学习任务群视域下整本书阅读教学的实践与思考

韩小凤

摘 要：整本书阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，而当下的整本书教学仍然陷于浅层学习、教师选择、任务繁重的困局。学习任务群是新《课标》提出的极富创新色彩的组织与呈现方式，通过设置具有情境性、实践性、综合性的系列学习任务，实现学生语文核心素养的发展。本文以《红星照耀中国》阅读教学为例，从“统筹规划阅读方案，合理设计整本书学习任务群，关注学生在阅读过程中的真实表现”这三个方面来具体介绍学习任务群视域下整本书阅读教学的实践策略。

关键词：学习任务群 整本书阅读 语文核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.012

一、以核心素养为导向的整本书阅读教学面临的问题

整本书阅读教学一直以来是初中语文教学的有机组成部分，新《课标》将整本书阅读作为正式的课程内容呈现，凸显了整本书阅读的重要性。它对于提高学生的阅读能力、思维能力、审美能力具有重要作用，它也是初中学生感受与继承中华革命文化、传统文化的重要途径。

（一）浅层学习，学生出现畏难情绪

在课堂上，经常会出现教师要求学生整理、概括名著中人物的主要经历、性格特点甚至是章节的主要内容的情况，学生花了大量的时间完成了对作品的梗概式阅读。而这种梗概式的阅读只能算是浅层次的阅读，偏离了整本书阅读的教学目标，既加重了学生负担，也不利于学生阅读习惯和方法的养成，导致整本书阅读教学的最终目标落空。

（二）教师选择，忽视学生的自主性

和单篇教学相比较，整本书阅读的内容丰富得多，无论是在阅读专题选取上还是在阅读策略的运用上，学生应该有更多的选择权。然而，在教学实践中，有不少教师或出于备课的便利或出于对学生的不放心，牢牢地把握着阅读专题、阅读内容的选择权。即使是教材中对于整本书阅读的专题也仅是推荐两三个，教师不宜将自己的阅读兴趣与阅读经验强加到学生身上。长此以往，学生会失去阅读整本书的兴趣。

（三）任务繁重，学生难以应付

有些教师在進行整本书阅读教学任务设计时操之过急，所设计的任务难度往往超越了学生的学习能力。比如，有的教师要求学生能够研讨《红星照耀中国》在中国纪实文学中的地位与价值并写出学术小论文。这超出了绝大部分八年级学生的能力范围。有些教师要求学生为《水浒传》里的一些主要人物写一篇小传，九年级的学生难以实现，完不成的任务就变成了沉重的负担，不能够激发学生的阅读兴趣，核心素养的培养也就无从谈起。

二、语文学习任务群的提出与内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生语文核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性”。语文学习任务群是以培养核心素养为指向，以广阔的生活为基础，从学生的学情出发，为其创设能激发他们学习兴趣的一系列语文学习任务。

学习任务群视域下的整本书阅读教学，旨在通过规划合理的阅读方案，设置丰富的读书任务，关注学生在阅读过程中的表现来引导学生积累整本书阅读的经验，在情境化、多元化的阅读实践任务中提升学生的核心素养。

三、学习任务群在整本书阅读教学中的实践与思考

针对目前整本书阅读教学存在的问题、语文学习任务群的相关内涵及查阅有关文献资料，笔者提出学习任务群在整本书阅读教学的实践与思考。下面以部编版八年级上名著阅读《红星照耀中国》为例进行介绍。

（一）以新《课标》与核心素养为导向，统筹规划阅读方案

新《课标》犹如大海航行时为其指明方向的灯塔，核心素养是教学的立足点，因此，学习任务群视域下的整本书阅读方案，仍要以语文新《课标》与核心素养为导向，只有和新《课标》对应，才能统领整个阅读方案，才能使整个阅读方案具有明确的目标，具备学科性与严谨性。对整本书的特点和学生的学情进行分析是制定阅读方案的前提，学习目标是阅读方案的重点也是难点，学习方法、学习课时、学习任务、学习评价等都是实现学习目标的方式与途径。

笔者通过查阅新《课标》，结合《红星照耀中国》一书的特点与学生学情。厘定《红星照耀中国》的整本书学习目标为：

1.阅读译本序言、目录等导读资料，自主制定阅读计划。

2.使用精读与跳读策略，阅读整本书，了解文中共产党人的成长经历、长征的壮烈过程。

3.使用批注、讲述、写小传的方法感受共产党人的理想信念，在阅读名著的过程中感受信仰的力量，从中汲取精神营养，培养文化自信。

4.结合八年级上第一单元新闻单元的学习，探究纪实类作品的特点与现实意义，积累纪实类作品的阅读经验。

（二）依据“关联、细读、链接、联系”原则，合理设计整本书学习任务

对于成长于网络时代的学生来讲，教师在设计学习任务时要立足于学生的真实生活情境，依据“关联、细读、链接、联系”原则，合理设计整本书学习任务，引导学生关注社会、关照自己，使其在完成语文学习任务时，细读文本，链接古今，以此来加强学生的阅读体验，提升学生的阅读能力，实现阅读方案中的学习目标。

1.关联生活，激发学生的兴趣

在设计学习任务时，教师需要特别注意将其融入真实的日常生活中，使学生在完成任务过程中的体验生活，激发他们的学习兴趣。以《红星照耀中国》为例：

2.细读文本，强化阅读体验

每一部经典作品都有着其特定的时代背景，也有其体裁特色。教师设计任务时如果不以这些时代背景、体裁特点为出发点，就容易使学生对文本产生误解。因此，教师在设计学习任务的时候可以深挖文本的细节，从细节出发设计与之关联的任务，使学生真切感受作品的体裁特点，为学生积累更多的阅读、审美经验打下扎实的基础。

3.链接中外，开阔学生视野

古今中外的文学作品往往有一些共同的主题，例如“科幻主题”“环境保护主题”“长征主题”“战争主题”等，对这类主题进行整本书阅读教学时，教师可以借用同一主题的作品设计内容进行分析、对照、辨别，从而令学生归纳出自己的见解与观点，通过这样的方式来培养学生的高阶思维，完成对作品的深层次阅读。

4.联系自我，深化个性体验

整本书阅读学习任务的设计应当紧密联系学生的个人经验。通过完成学习任务，学生深入理解作品，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，感受阅读的美好与阅读的魅力，提升阅读能力。

（三）关注学生在阅读过程中的真实表现，以此保障學习质量

相比于单篇阅读，整本书阅读学习、活动的时间要长得多，学生在阅读过程中往往需要教师在阅读的全过程中充分关注学生真实的阅读表现，以此来掌握学生的任务群完成的情况，保障整本书阅读的学习质量，确保学习目标的达成。

1.观察与记录

在整本书阅读的过程中，教师要运用好观察与记录，观察每一次活动中学生的现场表现，要善于运用文字或者视频记录学生在分享、交流、探究、合作、讲解等各类活动中的不同表现。

2.过程与评价

首先，评价要先行。在确定了整本书阅读学习任务的具体活动形式之后，教师要立即和学生一起积极编制评价量表。以《红星照耀中国》为例（见下表）：

其次，评价要多元化。在评价过程中，除了教师的评价，应当还要有来自学生自身与同伴的评价，这样做有利于从多个视角来关注学生整本书学习任务完成的情况，也能使评价趋向于全面、客观。

3.反思与提升

在整本书阅读教学的过程中，教师也要重视培养学生自我反思的能力，那么如何来培养学生的自我反思能力呢？笔者认为：阅读反思单是一条有效的途径。通过对反思单的制定，教师可以掌握学生的阅读层次，还可以以此来引导学生对本次整本书阅读的阅读方法、阅读策略、阅读态度、阅读习惯进行自省。以《红星照耀中国》为例：

四、学习任务群视域下整本书阅读教学的价值与思考

1.任务驱动，激发学生的学习兴趣

学习任务群视域下的整本书阅读教学中，教师是学习方案的制定者，学习任务的设计者，语文活动的关注者，不再是教学内容的决定者，而学生则是学习任务的参与者、探索者，语文活动的完成者，评价者，阅读经验的积累者与反思者。

2.深度学习，培养学生的高阶思维

学习任务群视域下的整本书阅读教学既是一种以学生为主的教学模式，又是一种促进学生深度学习的有效途径。在整本书阅读教学过程中，学生根据已有的学习资料、学习支架，进行思考辨析、合作探究、交流分享，充分发挥主观能动性来完成情境学习任务，最终形成成果展示。

3.关注过程，指向学生的核心素养

学习任务群视域下整本书阅读教学的实施标志着语文整本书阅读教学中向学生单向输出的模式逐渐式微。教师是学生阅读的引导者、学习过程的关注者。教师要观察学生的行为举动、关心学生的情感态度，学生在学习的过程中要不断体验与探究，提升比较与分析、鉴赏与审美的能力，同时也能通过评价与反思发现缺点并进行弥补，为学生核心素养的提高提供有效的途径。

参考文献：

[1] 张红霞《学习任务设计的原则与实践》，《中学语文教学》2021年第4期。

[2] 周陈敏、王光龙《运用任务驱动法指导初中阶段整本书阅读的有效策略——以〈红星照耀中国〉为例》，《语文教学通讯》2020年第9期。