高校英语专业英语报刊阅读教学积极阅读策略探究

赵欣尧

引言

英语报刊阅读是高校英语专业教学大纲所规定的课程，旨在帮助学生熟悉并掌握新闻英语的特点，丰富并积累阅读英语报刊所需要的社会和文化背景知识。在专业的外语院校，英语报刊阅读更是英语专业学生的必修课和核心课。英语专业八级考试大纲对阅读理解的测试要求总共罗列了四点，第一点便是“能读懂一般英美报刊上的社论、政治和书评，既能理解其主旨和大意，又能分辨出其中的事实和细节”（高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000）。外报阅读课是引导英语专业高年级学生关注国际局势、政治动态、经济发展及社会民生的一扇窗户，对培养具有国际视野、民族意识和社会责任感的新时代大学生具有积极意义。除此之外，外报阅读课所学文章源于真实语料，为学生学习英语提供了真实的语言环境，有助于他们学习地道的英语，熟悉英语写作常见的结构和思路。

然而，英语报刊阅读教学情况不容乐观。英语专业教学大纲将报刊阅读设定为选修课，从一定程度上弱化了教师和学生对该课程的重视程度。在专业的外语院校，虽然英语报刊阅读课是核心课程，但因受传统教学模式、课时量、报刊文章本身的用语特点及大量的文化背景知识等因素的影响，学生对学习该课程缺乏兴趣和热情。

针对此现状，尝试就如何在英语报刊阅读教学中采用积极阅读策略，以激发学生对该课程的学习热情作一些探讨。

一、英语报刊阅读课程教学现状

任教的学校为四川省一所民办普通本科外语院校，虽然大部分学生能在教师的指导和监督下完成基本的学习任务，但是普遍自律性不强，学习习惯不好，主动学习意识弱。据观察，他们大多数喜欢关注社会民生事件和娱乐新闻，对有一定深度的政治、经济、文化类话题缺乏兴趣；在专业学习上，他们更重视语言知识和语言技能的积累，对语言背后的文化知识和文化内涵缺乏探索精神。

在该校，英语报刊阅读课程是为英语专业大三学生开设的必修课，每周2 课时。根据多年的外报阅读教学经验，总结出了学生外报学习过程中三个阶段的特点：前期困难、中期茫然、后期漠然。此现象的形成有如下原因：

前期困难：民办普通本科院校入学门槛普遍不高，学生主动学习的意识和能力往往欠佳，且学习习惯较差。而报刊文章话题涉及广泛，生词量大且文化背景知识深厚，因此，即便是在大三阶段，对学生而言仍是极大的挑战。

中期茫然：因报刊文章普遍难度较大，且受课时量和课程进度要求等其他诸多因素的影响，该课程多采用以教师和书本为中心的传统教学模式，通常由备课组共同决定所学篇章，每两周学习一篇课文，一学期共计学习8 篇左右不同话题的文章。为了帮助学生读懂文章，授课教师普遍花费大量的时间讲解单词、语法、句法，梳理篇章结构，介绍文化背景。学生偶有如介绍文化背景知识的课堂参与，整体上仍是以教师讲授为主的课堂教学，教师与学生参与课堂的比例大约为4∶1。这种教学模式所带来的问题是，学生作为读者的身份被弱化，外报阅读教学被简化为分析课文和对课文内容的提问，报刊阅读的课型特征未能得以充分体现，显现不出与其他课程的本质区别，从而导致学生陷入茫然。

后期漠然：长期被动阅读的体验和没有成就感的阅读致使学生丧失了对该课程的兴趣。学生阅读外刊文章的习惯和能力的目标难以达成，报刊阅读课渐渐沦为学生心目中的“边缘课程”。

综上所述，当下英语报刊阅读课的核心问题是，一方面，学生对该课程有畏难心理；另一方面，以教师和书本为中心的教学方式让学生失去了阅读的主体地位，渐至丧失对报刊课的兴趣。学生对报刊阅读的这种消极态度导致他们不仅丧失了获得学习地道英语的有利途径，而且失去了了解西方社会文化最直接、最真实的“窗口”。因此，如何培养学生对英语报刊阅读课的兴趣是英语专业教师亟待解决的问题。在此，就如何提升学生对英语报刊阅读的兴趣进行探究。

二、积极阅读策略在英语报刊阅读教学中的运用

阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读，提高技能，培养和改善阅读习惯（朱纯2014）。关于学生的阅读动机有大量的研究，总体而言，学生阅读动机的养成需要满足四个条件：（1）英语阅读的主观需求；（2）英语阅读过程中的愉悦感；（3）参与阅读的主动性；（4）保持对阅读的持续兴趣（孟喜华2020）。基于上述理论，在英语报刊阅读教学中，教师需要从以下几个方面提升学生对英语报刊阅读课程的兴趣：（1）关注学生对阅读内容和方式的需求，帮助他们创设阅读期待；（2）改变以教师和书本为中心的教学模式，优化阅读任务，让学生回归阅读的主体地位；（3）搭建课内到课外延伸的平台，让英语报刊阅读服务于学生的专业学习和社交需求，使其保持对英语报刊阅读的持续兴趣。

（一）创设阅读期待

阅读内容在很大程度上会影响学生的阅读兴趣。过时的新闻、远离自身生活的话题、老旧的观点都会降低学生对阅读的期待。因此，在阅读篇章的选取上，教师可以给予学生一定的选择权，让他们选取自己喜欢的话题作为学习内容。所在学院大三所使用的英语报刊阅读教材是端木义万（2019）主编的《美英报刊阅读教程》。在该课程教学之初，教师首先带领学生浏览教材目录、阅读并分析课文标题，让他们根据标题内容选出感兴趣的文章。学生最终选出的文章有：Lesson 3 The End of Men、Lesson 5 Food and Obesity、Lesson 6 The End of Ownership：Why Aren’t Young People Buying More Houses、Lesson 12 Love in the Age of Like、Lesson 13 NYC Ban Sparks Smoking War、Lesson 16 The Beauty Advantage、Lesson 17 This Corruption in Washington is Smothering America’s Future。从选篇话题看，绝大多数学生对贴近自己生活的话题如肥胖、容貌、恋爱、生活习惯有较强的兴趣，只有少部分学生表现出对政治话题的兴趣。对于经济类的话题，鲜有学生愿意踏足。最终，学期所学文章定为学生所选择的以上7 篇和教师选择的另外2 篇。让学生选择自己喜欢的话题，有助于他们在前期形成积极的阅读心理，在一定程度上完成了一部分对其阅读期待的创设。与此同时，教师也选择了另外2 篇学生不喜欢，甚至可能会对其造成阅读压力的话题。其中一篇是关于沃尔玛转型的经济类话题，另一篇是探讨中西方观念和思维差异的较抽象话题，目的是引导学生走出阅读的舒适区，敢于尝试不熟悉的话题和领域，并通过相关阅读技巧的训练消除其对这些话题的畏惧心理。

然而，让学生自主选择自己喜欢的话题进行学习只是创设阅读期待的第一步。在具体文章的学习中，教师还需要帮助学生把对该话题的期待和热情保持下去。要保持这种期待，教师的话题引入至关重要，没有引入或拙劣的引入不但无法激发学生的阅读热情，还有可能破坏其本有的阅读期待。好的引入需要关注学生的兴趣点和阅读需求。以第6 课为例，因房价是我国近几年的热点话题，住房问题对我国人有着深远的影响，学生自然想要了解该问题在其他国家的情况，首当其冲的便是房价。因此，教师提问：你认为在美国纽约买一套90 平方米的住房需要多少美金？在学生短暂的讨论之后，教师播放提前准备好的关于美国住房情况及房价的视频。在视频中，学生不仅能够了解美国的房价，而且能观察到美国住房的外部环境及内部结构。视图化的方式给予学生直观的感受和体验，更易于吸引他们的注意力。与此同时，教师向学生拓展更多关于美国住房情况的知识，并结合图片让他们了解独立式住房（detached house）、半独立式住房（semi-detached house）、公寓楼（apartment building）等概念。在授课的班级，学生观看完视频后禁不住感叹“美国的住房好大，好便宜”。此时，教师顺势将学生的注意力转至课文标题并提问：“既然美国的房价相较而言并不算贵，为何作者说越来越多的美国人不愿意买房子了？”学生随即以小组为单位展开讨论，并记录下讨论结果。在讨论的过程中，学生意识到房价并非影响房产经济的唯一因素。此活动有助于训练学生的发散思维，培养其从多角度分析问题的能力。在学生进行充分讨论后，教师让他们开始阅读课文，从文本中找出美国年轻人不买房子的原因，并检验自己刚刚提到的原因有没有在文中提及。

在以上所描述的读前活动中，教师通过刺激兴趣点（猜测美国房价）、激发好奇心（讨论美国人为何不愿意买房）及促进成就感（检验自己的讨论结果有没有在文中提及）保证了学生对文本阅读的持续期待。

（二）优化阅读任务

传统报刊阅读教学以教师和书本为中心，往往以做题为导向，且题目多是完成与课文内容相关的选择题、正误题或简答题，这些问题考查的主要是关于事实和细节的浅层信息，阅读课被简化为对生词、难句的讲解和对课文内容的简单提问。这种“阅读—做题—对答案”的解码式的阅读模式，让学生既无法获得成就感，又看不到阅读的意义所在，从而渐渐失去了对英语报刊阅读的兴趣，这样的学无疑是失败的。以做题为导向的阅读不仅机械枯燥，还会误导学生对阅读的正确认知。早在20 世纪60 年代，叶谢伊（Esey）和萨维尔-特罗伊克（Saville-Troike）就否定了这种解码式的阅读方式，认为“解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视了上下文及其他因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用”（杨素珍1995）。克拉克（Clarke）和西伯尔斯坦（Silberstein）也认为阅读过程是一个积极的认知过程，指出“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义”（杨素珍1995）。

由此可见，让学生和阅读材料发生真实的关联至关重要，而以教师为中心、做题为导向的教学方式难以达成这一目标。让学生成为阅读的主体，充分调动其主观能动性，需要教师创设具有真实意义的阅读任务。以学生为中心、任务为导向的教学模式亟须建立。

任务型教学法的理论基础是建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心，倡导由学生自主进行知识探索，并通过自我探究和主动发现对所学知识形成自发构建，发现和知识之间的内在联系，搭建学习体系（康霞2016）。在建构主义理论指导下开展任务型教学，能够最大限度地激发学生的主动性。任务的创设要有产出性、整体性、与学生的关联性及一定的挑战性。学生需要调用课文所学的各种知识如相关词汇、术语及背景知识完成特定任务。整个教学过程是以任务为主线，语言讲解和背景知识拓展为辅线。

仍以端木义万（2019）主编的《美英报刊阅读教程》第6 课为例，基于学生普遍对房价和住房情况的浓厚兴趣，为其创设的任务是通过对课文和其他相关材料的阅读，对中国和美国住房情况作对比研究，然后完成书面/口头报告。为帮助学生更有方向和针对性地阅读，教师设置如下问题：“普通美国人常见的住房类型是什么（分城市和乡村）？这些房子的平均售价大概多少美金？”“在哪个国家购买住房性价比更高？”“美国年轻人不愿意买房子的原因有哪些？”要完成此任务，学生需要阅读课文和其他相关材料（可以由教师提供，也可以由学生自己查阅）。在此过程中，学生会接触很多跟住房相关的有用表达，包括表示住房类型的词汇如detached house、semi-detached house、apartment、cottage、flat、villa 等，购房流程的词汇如down payment、mortgage、interest rate、real estate agent、property tax 等，也会了解到美国年轻人不愿意买房的原因包括经济萧条、高失业率、低结婚率、沉重的学生债务等方方面面的因素。除此之外，学生通过拓展材料能了解到美国人普遍不愿意买房的原因还有高额的房产税。学生通过对比研究发现，虽然美国房价看似比我国房价低，并且房子在美国是永久产权，但是美国高额的房产税让许多美国人对于拥有一套房子望而却步。通过这种对比研究，学生会对美国住房情况有更全面和深入的了解，并学会多维度、多角度看待问题。更重要的是，以真实任务为驱动的阅读刺激了学生的阅读兴趣。只有当任务具备真实的目的时，才有可能促成学生的积极阅读（周若鹏2015）。了解美国住房情况，并与中国作对比性研究，这个具有现实意义的任务促成了学生的阅读动机，这是阅读得以顺利进行的关键点。

（三）延续阅读热情

所在院校的英语报刊阅读课每周2 课时，如果不能把课堂阅读有效延伸至课外，让学生保持持续的阅读热情，这样的报刊阅读教学就是不完整、不成功的。阅读教学的目标是把学生培养成积极、高效的终身阅读者。而英语报刊阅读教学的目标是要把学生培养成拥有阅读外刊文章的能力和习惯、具有时事敏感度和国际视野的主动阅读者。因此，帮助学生搭建课内向课外延伸的平台，引导其关注并讨论新闻热点话题是报刊阅读课的课程意义得以实现的关键。下面是就如何拓展课后阅读所做的一些探索。

1.延展课堂话题，推进主题式阅读

所在院校的英语报刊阅读每周2 课时，通常情况下一篇课文需要花费2 周，即4 课时的学习时间；一学期下来，学生能够学习的课文只有8 篇左右。这种仅通过一篇文章对某一个话题进行学习的模态犹如蜻蜓点水，不深入，也不全面，不利于学生构建对某一个主题全面、立体的背景图示。克拉申（Krashen）的窄读理论认为，要对有限的题材进行大量的输入，再逐渐扩大范围。如此，相关主题下的语言知识能够得以强化和内化（周若鹏2015）。这种对同一个主题的反复输入，不仅可以强化主题相关的地道表达，而且可以帮助读者形成对某一个话题或主题的多角度、全方位了解。这种方式符合学生多方面阅读的要求，能够提高他们的阅读主动性。因此，在英语报刊阅读教学中，教师需要对教材中的阅读材料进行适当的补充。需要说明的是，在材料的选取上，教师需要根据不同的阅读需求和目的，有针对性地选取合适的阅读材料。例如，教师可以分享给学生一篇对同一话题或事件持不同观点的文章，让他们在正、反两种观点的论述中，发展辩证思维的能力；可以就课文中的某一个点给学生提供相关的阅读材料，做延展性的阅读，帮助他们对相关话题建立更立体的知识体系；还可以给学生提供同一个话题或事件的不同类型和体裁的新闻阅读材料，帮助他们直观感受不同新闻体裁的特点和写作风格。

2.关注时事新闻，开阔国际视野

英语报刊阅读教学的目标是要把学生培养成拥有阅读外刊文章的能力和习惯、具有时事敏感度和国际视野的主动阅读者。让学生会读外刊文章、乐读外刊文章是这门课程开设的终极意义。因此，在英语报刊阅读教学中，教师有意识地培养学生浏览报刊文章的习惯至关重要。根据从事英语报刊阅读教学的经验，以下三种方式能够较好地促进学生对报刊文章的积极阅读。

（1）摘抄报刊文章。

教师要求所有学生每周从英美主流报刊中摘抄一篇文章（或文章的一部分），并注明出处。在文章内容之后，归纳主旨大意并提炼出有用的表达。在每周英语报刊阅读课开始，教师给学生10 分钟的时间，以小组为单位互相交流各自所摘录的内容。这种摘抄的方式貌似笨拙，但对于学生学习并掌握地道的英语表达有着非常明显的提升作用。除此之外，学生之间的口头交流既能起到对课堂的热身作用，又能让他们收获阅读所带来的成就感。

（2）报道新闻事件。

要求学生做新闻报告也是帮助他们养成浏览外刊文章习惯的一个有效途径。教师指定1—2名学生在每周的英语报刊阅读课上对近一周的某一个新闻热点事件进行播报。这种较为常见的presentation 形式有利于训练学生信息搜集、逻辑梳理、语言组织、现场应变等能力。需要说明的是，在以往的教学中，出现过主讲学生因PPT 制作不合理、新闻内容过难而前面铺垫不够或讲述方式枯燥无趣等因素，导致听者觉得索然无趣，主讲人和听者之间无法产生真正的互动交流的情况。针对此情况，教师需要在前期对学生所选话题、讲述思路及PPT 制作给予一定的指导。

（3）讨论时事热点。

定期开展以班级为单位的对某一热点新闻事件的讨论，能够极大地促进学生课后的积极和自主性阅读。教师须提前发布任务，指明具体的阅读方向并设置相关问题，引导学生课前做相关材料的搜集和阅读。之后，教师留出一堂课的时间供学生对该话题进行深入交流，其形式可以是自由发言，也可以是有协作、有组织的辩论，甚至可以是戏剧化的表演。对热点新闻事件进行讨论，不但能引发学生对社会问题进行深入思考，还有助于培养他们的国际视野、全球意识和家国情怀。需要说明的是，教师应该对学生的讨论给予合理的回应。必要的时候，教师对学生在一些涉及道德准则、价值观及意识形态上的片面观点和错误观念予以正向的引导。

结语

英语外报阅读课程作为英语专业学生的必修课，具有其他课程不能替代的作用，它是引导学生关注国际局势、政治动态、经济发展及社会民生的一扇窗户，对培养具有国际视野、民族意识和社会责任感的新时代大学生具有积极意义。然而，在大多数普通院校，英语报刊阅读的教学现状却不容乐观：以教师和书本为中心的教学模式弱化了学生的读者身份，以单词、句法讲解为主的教学内容无法激发学生的阅读热情，因此寻求积极阅读策略应用于英语报刊阅读教学必要且迫切。帮助学生创设阅读期待，改变传统的教学模式，优化阅读任务，建立以学生为中心、以任务为主线的教学模式是提升学生对英语报刊阅读兴趣的有效方式。延展课堂话题、关注时事新闻有利于培养学生阅读外刊文章的习惯，有助于他们成为会读且乐读外刊文章的终身阅读者。