核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用

朱伟鹏

一、核心素养和思维导图的概念与联系

（一）概念

核心素养是在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下应运而生的一个现代化的教育概念，指受教育者在受教育阶段应形成的适应社会发展的重要素质，对初中英语教学有一定的指导作用。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，它们在学生的成长、发展过程中不可或缺（王凤华2021）。

思维导图是由英国心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种用于展现发散性思维的思维工具，于20 世纪80 年代传入我国。一经传入，便在教育领域得到了较为广泛的应用。起初，我国教师通常将这一思维工具应用于帮助“后进生”解决一些学习过程中遇到的重难点问题。随着现代教育事业的蓬勃发展，思维导图作为一种有效的学习工具，其应用范围不断扩大，在英语、数学、化学、物理等学科教学中都起到了重要作用。

（二）联系

思维导图与英语学科核心素养之间有着较为紧密的联系。在教学过程中，教师可以使用这一学习工具培养学生的英语学科核心素养：首先，思维导图具有良好的信息梳理与信息扩散功能，能够为学生理解能力、表达能力的发展提供帮助。教师可以使用它梳理英语文章的整体脉络，加深学生对文章结构及主旨的理解。其次，思维导图有助于培养学生的文化意识。教师可以使用思维导图呈现、讲解相关文化知识，并引导学生思索文化之间的异同。再者，思维导图对培养学生的思维品质有很大帮助。英语学科的思维品质包括逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等不同的思维能力，而思维导图包含图形、文字、颜色、数字等不同的构成要素。在教学中，教师可以利用思维导图引导学生分析英语文章中的一些重难点问题，促使其形成科学、合理的学习思维。最后，思维导图有助于培养学生的学习能力。在学生熟悉思维导图后，教师可以传授绘制思维导图的方法，引导他们在自主学习过程中使用这一学习工具，从而获得事半功倍的学习效果。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图的意义

在课程改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，英语教师纷纷投入对各种教学工具的应用研究，思维导图便是其中之一。通过实践研究发现，在初中英语阅读教学中应用思维导图的意义主要体现在以下三个方面：

（一）有助于培养学生的思维能力

初中生的思维能力正处于发展阶段，对一些逻辑结构比较复杂的文章内容、抽象程度较高的知识往往存在认知困难（郁健美2021）。在初中英语阅读教学中，教师运用思维导图可以将文章的整体脉络、逻辑结构与知识要点清晰、直观地展现出来，这既有助于培养学生的思维能力，又有助于减轻他们的学习负担。

（二）有助于提高学生的知识学习效率

初中阶段的英语课文相较于小学阶段英语课文词汇量更大、篇幅更长，因此阅读难度更大（张联2021）。在初中英语阅读教学中，教师使用思维导图引导学生梳理从英语文章中所学的单词、短语、句型等知识。清晰、简洁的图示有助于学生快速掌握所学知识点，提高学习效率。

（三）有助于破解传统应试教育带来的问题

虽然课程改革已推行很久，但是在初中英语教学中，很多教师固守传统、落后的教学理念，使用单一、死板的教学手段，导致学生对英语学科逐渐丧失了学习兴趣，严重影响了其核心素养的发展。教师可以应用思维导图破解传统应试教育带来的问题。比如，针对学生死记硬背单词、课文这一问题，教师可以指导其巧妙使用思维导图学习、记忆单词和课文，简便且高效，使其学习事半功倍。

三、核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）应用思维导图激发学生的学习兴趣

学习兴趣在学生的学习过程中起重要作用。在初中英语阅读教学中，教师可以借助思维导图激发学生的学习兴趣。例如，在讲授一篇以时间顺序展开论述的英语文章时，教师可以在课堂导入环节先使用多媒体设备呈现课文中出现的重要的时间状语，然后引导学生对这些时间状语的出现顺序进行排列，从而激发其阅读、学习的兴趣，为后续课堂教学活动的开展作好铺垫。

（二）应用思维导图提升学生的词汇学习效率

在初中英语阅读教学的初始阶段，教师通常特别关注生词的讲解，相较于死记硬背的学习方式，应用思维导图直观、形象地学习词汇，更容易被学生理解和接受。因此，在讲解词汇环节，教师可以应用思维导图，让英语词汇学习变得有趣、高效（邓志君2021）。教师可以使用思维导图展示教材中新、旧单词之间的关系，指导学生先回顾旧单词，再接触新单词，通过联想、发散思维等形成对新单词的理解。教师也可以指导学生使用思维导图，结合前缀、后缀学习单词，构建系统化的词汇知识网络，并基于此高效记忆单词，从而显著提升词汇量。在学生熟悉思维导图这一学习工具的应用后，教师可以指导他们对形成的词汇思维导图进行扩展，培养其自主学习能力，使其词汇知识储备更丰富。

（三）应用思维导图助力学生学习语法知识

语法知识是英语阅读教学的核心内容。掌握语法知识有利于深化对文章内容的理解，提升阅读能力和阅读效率。初中生接触英语语法知识的时间不长，尚未在脑海中构建起系统、完整的英语语法知识体系。在初中英语阅读教学的读后阶段，教师可以引导学生梳理文章中的语法知识要点，分析它们之间的内在联系，绘制思维导图，构建系统、完整的语法知识体系，并逐步培养运用思维导图自主梳理语篇中语法知识的意识和能力。实践证明，这种教学方式不仅能增强学生对英语语法知识的理解，还有助于其自主学习意识和能力的形成。

（四）应用思维导图辅助学生学习英语表达和文化知识

英语表达与汉语表达有着较为明显的区别，这体现了中西方文化的差异。在初中英语阅读教学中，教师可以指导学生运用思维导图学习、梳理文章中地道的英语表达，积累文化知识，培养文化意识（卓英2021）。例如，在讲授与西方餐桌礼仪有关的文化内容时，教师可以运用思维导图并辅以文字、图片、视频等资料，直观且形象地展现相关知识、内容，加深学生对相关知识、内容的理解。在此基础上，教师可以引导学生以小组为单位展开文化探究，分析中西方餐桌礼仪的异同点。在课堂接近尾声时，教师可以要求学生选派小组代表，针对本组在探究性学习过程中掌握的知识点、形成的心得体会，面向全班同学作总结性发言，增强他们对英语文化及英语地道表达方式的理解，使其学会举一反三，形成文化意识。

（五）应用思维导图指导学生的读后口语交际

在初中英语阅读教学的读后阶段，教师通常会结合课文的主题和主要内容创建新情境，要求学生运用课堂所学单词、短语、句型展开口语交际，培养其知识应用能力与语言表达能力，从而达到教学目标。在此活动中，教师可以使用思维导图帮助学生提升英语口语交际的流畅性。例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?阅读教学的读后阶段，首先，教师使用思维导图呈现本堂课的重要短语，如be made of、be made from、be made in 等，以及关键句型，如“What is / are...made of / from?”“Where was/ were...made?”等，让学生着重记忆这部分内容。其次，教师呈现单词chopsticks，并提问：“筷子是谁制造的？筷子文化来源于哪里？”引发学生的思索，组织其进行小组探究性学习与讨论，并运用思维导图梳理思维要点。最后，教师指导学生借助思维导图，运用所学语言知识展开口语交际。

教师可以将基于思维导图的课堂口语交际活动与角色扮演、课文复述、故事改编等方式结合在一起，促进学生口语交际能力、跨文化交际能力的发展（刘思琦2021）。

（六）应用思维导图促进学生课后巩固

课后作业是教师检验教学成果、学生检验学习成果的重要方式。为了培养学生的归纳总结能力、自主学习能力和自我反思能力，教师可以将思维导图应用在课后复习过程中，让他们通过完成基于思维导图的课后作业自主回顾、复习、巩固课堂所学知识与内容。例如，在讲授完人教版初中《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of? 的阅读文章后，教师要求学生以be made of/from 为中心词汇，通过绘制思维导图，回顾、复习、巩固所学内容，并适当地进行知识扩展，融入之前所学的尽可能多的知识点，并优化逻辑关联，构建系统、完整的知识体系，形成深刻的记忆，从而做好学习反思与总结。

结语

思维导图在初中英语阅读教学中有着极高的应用价值。为了提升初中英语阅读教学成效，教师应重视加强对思维导图的研究与应用，结合课文内容有效应用思维导图，让语言知识点直观、形象地呈现在学生的面前，加深其对所学知识、内容的理解和记忆，提升阅读教学成效，促使其英语学科核心素养的发展。