淡薄，学习态度不够端正。

（三）教学资源方面

随着经济的发展及乡村振兴战略的推动，农村学校英语教学资源得到了极大的改善，但依然存在一些不足，主要表现在以下四个方面：（1）多媒体设施维护不到位。目前许多农村学校已配备了多媒体，这对于英语教学来讲无疑是提供了极大的帮助，但电子设施的使用往往需要长期的维护，这一点在农村学校难以保障，出现设备成摆设的情况。（2）语音室配备不足。语音室由于投入较大，目前在农村学校只有少部分学校配备了。城乡学生在英语语法知识上的差距并不大，其差距主要体现在英语口语上（俞丽红、宋秋前2019）。语音室可以弥补农村小学英语学习环境的不足，为学生创建良好的英语听说环境，因此语音室配备不足对提高农村小学英语教学也产生了一定的影响。（3）英语阅读刊物订阅量少。由于经费有限及农村小学对于英语教学的重视度不够，学校订阅的英语刊物较少，能提供给教师和学生的课外学习资源不多。（4）缺乏信息化手段的支持。目前湘西地区农村小学英语教师普遍年轻化，为信息化教学打下了非常好的基础，但信息化教学发展迅猛，要求教师及时更新教学理念，而教师在使用信息化手段的过程中，缺乏有效学习与指导，信息化技术滞后现象明显。

（四）家庭方面

英语作为一门语言，非常需要“温故而知新”，这就要求学生在学习之余加强复习与巩固，因此家庭教育对于提高小学英语教学来说至关重要。但农村学校家庭教育支持不足，主要表现在隔代教育难以实现教学监督；家长文化知识薄弱，缺乏英语学习辅导能力；家长教育意识不足，缺乏责任感。

二、农村小学英语教学优化路径

针对湘西农村小学英语教学存在的以上问题，提出以下优化路径：

（一）加强师资培养，着力打造骨干

1.充实专业师资队伍，减轻教师工作负担

首先，可以采用多种渠道，扩充英语教师队伍。比如，定向培养公费师范生计划中设置英语专业方向班；实行城区教师轮岗制度，让优秀教师进入农村学校，保障农村学校师资稳定；加强财政投入及优惠政策，吸引更多的求职者进入乡村小学英语教师队伍。其次，尽量做到“定岗”“定时”安排师资，切实保证教师课时在标准范围内，减轻教师的工作负担。

2.建立城市—乡村—本地师范院校教师交流合作机制，打造优秀教学团队

区域教育有着一定的共性，尤其是对于农村小学英语教学来说，如果一味学习或借鉴发达地区的经验，可能存在一定的“水土不服”。因此，建立城市—乡村—本地师范院校教师交流合作机制，既能很好地利用本区域城区学校优秀教学经验进行本土化引领，减少“水土不服”，又能助力本地师范院校人才培养符合市场需求，“供需信息”实时更新，达到有效的人才培养目标，实现广义范围的教学相长。在该机制的推动下，着力打造一支由“农村教师＋城区教师＋高校教师”组成的骨干教师团队，在农村英语教学中发挥骨干作用，培养一批优秀的农村小学英语骨干教师，实现农村小学英语教育的与“城”俱进。

3.注重教师培训，提升教学能力

教师培训对于提升教师的专业能力意义重大。首先，针对农村小学英语教师的培训要开展广泛调研，基于现状调查，根据农村小学的实际需求，设置多种类型的培训。培训不应局限于寒暑假集中学习的专题讲座，而应开展在职进修、脱产学习、跟岗访学等多种形式的培训。其次，学校应避免培训的形式化与任务化，使培训形成一定的体系，根据学习发展需要制订并不断完善培训制度与教师培训档案，督促参培教师将培训的内容实践于实际教学中，并制订教师培养方案，促进教师专业成长。

（二）提高教师专业化水平，加强英语课堂教学改革

新课标带领英语教学进入核心素养时代。“培养什么人？为谁培养人？如何培养人？”是新时代每一位教师必须深入思考的问题。学校要以实践《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）为契机，提高教师专业化水平，加强教师队伍建设。

首先，搭建多种学习平台，加强教师理论知识学习，扩充知识储备（张海艳、段梦杰、宋士奎 2019）。英语课程兼具工具性和人文性的特点决定了教师必须有充足的知识储备，以真正实现教学目标。没有足够的理论知识的支撑，教师呈现的课堂往往呆板且空洞。学校可以通过与地方相关师范院校合作，定期开展教育理论知识培训，及时解决教师在教学实践中的问题；开展读书交流会活动，营造浓厚的学习氛围；建立资源信息库供教师教学参考与学习。

其次，实施“青蓝工程”（彭陈艳2021），建立英语教师专业成长档案。由优秀教师与新手教师结对子，从课前备课、课中教学到课后总结反思，全程参与、全程指导、全程记录，并将指导成果计入教师专业成长档案。通过优秀教师的指导，促进教师快速、全面成长。通过制作教师成长档案，指导教师加强职业规划，逐步成长，稳步发展。

最后，开展英语课堂教学改革研究。

1.充分发挥教研室的职能

集中组织学习《课程标准》，通过开展集体备课，定期组织教学教研公开课、说课比赛等，提高课堂教学质量。

2.开展“问学课堂”教学改革

问学课堂，学生由学而问、问而再学、问以致学，改变了传统课堂学生没有机会问、不敢问、无权问的现象，真正实现以“学生为中心”的课堂教学，让其想学、爱学、会学，促进其思维能力的发展，培养其学习策略、文化意识（张秀雅、范晓丽2017）。在“问学课堂”开展互助合作教学、全身反应法教学等多种教学方法运用与实践，帮助学生建立良好的“能说”“会说”“乐说”的语言学习氛围。

3.建立教学评价监督机制，真正发挥评价效用

《课程标准》明确教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。将形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。为了防止评价流于形式，学校应建立教学评价监督机制，尤其是对过程性评价的加强与监督，期末考核要求提供相关过程性评价材料。同时，注重学生自我评价，搭建学生展示英语能力的平台（王含羽 2021）。期末成绩呈现包含课堂表现、作业评价、单元评价及期末评价，将过程性评价的真正效用发挥出来，实现教、学、评一体化设计。

（三）创建英语习得环境，培养学生学习意识及良好学习习惯

克拉申（Krashen）语言习得基本理论之一习得/ 学得假说认为发展第二语言能力有两个独立的途径：语言习得和语言学得。语言习得是下意识过程，语言学得则是有意识过程。对于二语习得者来讲，自然的语言环境比有意识的学习更有效。

创建英语学习环境可以从校园内和校园外两个方面进行。

1.注重校园文化建设，创建良好学习环境

环境的创设分为三个层面：听觉层面、视觉层面和实际运用层面（谢李雪2010）。听觉层面，可以创建校园英语广播，播放英语歌曲、英语小故事、传统文化介绍，也可以播放学生自投稿件等，不仅让其在闲暇之余接受英语环境熏陶，而且丰富他们的文化知识，拓宽他们的视野，提高其学习兴趣。视觉层面，从校园内的建筑、指示牌、标语到教室内定期更换文化宣传主题，如黑板报，每期设置英语专栏等，达到在生活中习得英语的目的。实际运用层面，定期开展各种英语课外活动，如英语跳蚤市场、英语小剧场等，提供真实的语言环境，帮助学生习得英语。

2.加强校外学习引导，增强英语语言意识

农村生活环境相对单一，缺乏有效的英语学习环境，教师可以对学生校外英语学习进行合理引导。比如，引导学生借助英语学习类APP 创设虚拟语言环境，提高听说能力。补充与农村生活相关的英语内容，如农作物名称、农村传统活动介绍等，帮助学生在生活中学习语言，在语言学习中热爱生活，培养语言意识。

（四）积极开发和利用教学资源

1.增加英语教学设施投入

英语教学的改善需要教学设施的辅助，在乡村振兴政策的支持下，继续给予经济支持，增加一定的经费投入，进行电教资源的维护、电教设施的增添及英语课外书籍的购买，丰富英语教学资源。

2.开发利用农村特色教学资源

湘西农村地区少数民族较多，有丰富、鲜明的传统文化特色。教师应立足乡村，开发乡村特色文化资源为教学所用，如师生共同绘制乡土文化英语绘本，既丰富学生的语言知识，又培养师生热爱家乡的情感。

3.注重信息化教学资源学习，充分发挥信息化教学优势

信息化知识需要不断学习、及时更新。学校要给教师提供信息化学习平台，通过聘请专业教师进校园开展信息化教学辅导。同时，开展信息化教学大赛，以赛促教，以提高教师的信息化水平。

（五）加强家校联系

学校教育离不开家庭的支持。虽然农村学校的家长在英语学习上难以提供太多帮助，但是不代表可以完全摒弃家庭教育。可以降低家长在英语学习中的指导要求，加强其监督职能，在培养学生良好学习习惯上形成教育合力。通过电话、微信等手段即时反馈，介绍优秀的家庭教育案例，鼓励家长、学生共同成长。

结语

小学阶段是学生语言发展的关键期，湘西农村小学英语教学的发展任重而道远，需要教育工作者全身心投入钻研、探究，不断寻找符合当地实际的英语教学途径，以提高并改善教学效果。