聚焦核心素养 深化教学改革

为深入贯彻党的二十大精神、以习近平中国特色社会主义思想为指导，落实全国教育工作会议部署，推动《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］贯彻与实施，聚焦核心素养、深化教学改革，促进中小学生身心健康和德智体美劳全面发展。在教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会和重庆市教育委员会的指导下，由中国教育学会体育与卫生分会、全国中小学体育教学指导委员会主办的“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）于2023年9月25—28日在重庆市渝北区举行。来自各省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团教育部门、教研、科研机构以及高校的领导、专家和中小学校长、体育与健康教育教师代表4500余人，点评专家60余人，现场展示的执教教师和指导教师180多人，共计5200余人參与了本次活动。

一、各省上报优秀课的整体情况

2021年中国教育学会体育与卫生分会颁发了征集优秀课的通知，自2021年7月9日起，共收到各省（自治区、直辖市）及计划单列市、新疆生产建设兵团，十城市、十四城市共计34个会员单位推荐的体育与健康课649节，其中体育课506节，健康教育课143节。其中，小学报送318节（自定内容186节、指定内容50节、健康教育82节）、初中报送168节（自定内容93节、指定内容44节、健康教育31节）、高中共报送163节（自定内容92节、指定内容41节、健康教育30节）。总体数量报送超过了前8届，但指定内容报送课数量还需要提高。

报送体育课的数量和内容较丰富，既有传统的体育项目，也有学校开发的校本教材。健康教育课的内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等内容，报送数量超过了以往各届，反映出各地教研部门和体育教师对健康教育课的重视程度在不断提高。

二、展示课评审情况

因受疫情影响，本届评审工作全程采取线上评审的方式进行。中国教育学会聘请51位来自人民教育出版社、中国教育科学院、高校、各省（自治区、直辖市）教育科学研究所、教研室的专家组成优秀体育课和健康教育课审查委员会，分17个组对报送的课例从教学设计、教学过程、教学效果和教师素养4个方面共23个指标进行审查。在此基础上组委会对评审小组的推荐结果进行汇总，对推荐的100节展示课例从立德树人、教学思想、质量引领、课堂规范、组织教法、教学效果等方面再次进行审查。最终经审查专家委员会讨论，经中国教育学会批准，确定66节体育课和24节健康教育课进行现场展示交流。119节健康教育课入选中国教育学会课程资源库。客观、严谨的评审程序，为确保展示课能够起到观摩展示和学习交流的作用奠定了基础。

三、展示课的主要特点

（一）思想上高度重视

大部分省（自治区、直辖市）对“本届展示活动”较为重视，对各省（自治区、直辖市）上报的课例认真审查，打磨精益求精，大部分的课例根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析和选择教学内容，一定程度上提高了学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。绝大部分教学内容的选择和设计既充分考虑了学生的生长发育特点、体质状况、运动基础、兴趣和需求等，也充分考虑了当地的气候特点、场地设施、安全环境、民族传统文化等情况，因时、因地制宜实施体育与健康课程教学，尤其是中华优秀传统体育类运动项目的教学，减少了以往“花拳绣腿”式的比划动作教学，注重培养学生的尚武精神和阳刚之气，加深了学生对中华优秀传统体育文化的理解。

（二）教学观念与时俱进

“本届展示活动”所展示的优秀课在教学观念上体现出与时俱进，努力将国家对人才培养要求、《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》精神、先进教学理念贯彻落实到课堂教学中，主要表现在以下4个方面。

1.结构化教学在真实情境中的运用不断加强

本届观摩活动中的多数课例均创设了复杂的运动情境，执教教师根据大任务提炼驱动性问题，搭建学习支架，抓核心求整合，化知识为素养，以活动促发展的理念在大多数的课中有所体现。

2.注重发挥学生的主体作用

根据学生当前发展水平，尽可能关注每名学生的个性需求，在教学形式和学习方式上多数课均进行了大胆改革与创新，表现出从“以教为主”向“以学为主”的转变；将只关注传授知识与技能转变为培养学生的运动能力、健康行为和体育品德核心素养，设计了目标明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动，将集体学练、分组学练和小组学练相结合，将“学、练、赛、评”有机结合，引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，在充分动起来的过程中享受乐趣，形成丰富、深刻的运动体验，在做中学、学中思、思中得。

3.课堂运动负荷普遍提高

大部分的课都有了体能练习板块，且能有意识地进行多种体能练习；课堂运动密度得到提高，基本见不到大批学生排队的现象，分组设计更加合理，课的运动密度与运动负荷强度得到了保障。

4.能恰当运用信息技术辅助手段引导学生自主合作与探究学习

2023年8月28日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”，教育部在落实推进“数字中国战略”过程中将推进教育数字化转型作为贯彻落实科技兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要先手棋。“本届展示活动”中，部分课例及健康教育课中运用信息技术辅助手段、多媒体技术手段助力课堂教学，一些视频片段的应用与课程内容结合得恰到好处，对于课程内容的呈现起到较好的支撑作用。

（三）教学内容多元多样

“本届展示活动”所展示的优秀课包括田径、篮球、排球、足球、武术、体操、民族民间、新兴运动项目等教学内容。课例的展示呈现多元化多样化，有的与跨学科结合、有的与传统文化结合、有的加强教学内容的思想性和合理性，充分发挥学科育人价值。健康教育课涉及运动损伤预防及处理、健康生活方式、心理健康和疾病预防等内容。部分课例注重以核心素养为导向构建教学内容体系，依据“目标引领内容”的理念和要求，选择有利于学生达成学习目标的教学内容。

（四）教学活动完整有序

完整的学习活动是具有明确目标、丰富内容、真实情境、多种方法、良好互动的实践活动。“本届展示活动”所展示的优秀课完整有序，将完整学习活动作为培养学生核心素养的主要途径。多数课例在教学设计时，均综合考虑了各类活动的教育价值和作用，从活动目的、活动情境、活动过程、活动评价等方面进行整体设计，以学习目标为依据，指向学生核心素养的发展。活动情境与学生的认知水平相符，凸显项目特征，营造相应的情感氛围，重视活动中不同环节有机衔接。

（五）教學方式多有创新

教学方式方法是知识和技能转化为能力的桥梁，是教学内容转化为核心素养的中介。在本届活动中，部分执教教师均注重将讲解示范与学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合，在教学组织的形式多变、教学方法的多样和教学评价的多元等方面也进行了有效创新；部分教师采用分层教学或学困生练习区别等手段，提高教学的精准性；部分教师采用创设真实的情境，运用合作、探究、游戏化的教学方法，提升课堂教学的趣味性；部分教师侧重于培养学生的观察能力和思维能力，通过多媒体等方式进行视觉反馈辅助教学评价；部分教师注重教学过程中的学习评价与激励，形成多元、多样和多维的学习方式和评价方式，有效地促进了体育教育教学质量的提高。

（六）资源整合创新

丰富的课程资源是体育与健康课程实施的前提，课程资源既是学生获得知识、信息和经验的载体，也是课程实施的重要前提。“本届展示活动”所展示的优秀课，注重对各种课程资源的整合与创新，挖掘与学生日常生活密切相关的健康教育内容等。如，部分执教教师在《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》精神的指引下，选择、开发、引进了趣味田径、排舞、锅庄、舞狮、棒垒球、板羽球、三门球、橄榄球等。这些内容对于加强学生感悟中华传统文化，认识和理解各种运动的健身价值具有重要作用，受到了学生的普遍欢迎，取得了较好的教学效果。

四、展示课存在的不足

“本届展示活动”上报的课例由于是在《义教课程标准（2022年版）》颁布之前设计的，这里提出的不足是为了使教师们在贯彻《义教课程标准（2022年版）》、开展教学过程中通过边学习、边改革、边发展、边完善，不断践行《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》理念，提升体育与健康教学质量，促进学生健康成长。值得引起高度关注的问题主要体现在以下6个方面。

（一）教学设计有待进一步规范

《义教课程标准（2022年版）》强调体育与健康课程要围绕学生核心素养展开18个课时及以上的大单元教学设计。部分课例提供的仍是中小单元教学计划，也有一部分课例的教学设计碎片化、单一技术动作教学痕迹仍比较明显，未从知识本位转向素养本位，未从素养导向的角度构建目标、转变教法。体育课中为教技术而教技术的现象仍在部分课例中出现；一些健康课中播放视频的时间过长，对掌握主要内容，甚至对学生视力健康产生不利影响。有的健康教育课教学方法手段比较单一，大多以讲授、问答为主，与《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》的要求存在一定差距。

（二）学习目标空泛，素养维度欠清晰

《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》要求的核心素养是确定学习目标的依据，所有的教学环节都要围绕培养学生的核心素养进行设计。而学习目标是落实核心素养的具体化，从过去的“双基”到“三维目标”，再到当前的“核心素养”，是学习目标从学科本位到“健身育人”价值的真正回归。为此，学习目标要全面对接核心素养，渗透到每一个教学环节里中。但“本届展示活动”上报的课例中有一部分课例所呈现的学习目标大而空，不聚焦、不具体、不可观、不可测。如，“培养学生的良好学习品质”“发展学生的体能”等，究竟通过哪些活动培养了学生哪些学习品质、发展了学生哪些体能等内容均未交代清楚，既不明确、不具体，针对性也不强。这就需要执教教师仔细研读《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》，吃透其中精神，将核心素养细化并落实到课堂教学的目标设计中。

（三）“教会、勤练、常赛”一体化体现不明显

《义教课程标准（2022年版）》提出了“教会、勤练、常赛”的课程理念，“教会”是聚焦核心素养的“教会”，不仅是技能由不会到会的单一维度的“教会”，还包括在真实情境中，通过探索、结构化的学习与运用、情感的体悟，以“教会、勤练、常赛”完成、展示、检验完整的学习结果。《义教课程标准（2022年版）》提出“教会、勤练、常赛”理念是为了改变孤立地进行单个技术、碎片化教学形式，让学生在学会的同时，在练习、比赛（游戏）情境中加深对学习运动项目的体验并加以运用，使体育课有教、有学、有练、有赛，把握好不同课时学、练、赛之间的纵向进阶，使学生在“学练赛”过程中享受运动乐趣，形成丰富、完整的体验，在做中学、学中思、思中得，发展核心素养。“本届展示活动”上报的课例中，有的有学练没有赛，有的学练与赛脱节，有的练习形式单一，有的赛的层次浅显。

（四）教学情境与教学环节有脱节现象

《义教课程标准（2022年版）》要求课堂教学要在真实的情境中发展学生核心素养。核心素养是在真实情境下解决问题过程中得到发展的。核心素养的形成离不开真实情境。而学、练、赛就是实实在在的真实情境，体育教师设计的教学情境应体现生活性、形象性、启发性、问题性、情感性，让学生沉浸其中，在游戏、对抗、比赛中，在问题解决中，在感悟体验中发展正确价值观、关键能力和必备品格。“本届展示活动”所上报的课例中有许多课例均以情境为主线进行建构，但个别课例的情境仅在导语、过渡环节中体现，却与主要内容脱节；有的课例中的教学情境仅出现在课的开始与结束部分，基本部分几乎没有呈现。此方面内容亟待加强。

（五）运动负荷设置不符合要求

《義教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》要求每节体育课要有适宜的运动负荷，主要目的是解决我国中小学普遍存在运动负荷偏低甚至没有运动负荷而导致“不出汗”的问题。在课堂教学中，应让所有学生充分动起来，提升学生的身体机能，增进学生的身心健康，促进学生的身体全面协调发展。

“本届展示活动”上报的课例中，部分课例将体能内容分散安排在课的各个环节；有的运动负荷偏小，群体运动密度仅有120～130次/min；有的体能练习时间仅有5～6min等，这些均不符合《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》体能练习的要求。课堂教学应该满足《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》中每节课有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习的要求，使学生经过9年共955～1051节的10分钟的体能练习，助力他们的体能发展。

（六）教学评价针对性需要加强

《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》提出基于核心素养、学业质量等方面，在教学中要灵活运用多样化的评价方式，不仅要关注“教什么”“教到什么程度”，还应及时掌握学生“学得怎么样”，实现“教—学—评”一致性，充分发挥评价的诊断、反馈和导向等作用，促进学生有效学习。“本届展示活动”所展示的课例和上报的课例，对教学评价反馈与引导，部分教师能根据学生运动技能制订精细的教学评价标准或提高技能的评价标准，并在教学过程中运用，根据不同学生技能掌握情况进行区别对待、分层评价或运用口诀提炼评价；有的教师在课中针对学生的进步情况进行技能评价，并能够引导学生进行自我评价、生生互评和师生评价；有的教师能够根据学生的特点，采取适切的反馈形式，调动学生学练积极性。总之，“本届展示活动”中的课例在发挥评价功能方面有了一定的进步。但仍有一部分课例，评价形式单一、缺乏针对性，教师眼中只有技术动作的掌握情况，没有观察和了解学生运动能力、健康行为和体育品德方面的行为表现情况，缺乏对学生运动技能学练的引导；没有积极引导和鼓励学生进行自我评价和相互评价，帮助其了解与正视自己和同伴核心素养的发展水平，客观评价长处与不足，促进自我反思与教育，达到促进自我发展的目的。

五、对深化体育与健康课程教学改革的几点建议

核心素养是体育教育教学的灵魂，既是体育与健康课程的出发点，也是体育与健康课程的落脚点，因此，开展基于核心素养的体育课堂教学是课程改革的基本要求。“本届展示活动”所展示的课例不仅是对各地区体育教学改革成果的检验，更是为了深入贯彻《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》，指引体育课程教学改革的方向。为此，提出5点建议。

（一）落实好“立德树人”根本任务

体育教育教学工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述和指示精神为根本遵循，全面贯彻党的二十大精神，坚持育人为本，坚持高质量标准，坚持创新性发展。落实“健康第一”的教育理念，依据《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》提出的课程目标、核心素养和课程理念、课程内容、课程实施等要求全面深化体育教育教学改革，不断提升体育与健康教师的教育教学能力，充分挖掘体育的育人功能，尊重不同学段学生身心发展规律和认知水平，改革教学内容、教学形式和教学方法，调动学生学习兴趣，使学生在真实的学练赛情境中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，使他们身体健康、心理健康、心灵健康，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

（二）树立课程意识

认真研读和践行《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》提出的“坚持健康第一”“落实教会、勤练、常赛”“加强课程内容的整体设计”“注重教学方式的改革”“重视综合性学习评价”“关注享受个体差异”的课程理念，要上符合《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》的体育与健康课，要上创新发展的体育与健康课，要上学生喜欢的体育与健康课，要上富有成效的体育与健康课，真正使学生通过相对系统和完整的学练赛，发展运动能力，践行健康行为，形成体育品德。

（三）加强健康教育

《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》都将“健康教育”作为必修必选模块和必学内容，这次展示的24节健康教育课充分说明了体育教师能够上好健康教育课。但从报送课与实际教学执行情况的调研来看，健康教育的教学面临较多的问题，建议各地对体育教师加大培训力度，从健康教育课的设计思想、教材分析、学情分析、教学内容、教学目标、教学策略、教学计划、教学评价等相关要素进行培训，帮助体育教师上好健康教育课。

（四）加强跨学科主题学习的渗透

《义教课程标准（2022年版）》明确要求用不少于10%的课时开展跨学科主题学习的教学。由于本次上报的课例时间较早，因此较少涉及跨学科主题学习内容。本次开幕式上《我是小小解放军》一课为怎样上好跨学科主题学习的体育课做出了示范。跨学科主题学习对于促进课程内容的整合与优化，全方位培养学生的综合能力等至关重要。因此，今后应加强体育与健康课程的跨学科主题学习的教学设计与实施，根据《义教课程标准（2022年版）》的要求加强跨学科主题学习教学的探索和实践。

（五）发挥品牌效应

“全国中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”已成为广大体育教师心目中最权威的活动，我们要呵护好这个优秀品牌。今后的展示课将按照教育部和中国教育学会的要求，以《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，与时俱进，引领教学改革方向，培养更多的优秀体育教师和健康教育教师，进一步加强权威性，加强上报课例流程的规范性，解决上报课例内容失衡问题，严格审查，提高各省市上报课的质量；加强媒体宣传力度，提升品牌影响力，增强示范课的吸引力；加强上报课例和现场授课教师的业务指导，施行审查专家负责制，发挥引领性和示范性，保证展示课的质量与效果。

“本届展示活动”是疫情后《义教课程标准（2022年版）》颁布以来，全国学校体育领域线下、线上观摩学习人数最多的一次盛会。展示观摩活动学术氛围浓厚，交流了教学经验、展示了教学成果、开展了教学研讨，提升了教学感悟。大中小学学校体育理论与教学实践工作者齐聚一堂，积极思考、深入探讨，观摩期间还参与了“智慧体育课堂构建与应用”等研讨会，与会人员普遍反映是久违的、难得的一次学习机会，收获颇丰。这些成果将引领今后全国中小学体育与健康教学改革的方向，也为广大中小学体育与健康教师进一步研究教学、提高教学质量做出了榜样。

今后，希望各地进一步贯彻落实二十大精神及习近平总书记在全国教育大会的重要讲话要求，践行教育家精神，借鉴“本届展示活动”所展示的优秀体育课和健康教育课的经验，以《义教课程标准（2022年版）》《高中课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，加强教师能力建设、加大教学研究力度，以努力提高体育与健康教学质量支撑教育现代化发展。体育教师们，让我们携起手来，用实际行动共同托起明天的太阳，托起国家和民族的希望，为高质量的体育教学而努力奋斗。

（执笔：耿培新 陈雁飞 牛晓 章柳云 陈永利 李小伟；审阅：杨贵仁）