“教育信息化2.0”背景下初中历史信息化教学策略探究

赵尔法

摘 要：“教育信息化2.0”是指在信息化基础上，利用互联网、大数据、人工智能等新兴技术，推动教育创新和改革的一种发展模式。历史学科涉及大量的信息和资料，在“教育信息化2.0”的背景下，学生可以更好地利用新技术来展示和探索历史知识。然而，初中历史“教学信息化2.0”面临一些困难，基于此，本文提出了做好课前导学、丰富课堂内容等措施，为初中历史“教学的信息化2.0”发展提供有效的支持和引导。

关键词：初中历史 “教育信息化2.0” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.042

随着信息技术的迅猛发展，“教育信息化2.0”成为推动教育领域创新与改革的重要方向。在这个背景下，初中历史教学也需要适应“信息化2.0”的发展趋势，将信息技术与教学有效结合，提升教学质量和学生的综合素养。本文旨在探讨初中历史教学与“教育信息化2.0”的内在联系，并深入分析在初中教学中推进历史“教育信息化2.0”所面临的主要困难。同时，本文提出一系列具体的措施，以利用“信息化2.0”做好课前导学、丰富课堂内容、设置课堂检测和联系生活实际等，促进初中历史教学与现实生活的有机结合。

一、“教育信息化2.0”概述

“教育信息化2.0”是指在信息技术的基础上，通过深度融合数字技术、网络技术、智能技术等新兴技术，实现教育教学的数字化、网络化、个性化、智能化发展。它以人工智能、大数据、云计算、物联网等技术为支撑，结合教育教学的需求，提供个性化的学习与教学环境，优化教育教学模式。

“教育信息化2.0”的核心目标是借助先进的信息技术手段，推动教育教学个性化、差异化、创新化发展，为学生提供更加优质、高效、灵活的学习和教学体验。它以学生为中心，通过个性化的学习路径和资源推荐，满足不同學生的需求，引导学生主动参与、自主学习和创新思考。

“教育信息化2.0”致力于构建数字化校园和智慧教育环境，通过建设教育信息化基础设施，提供高速、稳定的网络连接，支持多媒体教学、远程教育、在线学习等灵活的教学模式。同时，“教育信息化2.0”还强调教师的专业发展和能力提升，让教师成为教育信息化的推动者和引领者。“教育信息化2.0”的实现需要政府的支持和投入，需要相关部门、学校、教师、学生和家长等各方的共同努力。政府应加大对教育信息化的政策支持和资金投入，鼓励企业参与教育信息化技术的研发，推动教育资源的分享与共享。学校要加强信息化建设，为学生提供先进的硬件设备和软件系统，培养教师的信息技术应用能力，推动教学改革和创新。教师要积极学习和应用信息技术，将其融入教学中，提高教学效果和学生满意度。学生和家长要积极参与教育信息化的学习和应用，适应数字化学习环境，发挥信息技术的优势。

二、初中历史教学与“教育信息化2.0”的内在联系

随着技术的发展，数字化和多媒体技术已成为教育的重要组成部分。“教育信息化2.0”通过多媒体教学手段、故事演绎、图表分析等方式，将抽象的历史概念转化为形象的历史场景，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。“教育信息化2.0”还提供了更多适合初中历史教学的资源，如电子图书、多媒体教学课件、历史数据查询等，方便学生获取相关学习资料，提高学习效率。初中历史教学以培养学生的历史素养和综合能力为目标，注重学生对历史现象的分析和理解。

“教育信息化2.0”强调个性化、差异化、教育智能化，可以满足不同层次、不同需求的学生，促进学生的自主学习，提高学生的综合素质。初中历史教学注重培养学生的思维能力和创新能力，而“教育信息化2.0”提供了更多创新教学模式和工具，如合作学习、案例分析、在线讨论等，提高学生的创造力和思维能力。

此外，初中历史教学与“教育信息化2.0”还在教学方法、学习方式等方面存在一定的契合点。初中历史教学注重学生的参与和互动，鼓励学生通过讨论、演讲、角色扮演等方式表达自己的观点，而“教育信息化2.0”提供了更多互动式、参与式的学习模式，如在线讨论、虚拟实验室等，使学生能够更好地参与到教学过程中。

三、在初中推进历史教学“信息化2.0”的主要困难

1.教师的教学观念未加以转变

信息化教学作为一种新的教学方式，具有许多优势，能够更好地适应学生的个性化需求，并实现教与学的互动。然而，一些教师并没有了解信息化教学的概念与理念，对其意义缺乏深刻认识。其次，一些教师还依然采用传统的教学方式，过分强调教师授课，而忽视了学生在信息化时代个性化的学习需求。另外，教师对新技术的应用不够广泛，很多教师只是使用一些简单的软件工具，而没有深入学习掌握更为高效的技术手段。这种现象的出现是由于教师的职业发展处于一个相对封闭的状态，缺少学习新知识、提高自身素养的机会。同时，学校和教育行政部门对教师信息化教学的重视程度有限，也没有提供足够的支持和培训机会。

2.学生欠缺信息化学习意识

首先，学生对信息技术的应用能力相对较弱，不懂得如何有效地利用信息技术进行学习和研究。他们缺乏信息搜索、筛选和整理的能力，面对海量的信息不知如何选择。面对复杂的网络环境和各种信息工具，学生往往不知道如何利用这些工具进行高效的学习和研究。

其次，学生对于信息化学习的意义和重要性缺乏认识，缺乏主动参与信息化学习的动力和兴趣。他们倾向于依赖传统的纸质教材和传统的教学方式，对于信息技术在学习中的应用存在抵触心理。学生可能认为传统的学习方式更为安全和可靠，对于信息技术持怀疑态度。

另外，学生信息化学习意识不足，他们缺乏对信息的理解和评估能力，容易受到虚假信息的影响，缺乏对信息真实性的判断。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪、评估信息可信度的能力，才能更好地利用信息资源进行学习和研究。

3.初中信息化教学人才储备不足

一方面，信息化教学相对较新，学校在选拔和聘用信息化教学人才方面缺乏相关经验和标准，导致人才的引进工作存在困难。学校往往难以评估教师的信息化教学能力和经验，因此很难确定哪些教师适合在信息化教学方面担任重要职位。这使得学校很难找到合适的人才来推动信息化教学的发展。

另一方面，虽然有一些教师有一定的信息化教学基础，但整体上教师队伍的信息化教学能力和素养还有待提高。教师们往往缺乏对信息化教学的深入理解和认识，仅停留在基本的应用层面，无法将信息技术与教学内容和方法有机地结合起来。他们缺乏对信息化教学模式的把握和灵活运用能力，无法根据学生的个性化需求进行差异化教学。

此外，由于缺乏相关培训和学习机会，教师们对于信息化教学的理论知识和实践技能了解不足，无法充分发挥信息化教学的作用。教师们缺乏对新兴技术的了解和掌握，无法及时掌握最新的信息化教学方法，以至于部分教师还存在技术焦虑，对于复杂的信息技术应用感到困扰和畏惧，从而限制了信息化教学的发展。

四、在初中推进历史教学“信息化2.0”的主要措施

1.利用“信息化2.0”教学做好课前导学

教师可以通过学习资源网站、自主制作等方式获取合适的微课资源，需要注意的是，微课资源应该符合学生的年龄和认知特点。在选择过程中，教师可以结合学生的实际情况，综合各种因素进行评估，确保微课资源的质量和效果。根据课程要求和学生的学习特点，制定出合理的微课教学计划。教师的计划中应该明确微课的使用频率、时间长度、使用方式等具体内容，并且要考虑到前后内容之间的联系，确保微课与课堂教学相互促进，实现教学效果的最大化。教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见、评估学生的学习效果等方式，对微课的使用情况进行监督和评估，及时发现问题并解决问题。同时，教师还可以通过微课的评测系统对学生的学习效果进行定期评估和反馈，进一步提高微课的教学效果。教师还要加强教学团队的协作，通过深化教学团队的合作、加强教学相互观摩等方式，促进教师之间的交流和协作，共同推进微课教学的应用和发展。

以“第一次鸦片战争”教学为例，教师可以在微课中加入互动元素，如选择、填空、连线等，帮助学生提高对“第一次鸦片战争”中《南京条约》《望厦条约》等知识细节的关注。教师还可以采用多媒体技术，如图像、视频、音频等，帮助学生更直观地理解历史事件的背景，适当加入一些课外内容，进行历史补充，形成一个较完整的历史起因、过程、结果、影响的逻辑链条，在这个过程中不必强调细节的完整性，主要在于对历史事件的整体把握，以此增强学生的学习兴趣和情感体验。

2.通过“信息化2.0”教学丰富课堂内容

一方面，教师可以利用网络资源和多媒体技术来丰富课堂内容。通过引入图片、视频、音频等多种形式的素材，可以生动形象地展示历史事件、人物和文化，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，教师还可以利用网络资源搜索相关资料，为学生提供丰富的历史故事和案例，扩大学生的知识面。另一方面，教师利用虚拟现实技术可以带领学生身临其境地参观历史遗址、模拟历史事件的场景，让学生更加深入地了解历史背景和文化氛围。同时，教师通过模拟实验软件可以让学生亲身体验历史事件，提高学生的思维能力。

以“秦始皇统一全国”为例，教师可以借助虚拟实境技术，利用虚拟现实设备让学生身临其境地参观秦始皇陵、观看兵马俑等历史遗迹，增强学生对历史的感知和理解。教师还可以通过搜索引擎等网络资源，获取相关的图像、地图、视频等多媒体资料来展示秦始皇统一全国的过程和影响。通过观看地图和视频，学生可以更直观地了解秦始皇的统一战争是如何一步步推进的。

3.通过“信息化2.0”教学设置课堂检测

教师可以利用在线测验平台或教育软件进行课堂检测。通过在线测验平台，教师可以设计各种形式的试题，如选择题、填空题、问答题等。在线平台配备相应的分析和反馈功能，便于教师及时了解学生的学习情况和答题情况。同时，利用教育软件，教师能够设计个性化的作业，根据学生的学习水平和需求进行个性化的测评和评估。通过教学数据分析工具，教师可以收集和分析学生的学习数据，如作业和考试成绩、学习进度和学习行为等，以便教师了解学生的学习情况，发现学生的学习问题和困难，并进行个性化的指导和辅导。通过在线讨论平台，教师可以设计问题，引导学生进行讨论和交流，以便教师了解学生对历史知识的理解和分析能力。同时，通过虚拟学习社群，学生可以互相分享学习成果和经验，教师也可以通过社群的互动和交流情况来检测学生的学习状况和学习动态。

以“新文化运动”为例，教师可以通过在线测验平台或教育软件设计与“新文化运动”相关的选择题、填空题和问答题等。学生可以在平台上进行在线答题，系统自动批改并给出成绩和答案解析，教师可以及时了解学生对“新文化运动”的理解和掌握情况。接着，通过数据分析工具，教师可以了解学生的答题正确率、答题速度等情况。之后，通过在线讨论平台，教师可以设计与“新文化运动”相关的问题和话题，如“陈独秀在新文化运动中的作用”“新文化运动的主要阵地变化”“新文化运动的主要内容”等，引导学生进行讨论和交流，提高学生对历史的分析能力。

4.利用“信息化2.0”教学联系生活实际

教师可以利用在线讨論平台或虚拟学习社群，组织与历史相关的实践活动，促进学生将历史知识应用于实际生活中。通过在线讨论平台，教师可以设定与历史事件相关的问题，引导学生进行实地考察、采访、调查等活动，让学生加深对历史知识的理解和感悟。通过虚拟学习社群，学生可以分享自己参与实践活动的经验和成果，与其他同学互动和交流，促进学生之间的合作学习和知识分享。教师还可以利用在线资源库收集和整理与历史相关的生活案例和故事，鼓励学生进行研究和分析，以增加学生对历史的认知和理解。同时，教育软件可以为学生提供交互式的学习材料，让学生通过参与互动学习的方式，更好地将历史知识与实际生活联系起来。

以“第三次科技革命”为例，教师可以利用在线教学平台或教育软件，设计与“第三次科技革命”相关的案例分析和讨论题。通过案例分析和讨论题，引导学生从自身日常生活和身边的科技应用出发，探讨“第三次科技革命”对生活和社会的影响，加深学生对科技的认知。通过在线讨论平台，教师可以设定相关问题，引导学生通过实地考察、调查等方式，了解和体验“第三次科技革命”所带来的变革，使学生将科技与实际生活联系在一起。通过虚拟学习社群，学生可以分享自己对科技的认知，与其他同学互动和交流，促进学生之间的合作。通过这些措施的运用，教师可以使学生更加深入地理解和把握“第三次科技革命”的含义和影响，将科技与实际生活联系起来，培养学生的实践能力和综合素养，进一步提高学生的初中历史学习效果。

综上所述，“教育信息化2.0”为初中历史教学带来了新的机遇和挑战。通过合理利用信息技术和教育平台，教师可以激发学生的学习兴趣，对学生的主动学习和合作学习能力进行培养，使历史教学更加生动有趣。初中历史教师要积极探索“信息化2.0”的教学方式，充分利用“教育信息化2.0”的技术手段和平台，培养学生的创新精神，提升学生深度学习的能力。

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