小学德育生活化教学路径探究

刁霞成

摘 要：随着社会经济的不断发展，道德成为人们的重要素质之一。小学德育是班主任针对小学生开展的一系列德育活动，对小学生会产生深远持久的影响，对小学生人格的塑造、道德观念的培育、人生观以及价值观的形成都具有重要的意义。抓好小学生的德育是班主任工作的重点环节，将德育与学生生活高度结合起来是班主任德育工作开展的可行路径。笔者从小学班主任德育教学的实际出发，说明德育生活化教学的重要意义，重点论述班主任实施德育生活化教学的具体方法，旨在为班主任德育工作提供一定的参考。

关键词：小学德育 生活化教学  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.057

我国教育提倡的是学生德智体美劳全面发展，德处于第一位，由此可见德育的重要性。抓好小学生的德育工作不仅关系到学生个人的未来成长，更是间接影响到整个民族素质的高低。德育生活化教学是增强德育教学效果、促进学生知行合一的有效方式。班主任要根据小学生的实际情况，将德育与学生的生活结合起来，提高德育教学效果，落实教育立德树人的根本任务。

一、小学德育生活化教学的重要意义

1.提高教育效果

道德与法治课程中有丰富的德育教学内容，班主任与教师可以共同深入研读课本，在充分理解教材的基础上，挖掘教材中的德育资源，将挖掘到的德育资源进行适当整合。同时，教师要充分考虑学生的生活实际情况，利用学生生活中常见的情景、事物等，将教材中的德育资源与学生已有的生活经验深度结合，对学生进行正向的引导，吸引学生对于德育知识的学习兴趣。德育生活化拉近了学生与德育知识的距离，使得学生对于德育学习产生更切身的体会，增强对道德与法治教材中知识的理解与认同，促进德育教学效率的提升，增强班主任德育的实际效果。

2.活跃德育氛围

德育生活化教学理念强调班主任教师不仅要将德育理论知识生活化，还要为学生组织各项德育实践活动，使德育活动也呈现生活化的特征。学生在班主任组织的德育生活化活动中，能够缓解学业压力，以一个轻松愉快的心理状态投入到德育学习中去，使德育学习的氛围在生活化活动中更加融洽。在此过程中，班主任加强了与学生的交往，双方在实践活动中增进了对彼此的了解，班主任可以通过沟通了解学生的喜好、特长、性格特征，这样学生能够增加对班主任的信任，提高对于班主任德育的理解度与认同度，师生之间、学生之间可以在活动中一起学习德育的相关知识，促进师生共同进步。师生在生活化活动中加强交流，能够构建和谐的师生关系，学生之间在活动中深入了解，有利于建立友谊，共同为德育学习营造良好的氛围。

3.落实生本理念

生本理念强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。德育生活化教学的理念正是适应学生学习规律，适应学生身心发展特征的教育理念，与生本理念不谋而合。德育生活化教学具有比较灵活的开展路径，它可以通过课堂活动、团队合作、更新教育手段等多种方式实行，使學生充分发挥学习主体性作用，自觉开展自主学习，合作探究。学生的学习潜力得到激发，教师可以帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的团结协作能力、创造性思维，培育学生的核心素养，以提高学生的综合能力与培养学生的品行修养为主旨，真正贯彻一切为了学生的生本教育理念。

二、小学德育生活化教学的开展路径

1.开展生活化课堂教学

在传统的德育课堂中，班主任往往采用开班会、开讲座等方式对学生进行道德说教，学生自然难以真正接受与理解德育知识。班主任要让课堂德育教学形式丰富与灵活起来，将德育与学生的现实生活结合起来，对学生进行道德教导，做到动之以情，晓之以理，让学生真正信服班主任，增加学生对于班主任德育教学的理解度与认同感。

例如，班主任在《学生守则》的教学中，要带领学生联系生活，理解与分析为什么守则要这样规定？这样规定有什么好处？如果违反学生守则，会有什么样的后果？守则中有“爱惜粮食，节约水电”这一条，班主任可以引导学生想一想粮食是如何生产出来的？在我们的日常生活中具有怎样的作用？浪费水电会有什么后果？学生联系生活常识，回忆自己在家中、在食堂等的用餐习惯，可以发现日常存在的诸多浪费食物的行为。教师应抓住教育时机，使学生了解粮食是我们生活中必不可少的物品，缺少粮食会带来严重的生存危机，因此学生要改正以往的浪费恶习，养成良好的用餐习惯，尊重农民伯伯的劳动成果，珍惜每一粒粮食。学生还可以想一想自己在家中如果不及时关闭电灯与水龙头，不仅会受到父母的指责、给家庭造成一定的经济损失，还会对自然资源造成浪费，为我们的地球造成额外的负担。因此，学生在生活中要注意细节，节约自然资源，保护自然环境。班主任教师要帮助学生深入了解生活中的各个侧面，了解学生守则中的内容，学生不仅要知道什么事情可以做，哪些事情不能做，还要知道为什么要做，为什么不能做，促进学生规则意识与责任意识的形成，使班主任的德育课堂更具成效。

除此之外，班主任教师还可以将德育生活化教学的课堂充分交给学生，使学生根据生活经验，发挥自主学习的主观能动性，自己教育自己，自己反思自己，自己鞭策自己，增进德育课堂的实效，深入贯彻生本理念。班主任可以鼓励学生自主制定班规，将班级内的学生先分成几个合作小组，小组内的成员根据自身的生活经历，展开充分的讨论，集思广益，发挥每个人的创新思维与聪明才智，思考班规的细则，如学习方面、纪律方面、生活方面等，为学生的班级生活提供有益的指导，帮助学生形成健康的作息习惯、运动习惯以及其他有益的生活习惯，促进学生自己管理自己，增强德育课堂的教学效果。

教师开展形式多样、手段灵活的课堂教学，要联系学生的生活经历与生活知识，使学生提高对自身道德修养的要求，有利于学生养成良好的道德行为习惯，培育学生的思想品格，体现德育的理念。

2.创建生活化的教学情境

与传统满堂灌式的德育教学相比，情境教学有助于德育教学的生活化，更能吸引学生对德育教学的关注度，提高学生的学习积极性。班主任在教学中要积极学习新的教学理念，用科学的教育原则指导德育情境教学的开展。教师可以将学生的生活与情境创设联系起来，设立多种德育主题，联合多方德育力量，增加学生对于德育情境的感知与理解，使学生在多样化的生活情境中接受德育，提高德育教学的效果。

班主任可以充分利用家庭德育资源，联合家庭的力量为学生设定科学的德育主题，创设生活情境，如班主任可以设计劳动主题，与家长共同开展对学生的劳动教育，实现对学生劳动意识与道德品质的培养。学生在家中可以帮助父母做家务，帮助父母减轻负担，学习更多的家务知识与技能。在劳动实践中感受父母的默默付出，体会父母对自己深厚的爱，有利于学生通过劳动加深对于父母的理解，实现家庭关系的和谐，提高学生热爱劳动的意识，以及孝顺父母的品质。

班主任还可以为学生设立诚信、节俭、公益等主题，借助社会的力量开展德育，创建生活化教育情境，让学生在社会实践中体会公益服务的乐趣，感受公益的巨大力量。学生可以在社区以及其他相关的政府部门等地提供公益服务，这有利于塑造学生无私奉献、乐于助人的品行。例如，学生可以选择看望老人、清扫街道、组织交通等多种形式的社会公益实践。学生在探访敬老院的过程中，需要关注与了解老年群体的生活现状，与老年人展开深入交流，帮助老年人排遣忧愁，还可以展示个人才艺，为老年人表演文艺节目，给老年人带来欢笑。学生在这个公益服务中，不但可以增进对弱势群体的了解，切实帮助弱势群体，为弱势群体服务，还可以在此过程中感受到帮助他人的快乐，找到自我的价值，培养学生尊重老人、关爱弱势群体的思想，有利于学生承担相应的社会责任，在全社会弘扬正能量与社会主义核心价值观，促进文明社会的创建。

班主任可以为学生灵活设立多种德育主题，并借助家长、社会等力量进行家校社德育体系的构建与完善，共同为学生创设生活化的德育情境，使学生在真切的生活体验中提高自己的道德素质，掌握丰富的道德知识与技能，形成良好的道德行为习惯。

3.开展生活化的德育活动

小学生还处于心智尚未发展成熟的成长阶段，班主任要抓住小学生价值观与人生观树立的关键期，为学生开展丰富多彩的、具有一定创新性的德育活动，并将这些德育活动与学生的日常生活有机结合起来，增加学生的学习趣味，深化学生的道德情感，帮助学生形成正确的德育观念。

班主任要对社会生活保持高度的敏锐度，对生活中出现的热点问题进行高度关注，并为学生设计趣味德育活动。如针对社会上广受争议的“老人摔倒扶不扶”问题，班主任可以组织学生开展辩论赛，正方学生支持应该搀扶摔倒的老人，反方学生反对搀扶老人。双方在明确站队后，要充分搜索相应的案例资料，并将有用的信息进行整理归纳，在小组内进行讨论，为辩论做好充足的准备。辩论时两队要积极发言，交流意见，说清扶老人的利与弊，深入探讨道德问题，促使学生站在对方的角度看待问题，使学生对社会中道德问题的认识更加全面，有利于提高自身的道德素养。

除了组织开展辩论赛以外，班主任还可以针对此热点问题组织学生表演小品，将扶不扶老人的热点问题通过情景演绎的方式呈现出来，帮助学生了解老人面临的困境，用更加理性的眼光看待生活中的道德问题，增加德育的趣味性与创新性，使学生在生动直观的演绎中考虑利弊，分清是非，有利于学生做出正确的道德抉择，避免恶意的道德绑架或道德诈骗，增加自身的道德知识与道德素养。

针对社会上屡见不鲜的侮辱英雄的不良现象，班主任可以开展以爱国和爱英雄为主题的德育活动，为学生普及古今中外讲诚信的名人故事，带领学生走访英雄博物馆，瞻仰英雄纪念碑，与英雄雕像合影等，让学生在实践活動中了解革命英雄的光荣事迹，自觉向英雄学习，维护革命英雄的形象与声誉，树立远大的报国志向，提高学生的感恩意识与爱国意识。

班主任要充分关注社会生活中出现的热点问题，针对这些问题组织辩论赛、小品演绎活动、各项实践活动，使学生增加对这些生活道德问题的关注度，促使学生深入全面思考道德问题，并做出适宜的道德抉择，这不仅有利于学生增强道德意识，还能够帮助学生形成正确的价值观与人生观。

4.布置生活化的德育作业

作业是检验学生学习效果的重要方式，班主任为学生设计生活化的德育作业可以使班主任进一步了解学生德育学习的成果，并根据学生德育学习的实际情况，调整德育的进度与计划，为学生开展个性化的德育。

生活化的德育作业要以学生的实际生活为出发点，班主任要站在学生的角度设计与优化德育作业，方便学生顺利完成德育作业。班主任可以为学生布置“日行一善”的德育作业，帮助学生在生活中形成乐于助人的良好习惯。学生可以在上学途中、放假期间等各个时间段内完成作业，用敏锐的感受力发现生活中陷入困境需要帮助的人，利用自己在学校或家庭中学到的各项知识技能帮助他人。学生可以从身边小事做起，如向陌生人微笑、捡起脚边的纸屑、公交车上让座、为迷路的人指路、收养流浪动物等等一些力所能及的事，使学生在帮助他人的过程中感受奉献的快乐，使社会变得更加美好，促进和谐温馨的社会氛围的形成。

除了“日行一善”的作业以外，教师还可以在特定的节日如国庆节、母亲节、植树节等时间段为学生布置“为祖国献唱一支歌”“诵一篇爱国文章”“为母亲准备小惊喜”“为母亲洗脚”“种一棵小树”等多种形式的作业，让学生用行动表达自己对于母亲与祖国的感恩之情，对于大自然的热爱之情。教师为学生创设生活化的节日作业时，要兼顾多样化与创新性，激发学生参与德育作业的兴趣。班主任可以对完成德育作业的学生进行奖励，让学生通过累积小红花的方式兑换心仪的小礼物。学生在完成任务的过程中能够获得相应的成就感，提高学生完成德育作业的积极性，使学生在参与各种德育作业的过程中，树立正确的道德理念。针对德育作业完成情况不好的学生，教师要问明原因，对学生开展因材施教的德育教学，调整生活化德育作业的内容，提高德育作业的效果。

班主任的生活化德育作业设计要注重趣味性与创新性，要抓住特定的教育时机为学生布置德育作业，营造良好的生活德育环境，促进学生将德育贯彻到日常生活中，将德育理念落实到学生的生活习惯培养中，并且关注学生的个体差异性，使作业更符合学生的需求，全面提高学生的思想道德素质。

随着我国教育体制的不断改革，生活化的德育教学越来越成为小学班主任开展德育工作的重要路径。班主任要更新传统的德育教学观念，将学生的生活融入德育教学中，为学生开展生活化的课堂教学，发挥学生学习的主动性，创设生活化的德育情境，开展丰富多彩的德育活动，创新活动的形式，为学生设计有趣、有新意的生活化德育作业，使学生在作业中获得提升，理解生活中蕴藏的道德知识，掌握相关的道德技能，提高自身的道德素养，进而提升小学班主任德育的总体质量，落实立德树人的根本目标，为社会培养更多的德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1] 严珍《小学德育教学生活化实施策略》，《文理导航》2023年第11期。

[2] 徐文萍《德育生活化的研究与实践》，《学周刊》2023年第17期。

[3] 左晓东《谈小学德育生活化教学策略》，《新课程》2019年第5期。

[4] 谢转红《当前小学德育生活化教学的现状以及教学策略研究》，《考试周刊》2022年第34期。