聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学实践探索——以Unit 2 Growing pains 为例

王文静

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）将思维品质纳入英语学科核心素养，可见它在英语学习中的重要地位。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点（教育部2020）。《课程标准》要求教师引领学生在阅读过程中经历分析、判断、推理、综合、概括等思维活动，实现思维品质的发展。然而，在核心素养视角下审视当前的高中英语阅读教学，发现依然存在“为读而读，只读不思，思而不深，思而不透”的现象和“思辨缺席”的问题，导致学生的英语阅读学习停留在浅表层面，思维品质难以得到提升，严重制约了育人目标的实现。

在核心素养视角下，高中英语教师应充分认识到思维品质培养的重要性，不断优化阅读课堂教学设计，提升教学的有效性。

一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性

在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性主要体现在以下三个方面。

首先，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。根据布鲁姆（Bloom）的教育目标分类理论，人的认知思维过程可以从低到高分为6 个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，体现了由低阶到高阶的思维过程。在指向思维品质培养的高中英语阅读教学中，教师会引领学生围绕阅读文本经历分析、判断、推理、综合、概括等思维活动，对文本内容进行多维度、深层次解读，从而实现思维在逻辑性、深刻性、灵活性、批判性和创造性等方面的发展（张蕴2020）。这些思维能力是学生在英语阅读学习中发现问题、分析问题、解决问题的关键，也是他们认知世界的基础。

其次，有助于培养学生的价值观念。在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，可促使其高阶思维的发展，使其在未来的学习、生活中能够从不同角度看待问题，并作出正确的价值判断，有助于其形成正确的世界观、人生观和价值观（陈尚萌2022）。

最后，有助于提升英语阅读教学效率。在传统的英语阅读教学模式下，学生的阅读学习始终停留在浅层，以读懂课文、回答正确相关的阅读题目为最终目标。然而，在思维品质的培养要求下，学生的阅读学习不再局限于浅表层面，而是伴随着思考，逐渐深入探究文本内涵，并与故事人物、作者进行互动和情感交流，从而真正实现高效阅读。

二、高中英语阅读教学中思维品质培养的困境

在核心素养背景下推进课程改革，培养和发展学生的思维品质，已成为当前高中英语阅读教学的必然选择。然而，受多种因素的制约，高中英语阅读教学现状不甚理想，主要存在以下问题。

首先，教师的教学理念更新不及时。虽然《课程标准》对阅读教学提出了更高的要求，但是多数教师在组织课堂教学时，依然将重点集中在词汇、语法、重点句型的讲解上，硬生生将阅读文本拆分成零碎的知识点。在这种碎片化的英语阅读教学中，学生的思维必然会受到制约和影响。同时，教师在开展阅读教学时，依然倾向采用传统的教学手段，按照单一、固定的流程实施教学，致使阅读课堂枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，以及实现思维品质培养目标。

其次，教学目标功利性强。教学目标是影响教学效果的关键性因素。尤其是在阅读教学中培养学生的思维品质时，只有在明确的教学目标的引领下，才能取得预期效果。但是在教学实践中，受传统教学理念的制约，阅读教学目标存在极强的随意性、片面性，无法促使学生从阅读中获得成长和发展。

同种种子在相同温度下用液体冷却介质处理不同时间后，其发芽率有显著区别。以-15℃处理为例，处理1.5 d的X1，F6，H1，H4和K17种子4 d的平均发芽率最高，处理6 d的S10和K16种子4 d的平均发芽率明显高于其他处理时间（见图3）。在-15℃下处理不同时间的7 d平均发芽率可以看出，除S23和K17外，其余6种玉米种子经液体冷却介质处理后，7 d的平均发芽率最高且均接近100%（见图 4）。

最后，未能构建深度阅读课堂。课堂是学生建构知识的重要场所，也是培养其思维品质的主阵地。高中英语教师应改变传统的阅读教学模式，关注学生的思维品质，科学设置阅读教学环节和活动，促使学生在深度阅读过程中经历思维发展过程，实现思维品质的发展。但是，在教学实践中，高中英语阅读教学依然存在明显的程式化问题，教学流程固定、模式单一，没有给学生提供思考的时间与空间，致使他们始终停留在被动接受的状态，严重束缚了其思维品质的发展。

三、聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学实践路径

下面，以牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Growing pains 为例，探究如何通过阅读教学有效培养学生的思维品质。

第一步：指向思维品质培养，设计教学目标。

阅读教学目标引领阅读课堂教学的方向，是影响阅读课堂教学成效的关键因素之一。然而，通过调查发现，导致英语阅读课低效化的主要根源是教学目标出现了偏差。因此，教师有必要重塑阅读教学目标，将“促进学生思维品质发展”融入具体的阅读课时教学目标。

在设计本堂课的阅读教学目标前，教师进行了教学内容分析和学情分析，努力挖掘阅读文本中的思维启发点，并将其整合到教学方案中。

本单元的主题语境是“人与自我”，内容围绕“成长中的烦恼”展开。阅读文本Home alone 的体裁为剧本，讲述了这样一则故事：父母外出度假提前归来，发现家里一团混乱。在后续的沟通中出现了摩擦，父母很恼火，儿子很委屈。剧本分为两幕三场，主要展示了冲突产生、冲突加剧、冲突持续的过程。舞台说明、矛盾冲突和人物语言是剧本的三要素。本堂课的教学内容贴近学生的实际生活，能使其产生强烈的情感共鸣。

高中生通过以往的学习，积累了一定的基础知识，认知、思维能力也获得了一定程度的发展。学生的学习态度积极，具备较强的学习动机，敢于表达自己的观点。在本堂课上，学生第一次接触英语剧本。

基于以上两个维度的分析，制订如下阅读教学目标：（1）学生能概括文本结构，理清人物的观点及依据；（2）学生能联系实际生活，正视自己的问题，更好地认知自我，并学会解答生活、成长中遇到的问题；（3）学生敢于质疑，提出人物观点的缺陷，并对其进行补充和完善，同时完整地表达自己的观点。以上阅读教学目标不局限于知识层面，更关注学生对知识的迁移和运用及其思维能力的提升。

第二步：对比分析语篇特征，促进思维培养。

在高中英语阅读教学中，比较式阅读是一种常用的教学手段，能够促进学生思维能力的发展。教师可以紧扣教材阅读文本，精选对比阅读材料，引导学生通过对比阅读加深对文本内容的理解，并实现思维品质的发展。

在本堂课的教学中，教师以语篇特征为对比阅读的切入点。首先，呈现《傲慢与偏见》剧本和小说的节选内容，引导学生快速阅读，并围绕结构、语言、功能三个方面进行对比分析，初步感知剧本和小说的差异。其次，指导学生快速浏览阅读文本Home alone，并提出以下三个问题：（1）如果只保留剧本中三个人物的对话，是否合适？（2）第一幕中的abigdog，walkingveryslowly 隐含了哪些信息？（3）第二幕和第一幕的篇幅大致相当，能否合二为一？学生在问题的引导下对比分析语篇特征，逐渐对剧本这一文体特点形成初步认知，为后续深度阅读、学习奠定基础。同时，教师所提出的问题促使学生更加关注剧本中的舞台说明文字，有效锻炼了他们的分析、判断思维能力。

第三步：解读人物，促进思维发展。

为了促进学生思维品质的发展，教师要基于阅读文本的内容和文体特点，积极寻找思维点，并以此切入，带领学生深入分析文本内容，逐渐深入把握文本的思想内涵。

在本堂课的教学中，由于阅读文本为剧本，教师在带领学生开展深层次阅读时，以人物为切入点，引导其从人物关系、人物语言、人物情感三个方面进行解读。

首先，分析人物关系。在带领学生对剧本中的人物关系进行梳理时，教师结合文本内容设计以下三个问题：（1）剧中的主要人物都有谁？（2）他们之间是什么关系？（3）如果斯波特（Spot）是文中父母的第三个儿子，他会对父母说什么？在这三个问题的引领下，学生基本能够通过阅读完成人物关系梳理任务，并找到剧本中人物出现矛盾冲突的主要原因。为了帮助学生更好地理解剧本中不同人物角色的作用，又以斯波特切入，引导学生思考：“斯波特是不是主要的人物角色？为什么？父母为什么将家中的事务交给丹尼尔负责？”促使学生在阅读、思考的过程中理解配角在剧本中的作用，并在分析人物关系的过程中感悟作者的创作思维。

其次，揣摩人物语言。人物语言是剧本的重要组成部分。剧本以对话的形式呈现，语言表达比较口语化，故事在角色的对话中直接展开。学生通过揣摩人物语言的内容和风格，并借助舞台说明提供的背景信息，体会人物的性格特征和心理活动。在本堂课的教学中，为了帮助学生更好地理解人物语言，教师指导他们分角色朗读，让他们在角色演绎中感悟、总结不同人物的语言特点，并基于此分析不同人物的性格特征。以文本第九行“埃里克（Eric）重复说了两遍but”切入，引导学生思考：“是否可以删除一个but？”开放性问题不仅为学生提供了思维空间，还促使其对剧本的语言特点形成深刻的感知，掌握运用语言表现人物性格特点的写作方法，进一步促使其思维能力的发展。

最后，体验人物情感。在高中英语阅读教学中，教师要带领学生深刻体验人物的情感，在激发其情感共鸣的同时助推其思维品质的发展。在本堂课的教学中，为了帮助学生更好地体验人物情感，教师借助角色演绎的方式，引导他们揣摩人物的语音、语调、语气、表情和动作等，逐渐理解人物，并与其产生强烈的情感共鸣。在这一过程中，学生的思维由低阶上升到高阶，人文素养也在一定程度上得到了提升。

第四步：连接生活，促进思维提升。

在核心素养背景下，高中英语阅读教学不再局限于培养学生的阅读能力，而是培养他们的综合素养，使他们从英语学习中汲取成长的“养料”，获得适应未来个人和社会发展的必备品格和关键能力（王沛杰2020）。因此，教师须立足阅读文本的内容，联系实际生活，创设问题情境，引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题（吴雪2020）。这一过程是培养学生思维品质的关键。在本堂课的教学中，由于本单元的主题与学生的实际生活密切相关，教师以剧本中“亲子之间的矛盾冲突”为切入点，结合文本内容设计具有思辨性的问题：“你认为在整个活动中，父母和孩子的心理、情感都发生了怎样的变化？”在学生讨论并作答后，教师要及时进行拓展和延伸，引导他们结合自己的生活经历思考：“你的父母会强迫你做不喜欢的事情吗？你能描绘一下不愉快的经历吗？当你遇到这一类问题时，你通常会选择和谁交谈？你是如何解决这一问题的？”通过以上教学活动，实现教材与实际生活的连接，引导学生在真实表达自己的过程中明确成长中遇到的问题，获得更多的人生经验、问题解答方式。同时，学生在联系实际生活思考与表达的过程中经历了一系列思维活动，有效促进了思维品质的发展。

结语

在核心素养视角下，高中英语教师要充分认识思维品质培养的重要意义，立足教学实际情况，结合阅读文本和学生的实际情况、学习需求，重塑阅读教学目标，借助各种手段灵活开展阅读教学，从而有效激活学生的思维，引导其在层层深入的探究性阅读学习过程中发展思维品质，从而落实学科育人目标。