展示高中教学成果 聚焦学生核心素养

庄弼 刘晋

“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）一共展示了21节高中体育与健康课，占展示课例的23%，其中有17节体育课、4节健康教育课，17节体育课中指定教材4节、自定教材13节。指定教材4节中有体操：纵箱分腿腾越及体能练习3节，羽毛球：正手高远球、正反手推球与比赛及体能练习1节。自定教材13节中有2节足球课、6节篮球课、1节武术课、1节击剑课、1节搏击课、1节健美操课和1节体能课。4节健康教育课中有3节室内课和1节室外课。“本届展示活动”展示了高中体育与健康教学的成果，笔者通过初期评审、现场观摩和研读教案，概括这次展示活动高中组体育课和健康教育课的几个特点，供大家研讨。

一、依据现行课程标准，明确学习目标

“本届展示活动”是在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》］颁布之后举行的，无论是体育课还是健康教育课均能够以《高中课程标准（2017年版2020年修订）》理念为教学依据，大部分课例学习目标能够较好地体现健康第一的教育理念，聚焦提高学生运动能力，形成健康行为和体育品德的学科核心素养，重在发展学生能力。具体表现在大部分课例均改变了单一的动作技术教学课，结构化教学在真实情境、比赛情境中的运用不断加强，组合技术、战术配合、10分钟比赛和10分钟体能练习的高中体育模块教学结构有所增加。

二、丰富教学方式方法，发展核心素养

在17节体育与健康课中均不同程度地体现了新时代课堂教学方式方法的转变，大部分能够通过“学、练、赛”的学习过程及结构化的内容进阶，发展学生核心素养。如，行进间运球技术，应上接接球，下接运球过人，将运球与同伴的传、接、掩护、投篮等组合在一起。

“学、练、赛”则要求一节课中至少要有20分钟的学习过程，其中有5分钟学习技能、5分钟练习和10分钟比赛。如，高二《篮球：持球三威胁——运球进攻》一课中，执教教师通过碎步运球的4种?式和折返运球，组织学生学练。教师带领学生反复进行三威胁中的持球突破，2种不同形式的练习?法，体现了难度和梯度的递增，有效地巩固和提?学生持球突破能力。在学生进行持球三威胁突破接传球后，要求学生在对抗中思考如何运?持球和运球的变化与同伴建?配合意识，进而提升进攻成功率，从而在探究学习中达成《高中课程标准（2017年版2020年修订）》提出的相互评价和过程评价。最后再进行半场“4VS4”比赛，在比赛过程中，要求学生每次进攻持球都要以三威胁突破发动，并根据对手防守情况合理选择持球和运球方式，有策略性地进攻。再如，高二《篮球：半场三攻二及体能练习》一课中，执教教师运用多媒体进行教学，通过边观看视频边讲解三攻?战术的战术意图，引导学生在练习中探究“纵向站位防守如何进攻”，以及不同防守站位下的传球、跑位技术的运?，在学练中落实自主、合作和探究学习，通过跑位三攻?、抢篮板加三攻?接?、王者挑战赛的学、练、赛结构化进阶，提高学生运动能力。这2节课结构化组合明显，学、练、赛节奏分明，学有要求，练有探究，赛有提高。通过篮球专项运动学习，力求发展学生阅读篮球比赛的能力，在发展学生运动能力过程中，逐步培养核心素养。通过合作及团队配合，培养学生自信自强、合作和团队精神。通过运球突破摆脱对手培养敢于拼搏、超越自我的意志品质。通過比赛加深对规则的理解，让学生在不断学习提高的过程中享受学习带来的乐趣，潜移默化地发展学生的核心素养。

三、丰富课堂活动情境，提升教学效果

通过创设多样的活动情境，关注不同层次的学生学习，激发学生学习的积极性。足球课、篮球课等球类课例可以以学、练、赛的形式，武术课、击剑课、搏击课和健美课等课例可以以学、练、展的形式创设活动情境。如，高一《发展有氧耐力的多种练习》一课中，执教教师利用绳梯、?杠铃和蹦床等器材创设3个练习情境，改变以往只采用耐力跑发展有氧耐力的方法。又如，高二《篮球：持球三威胁——运球进攻》一课中，执教教师采用碎步体侧运球前进、碎步换?运球前进、碎步背后运球前进、碎步胯下运球前进和碎步转身运球前进等不同内容逐渐进阶的活动情境。再如，高一《“华山论剑”——形神拳》一课中，执教教师通过少林、武当、华山等传统武术门派比武，让学生在展示运用学练动作的同时，渗透传承中华文化。以上课例通过设计不同程度的活动情境练习和展示活动，关注个体差异的同时，促进全体学生的发展。

四、优化课堂教学思路，创新器材设计

部分课例创新教学设计，流程合理。如，高二《体操：横箱分腿腾越及体能练习》一课中，执教教师能根据学生学习水平设置不同?度的练习，使学生能够?主选择练习内容，特别是通过体操垫代替横箱，以及在体操垫上设置泡沫棒提高分腿的高度，降低学生对跳箱器材的恐惧心理，使学生敢于打开双腿，解决提臀分腿不足的学习难点，充分利用辅助器材的不断变化，提高学生分腿腾越的学习质量。再如，高一《击剑（重剑）：转移弓步刺》一课中，执教教师充分利用新兴体育项目的特点，吸引学生注意力，通过使?特制塑料软剑，在剑道进?标准的重剑模拟?赛，使学生能够?主体验重剑技术在实战中的运?，有效激发学生学习的积极性，学生练习热情高涨。

五、运动负荷较大，体能练习到位

由于教学组织到位，大多数课例均达到50%以上的个体练习密度，有一半以上的课群体练习密度达到75%。高一《击剑（重剑）：转移弓步刺》、高二《自编搏击操组合练习：“自编搏击操组合?”》、高二《篮球：持球三威胁——运球进攻》等课例的群体练习密度均达到80%以上。参加展示的体育课均安排了体能练习，高二《篮球：半场三攻二及体能练习》在准备活动中安排了4分钟篮球专门练习（专项体能），有效地为学生的学习提供体能支撑，在完成学、练、赛之后，又安排了6分钟的一般体能练习。高一《篮球防守战术——关?配合》等通过三?滑步、关?配合专项体能训练和体能拉伸的补偿练习，均能够把专项体能练习和一般体能练习有机结合，有效发展学生的身体素质。

六、教学能力较强，做到精讲多练

高一《击剑（重剑）：转移弓步刺》、高二《自编搏击操组合练习：“自编搏击操组合一”》、高二《篮球：持球三威胁——运球进攻》、高二《篮球：半场三攻二及体能练习》等课例的执教教师均以高超的专项技能和娴熟的课堂掌控技巧，展现出较强的教学能力，教师通过精讲多练，不断激发和提高学生学习的积极性，这些课到下课时学生还“停留”在课中，意犹未尽。

七、健康教育符合高中学生年龄特点

“本届展示活动”所展示的健康教育课例各有特点。如，高一《关注你的视力与颈椎》一课中，执教教师围绕“影响视力与颈椎健康的因素与保护方法”“护眼、保护颈椎健康行为的养成”，引导学生在掌握相关健康知识的基础上，获取促进视力与颈椎健康的主要方法与途径。又如，高一《运动安全：急性损伤的预防及处理》一课中，执教教师通过巧妙设计，提高了学生安全避险的综合能力。

八、对“本届展示活动”的建议

从整体来看，“本届展示活动”比往届教学展示活动均有较大幅度的进步，但仍有少部分课例没有达到《高中课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以核心素养作为课的学习目标还有待广大体育教师在实践中探索，今后在以下4个方面还可以进一步提高。

1.部分课例的学习目标还需要更新

部分课例仍然以“知识与技能、过程与方法和情感态度价值观”作为课的学习目标，而没有按照高中的“运动能力、健康行为和体育品德”核心素养作为课的学习目标，更有些教案停留在教学大纲的“以百分之多少学生掌握单个技术”的学习目标上。《高中课程标准（2017年版2020年修订）》要求以发展学生核心素养为目标，以提高运动能力为抓手，通过结构化的真实情境或比赛的学习過程，使学生获得运动能力是课程的目标。如，“使85%的学生掌握运球投篮技术”建议改为“使85%的学生获得运球投篮能力”，前者只要求学生能够运球投篮就可以，而后者则要求学生必须能够运球突破后再投篮，要做到运球突破后投篮，就要在同伴的配合或掩护下运球突破投篮，这个过程也是核心素养培育的过程，通过同伴合作培养学生的健康行为；通过运球突破培养勇于拼搏的精神，最终通过投篮获得运动能力的提高的同时，也促进健康行为和体育品德的形成。

2.部分学校还没有真正落实高中选项教学

从教案来看，出现了学习内容脱节的现象。《高中课程标准（2017年版2020年修订）》要求通过选项教学，使学生能够在多个模块的学习下熟练掌握1～3项运动技能，但是由于体育与健康课程选项教学需要在学校课程安排中优先排课，加上部分学校的专项教师不足，合班或年级大班的选项教学难以执行。要真正落实《高中课程标准（2017年版2020年修订）》选项教学要求，必须得到学校的大力支持。

3.加强结构化学习

部分课例还存在单个技术动作的学练。单个技术动作的学习不利于学生形成专项运动能力，在实际教学中一些教师还停留在单个技术动作的教学中，一方面是教师对运动技能的认识不足，另一方面对《高中课程标准（2017年版2020年修订）》结构化的理解不深，这些都是今后教师培训的重点。