厘清内涵 直面问题 深度认知 精准表达

石冰冰 马梓瑜

笔者有幸参加了“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”），基于对本届研讨会的所见、所闻、所学、所思、所悟等有感而发，梳理成文，以期与广大体育同仁们一起探讨助推《义教课程标准（2022年版）》有效实施的多元路径。

一、加强对《义教课程标准（2022年版）》的认知、理解与表达

《义教课程标准（2022年版）》作为国家颁布的指导性文件，向上承接着教育的目的，向下指导着教学实践，可谓是联结着教与学的关键所在，要想有效实施《义教课程标准（2022年版）》就需要方方面面协调一致的贯通运作，而这其中的关键一个环节就是教师的学习、理解和表达。《义教课程标准（2022年版）》是对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的优化、改进和完善，与时俱进地体现了坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式改革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异的最新课程理念，课程目标、水平目标和内容结构更加优化，内容要求、学业要求、教学提示等明确具体、指向性强，尤其是大单元、结构化教学等，均需要一线教师加强学习，并在教学实施过程中进行消化、内化和转化，实现这“三化”的关键就是要经常地、反复地、持续地、循环地学习、理解和领会其实质内涵。

然而，通过“本届展示活动”不难发现仍有部分执教教师沿用已有的经验进行課堂教学展示，与《义教课程标准（2022年版）》的要求还有差距；有的教师对于结构化的教学理解不深刻，存在单一动作技术教学的倾向；还有的教师总是想着获取现成的大单元教学计划，缺少自己的思考与见解等。

二、加强体育大单元教学设计的认知、理解与表达

《义教课程标准（2022年版）》强调了要设计专项运动技能的大单元教学，大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。学习某项运动技能后要求帮助学生形成结构化知识，包括：基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判法、观赏与评价，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目完整的体验和理解，提高学生在真实情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。由此可见，要想让学生对所学运动项目有初步的完整体验和理解，就要连续、集中、系统地进行大单元的教学设计与实施。

三、加强对结构化体育课堂教学的认知、理解与表达

在“本届展示活动”中所展示的八年级《篮球组合动作及传切配合的技战术学习和比赛》一课中，执教教师充满激情的师生问好，强调课堂常规，介绍本次课的目标、内容和要求，以篮球“探宝之旅”为主要情境，引领学生通过模拟“姚明号”上水手出海演练过程收集宝藏卡，学生穿着分队服，在小组长的带领下按照任务单的要求，自主进行“寻宝”——热身活动、熟悉球性、无球的传切跑位等练习，准备活动针对实效，为基本部分的教学作了充分铺垫；“护宝”时3名学生1组无球的2VS1攻防演练，学生灵活躲闪、摆脱防守、角色积极互换；“传宝”时4名学生1组一球的2VS2传切配合，成功后投篮，以进球个数计算比分，同时渗透篮球裁判规则方法等知识；“戏宝”时4名学生1组一球的2VS1传切配合的篮球赛，1名学生做裁判，攻防角色互换，学生学以致用；“争宝”时3VS3篮球对抗赛，学生在比赛中运球、传球、投篮、跑位、防守等基本动作技术的综合运用能力显著提高；“夺宝”体能练习安排的是“蜘蛛拨球赛”；基本部分较好地承接了准备部分，由简单运动情境的无球传切跑位、有球模仿练习，到中等复杂运动情境的2VS1、2VS2篮球比赛，再到复杂运动情境3VS3篮球对抗赛，每一个教学环节都是下一个教学环节的铺垫和指引，下一个教学环节都承接上一个教学环节的铺垫和指引，过渡自然、紧密相连、环环相扣、层层递进，一球多用、一球实用、一球巧用、一用到底凸显得淋漓尽致，学生在真实的篮球比赛情境中，跑位、躲闪、攻防、运球、传球、投篮等结构化运动知识和技能教学的脉络清晰可见，运动知识和技能的学习过程与应用情境融为一体，发现问题、解决问题、学以致用，学、练、赛、评一体化达成等均在真实比赛情境中发生。尤其是队员切入的时机和跑动路线，传球队员传球的时机、准确性、提前量及切入队员接回传球后的投篮动作等让观摩教师入情、入境，学生们真的从中获得了对篮球运动项目的完整体验和认知