中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建

陈亚楠

摘 要：中职学校德育与心理健康教育的问题较为特殊，而德育工作强调的是国家教育事业，需要注重与心理健康教育之间相互独立，但二者融合下，还可以促进学生综合素质的提升。因此，本文基于中职德育教育与心理健康教育之间的联系，进而构建出中职德育教育与心理健康教育互动机制的工作内容。

关键词：中职学校；德育；心理健康教育；互动机制；构建

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.047

心理健康教育提出了崭新的心理学、科学理论，进而在德育教育上对学生的思维、情感和性格方面开展教育改革，并以科学理论、哲学思想为依据，在学生政治思想、道德品质上，促进教育“育人方针”的完整性，以此全面塑造学生阶段性的人格，完善学生的道德品行。德育教育作为侧重于学生思想品德的课程部分，使得心理健康教育成为注重培养学生情感思维的关键，并将学生心理价值观结合起来，帮助学生有效地正确认识自己，促进学生在成长阶段，选择适宜的方法，调节自己的心理情绪。对于教育工作者来说，如何完善学生健康人格，对学生的成长尤为关键。对于中职学生来说，心理健康建设为了使学生走向成熟，而思想教育与学生心理相辅相成，具有一定的关联性，极大的达到培养学生品格、能力的目的。本文基于学生的德育教育与心理健康之间的建设，促进学生清晰认识两者之间的实效性，以此培养学生建设出正确的价值观，保障学生身心健康。

1 中职学校德育与心理健康教育的特性

1.1 特殊性

中职院校作为培养学生言行的主要基地，大多通过规范责任、义务为主，不仅为社会和企业输送技能型人才，还将德育教学的核心目标，以抽象化思维为主，让学生认识到正确的价值观、人生观，并在社会主义核心价值理念上形成正确的认知，以进一步培养学生道德素养，形成健康的心理。中职阶段的学生，通过借助身体及心理的发展阶段，明确自身的情感体验，有助于学生从理性的经济学角度，更加丰富地看待心理教育。学生教育上习得的教学理念，大多是以人本主义铸造出浓厚的职业素养，使得学生更为清晰的学习到专业知识内容，并积极从生活、学习水平上，强化学习目标，减少人才竞争时的压力、承受力。从现实角度来看，通过心理健康方法的知识，可以让学生重视心理疏导的重要性，从而在就业时减少挫败感，有助于学生人际交往能力的提升，防止影响到学生职业道德素养的提升。基于此，帮助学生注重专业能力时，需结合德育、心理健康教育，对推动学生的素质教育、创新教育具有重要意义，有效地在德育、心育发展上取得较好的教育、教学效果。

一方面，学生身心发展需通过树立正确的人生观、价值观，以扩展和延伸出正确的教学工作内容，在课堂学习中，发现学生思想道德和行为规范较为薄弱，无法更好地发挥出学科的价值。通过心理健康教育的开展，正确处理学生自我心理健康的问题，以此在德育教育内容上形成正确的评价，防止在心理健康教育中理想与现实之间造成心理冲突，导致身心健康的主观、客观意识出现矛盾。在衡量德育教育价值取向时，学生易找不到正确的发展方向，一定程度上，无法强化心理素质，需在教学人才上塑造和谐、合理的方法，以此更好地培养出学生正确的目标，进而渗透到实际行为中。

另一方面，教学工作上还需要强化学生全面发展，以此更好地在中职院校教师教改学习目标时，加强以学生专业能力为基础，在日后教学中充分地发挥出学生的职业能力。

1.2 异质性

（1）目标不同。

中职院校在开展德育教育时，应以社会行为为准则，使学生对自己的言行举止处于积极的状态，并通过心理健康教育方式，培养学生的人生观、世界观、价值观，进而塑造出符合就业方面的思想道德观念，以此在心理健康教育中强化出正确的行为习惯，引导学生能够更快地适应心理健康教育，因此，学生还需明确出自己的责任价值取向，在社会中更好发挥出自身价值。以德育教育的价值取向为目标，引导学生在心理健康教育上，学会多样化的方式，从根本上缓解内心的冲突，以达到创设出解决心理问题的方法，再融入发展规律，以此塑造出学生过硬的心理建设，为后期生活形成更好的道德品质，让学生的身心健康得以更快地适应社会、生活，发挥出与他人沟通协作的能力。

（2）理论基础不同。

从学生的价值取向来讲，德育教育不能一味地追求理论性的知识，需综合价值观念，以更好地帮助学生形成良好的社会意识形态。在马克思主义基本原理上，将学生价值取向作为指导思想，同时结合学科上的伦理学、德育理论等内容，防止学生思想上出现错误的价值观念，在社会发展上，需结合实际要求、具体规范，在社会形势下，让学生掌握基本的社会价值观，并基于社会整体发展水平，使教育学、生理学、心理学、病理学等内容形成多面性的指导对策，并结合理论实践，使高校学生的心理健康教育与身体心理状态可以共同提升。

（3）教育内容不同。

从教育视角来讲，中职院校上的课程，需结合伦理学的特点，在教学体系上展开专业化的教学模式，使得德育教学的开展更具指引作用，在爱国主义、集体主义、社会主义上铸造出专业的教学过程，使得教学过程内容落实到学生的思想观念上，能够在现代社会主义核心价值上，对教学环境进行深刻剖析，使得德育教學可有效融合教学资源，并放在整体宏观的角度上，培养学生良好的心理健康状态，并通过这样的方式，在学习过程中提高学生的道德素养、思政能力，使之意识到社会主义理念，在社会文化、发展秩序的过程上，形成积极的工作态度。在心理健康教育上，要重视学生的微观发展，进而强化出学生的个性化特征，在社会、家庭、日后生活上，给学生树立出正确的人际关系、自我意识，使学生多方面发现自身的闪光点，在实际教育工作中发挥出自身的潜能、优势。在学习过程中，心理健康教育的展开是多面性的，因此如何在教学过程中实现自由发展，对强化心理健康知识、意识具有重要意义。

1.3 关联性

（1）教学目标的统一性。

众所周知，在过去的教育工作中，中职学校的德育教学与学生个人生活有所差异，心理健康教育上给学生造成的问题较多，且开展目标时，需要学生具有专注的精力，给学生带来全面发展机制，凸显出理论内容的特征，为学生的个体发展上，形成积极的理论教育模式，使得学生个体上，形成持续性的发展基础。德育教学上注重的是学习理论内容的价值，随着经济全球化的发展方向，使得文化工作重点逐渐趋向多元化，由此来创新思想文化，使得学生的价值理念，可协调教育管理工作，进而防止出现教育上的偏差。在大多数中职院校的学习重点上，是基于学生道德行为，从而有效找出学生个体上的能力，带领学生发现自身的心理问题。

（2）教学方法的相似性。

思想品质的发展过程上注重的是知、情、意、行四个心理发展过程，并在教学体系上，展开新的德育教学、心理健康教学对策，使得学生的学习和工作心理是健康的，且在教学环境下制约自身行为。让学生可以从德育教学上，铸造出课堂实践、日常渗透、活动宣传上的特点，并设计出符合学生心理健康教育的对策，形成可以引导学生道德行为的教育理念。在教学环境下开展德育教学，在一定程度上可以让学生吸取更多的心理知识，从而明确教学工作中的主体地位，在社会进步和发展中，调节学生的情绪情感，进一步转移到学习理念上，进而总结出与他人沟通的交往理性需求。

（3）教育内容关联。

在開展德育生存、发展时，从物质需要上，提高学生的思政能力、道德素养，进而转移到心理健康教育上，并以非智力因素为主，对学生个体需求搭建出健全的人格框架。教育内容上涵盖的思想认知、道德情感、行为模式等要素，需要不断完善，帮助学生扩大自身的个体能力，进而树立出正确的道德标准。当前教学内容上，德育教育与心理健康教育上的道德规范需要进行统一，进而明确出学生正确的人生观、世界观、价值观，最终实现提高学生综合能力的效果，在过去的学习过程中，需在知识结构上，反馈出符合心理特征的教育内容，使得学生的心理变化更具大格局，同时为学生的心理健康，铸造出高品质的道德途径。

2 构建中职德育教育与心理健康教育互动机制的途径

2.1 构建目标互动机制

从外部环境可以看出，学生的专业发展需要重要的保护机制，便于学生构建出完整的健全人格，进而强化中职学生的心理素质，在德育与心理健康教育的目标上，建设出可提升知识能力的教学过程，并在人才培养的过程中，使知识内容更加规范、高尚，以达到在学习过程中规范主体意识、个性才能，而心理健康教育所含的专业知识内容，需符合学生的健康人格。基于此，在应用的过程中要实现德育、心理健康教育的互动机制，使得中职院校上的教育目标，更具情怀价值。心理健康发展的价值上，需要学生进行系统分析，从而使得人格教育价值符合现实发展，让学生的道德情操、基础认知、行为标准协同发展，通过这样的方式，协调学生的心理结构，以此为学生建立起完善的个性特征，并以学生个体为入手点，使学生的自我意识、动机能力得到专业性的提升，创新出符合学生的培养模式，进而在学生的专业掌握能力上调节出坚实的思维方式。另外，以不同的教学和实习资源，缓解学生之间的差异化，在思想政治教育上强化教育资源配置，促进德育教学与心理教育之间的切入点，更加全面、系统。

2.2 构建价值导向互动机制

创新型的德育教学模式，能够在学生能力上进行道德教育，使得心理教育上的问题得到解决，并以时代发展、价值观念上作为基础，引导学生的自身发展心理，与健康教育核心价值，形成一定的价值观念，且针对中职院校人才培养，使得心理健康教育系统更加全面。在企业、学校的基本导向上，应重视融入人生观、社会主义等理论，进而使得实践活动的开展，更好地贯彻到教育机制中，使得在学习内容在学生树立出正确的人格理念过程中，为心理健康发展打下良好的基础，并具体到伦理教育的传播、弘扬过程时，使得心理健康教育进程更加全面，对社会共同体形成有价值的认知体系，并深化调节德育教学发展方向。

以发展规律作为基础，使得学生的心理都得到有序开展，促进心理健康上可针对性的规范出正确的思想、认知，使得德育教学理念更具拓展、延伸的价值，进一步搭在学生自我发展中建出健全的教育体系。在实践教学开展过程中，心理教育的指导作用，可以在社会共同体上，形成正确的社会价值，从而引导学生其他方面的认知更加全面。在社会人际关系中提高发展机制，可有效地在课程和社会实践上，将正确积极的价值理念转变为良好的道德素养，促进强化学生德育教学时，可以有针对性地融入心理健康教育，并整合出符合学生实际需求、职业道德的实施对策，能在一定程度上为学生的思维教育形成道德判断能力，同时引导学生形成正确的心灵交流方式，进而加强情感体验。

2.3 构建调节方法互动机制

将相关教育内容，融合到现代心理教育发展上，引导学生学会集体调查出心理问题的发生概率，进一步深化在实践教学过程中，为学生的心理方式、“三观”思想，整合出专业化的德育教育工作，从一定意义上讲，可有效补充德育教学工作上的教育内容，进而调节教育对策，确保在教育过程中形成有序的发展方向，使得教育模式更具便捷性，减少学生的抵触情绪、逆反心理。教学模式是多元化的，在一定程度上使得价值观念的发展局面，更符合社会体系。为了给学生提供社会主义核心价值理念，可在企业和学校的角度，来消散学生思想上错误认知，确保教育资源在使用过程中更加全面、系统。心理健康教育上的教育内容，易被学生所接受，可以通过咨询的方式，引导学生整体发展上形成换位思考的体系，并通过集体化社会思路，来调节学生情绪，进一步减少学生的孤独感。

在教学改革过程中，融合心理健康教育，使得学生的心理健康教育、思想更具理论体系，并在技能技术上与德育教育相融合，确保实践教育工作的发展切合实际，搭建起民主、自由、平等的教育教学情景，使得课堂教育模式，可进一步引导学生主动探究教育内容，以满足师生之间友好的关系，并基于学生实际需求，不断提高自身道德认知。另外，教师在德育教学活动中，需重点加强心理健康方面的改进与创新，进而在新的教学环境上，推动教育方案，引导学生学会自主调节，潜移默化的为学生构建出健康的心理环境，再加强心理辅导教育，建设出符合当下现代化背景的发展价值，确保中职院校开展德育教学时更具社会性、专业性。

3 结束语

在发展德育教育与心理健康教学互动机制时，应当构建出符合互动机制的价值导向，并充分挖掘出教育模式下的学习机制，加强和改进教育活动，以此满足学生的满足学生成长，再从学生的心理上，引导学生全面、系统的发展，对中职学生在工作和学习过程中，应对问题的处理能力更加完整，进而为学生就业打下坚实的心理建设，更好地实现自己的社会价值。

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