高中语文群文阅读的创新发展

甘肃省金昌市金川高级中学 张艳霞

群文阅读是教师以学生的学习情况为基础、学习达成目标为前提、课本基础文体风格为核心的阅读方式，其需要教师加强对学生的引导，使其利用关键词联想手段发散思维，对相似风格的教材书籍阅读分析。梳理阅读思路后掌握文章风格，总结文章结构。“双减”政策下，高中语文创新发展群文阅读更能提升学生的学习效率，故而教师应该展开“双减”政策下群文阅读的创新发展研究。

一、群文阅读引入的价值和意义

（一）当代课程发展和学生培养的需要

随着当代学生培养思路的不断变化、“双减”政策的落实，高中语文教学不再是简单的知识教学，而是核心素养的培养。学生从最初的知识决定论时代脱离出来，进入素质修养时代。群文阅读是当代高中阶段语文教学的重要手段，该方式方法的作用非常明显，既能让学生受到科学培养，又能达到基本的教学要求。如此看来，高中语文教师实施群文阅读教学，发展群文阅读，是全面发展学生的有力手段，能通过增强教学有效性和科学性达到学生能力素养的综合培养。越是如此，高中阶段的语文教师越是需要了解群文阅读的价值，明白群文阅读是当代课程发展和学生培养的需要，进而创新培养理念，调整群文阅读的实施思路。

（二）当前教育发展的必然趋势

近些年来，随着核心素养理念的提出、素质教育的实施，当代高中语文阅读教学逐步走出传统陈旧时代，已经走向全新发展的新时期。当代的高中语文教育教学不同于传统的语文教育，其有新教育、新教材、新模式、新理念的支持。在这样的形势下，学生可以大量获得知识技能，于书籍的阅读下有效性习得更多的学习方法，创新学习策略。而在此教育形势下，高中语文教师引用群文阅读，落实群文阅读教学理念，不仅可以丰富学生的语文学习内容，开阔学生的阅读视野，更能延伸拓展传统的课堂文本教学，培养学生的阅读素养。故此，高中阶段，语文教师应分析群文阅读的价值意义，创新理念，改变引用群文阅读的方式方法，积极整合不同的文本篇章，指导学生投入群文阅读。于此种阅读中科学培养学生的阅读意识，发展学生的阅读能力，提升学生的综合素养。

二、群文阅读发展过程的问题分析

（一）缺乏有效的实施方法

在过去的几年内，从素质教育改革到新课标教育改革再到“双减”教育改革，我国对基础教育的改革有着十分坚定的决心，也提出了具体的、关键性的教育改革指导意见，此类意见不仅在小学阶段适用，在初中和高中等阶段同样适用。对高中阶段的学生而言，虽然思维逐渐成熟，思想观念也基本定性，但语文学习的知识范围广、量大，所以学习起来同样很有难度。按照常理，教师理应创新方法，实施全新的教学方法。然而事实上，目前高中语文群文阅读教学模式在实践过程中，缺乏有效的教学方法，导致实施效果不佳。理论上高中学校的语文教师应该深入分析国家的“双减”政策，深刻反思该政策的实施情况，以课堂实践教学的实际情况为结合点，对有利于学生群文阅读学习的措施策略进行探索。但受限于高中学生的阅读知识面，教师极少指导学生大量阅读。学生缺乏大量阅读内容的支撑，致使自身的阅读量无法增加，循环往复，群文阅读的积极性和自主性也因此受到影响。

（二）群文阅读缺乏优秀的师资力量

当前高中语文课堂教学过程中，要想深入实施群文阅读教学，最核心的要素之一，是专业能力强的师资队伍，这些教师有着极强的整体综合素质和专业教学能力。教师是群文阅读教学的实施者，优秀的语文教师有明显优势，无论教师本身的课堂实战经验，还是教师本身的从教年限，都能助力学生群文阅读学习。然而，针对高中群文阅读实施过程中存在的障碍，可以发现高中阶段的教师还有许多不足。一些教师始终无法转变传统的教育教学思想观念，过分重视学生的学习成绩，却忽略了对学生语文核心素养的培养。一些教师并没有全面地理解群文阅读，片面的教学理解使其只能以语文教材的基本内容为围绕点扩展性教学。致使群文阅读的实施存在较大的局限性，阻碍了群文阅读作用的发挥。还有年轻的语文教师缺少教学经验，执教时间短，导致教学经验不够成熟，无法整体上把握高中学生的性格特征和行为习惯，也无法以学生的具体情况为前提确定所实施的群文阅读教学的内容和形式。而一些老教师虽然从教时间长，有了丰富的经验，却因为观念传统、方法的限制等而影响到群文阅读的实施，这同样导致群文阅读的效果降低。

（三）对群文阅读的作用和影响缺乏正确认知

高中阶段的学生承受着极强的高考压力，无论高中语文教师还是学生，甚至学校本身和家长，实际上关注的都是学生的学习成绩，共同的目标是提升学生的高考成绩，使其考入心仪的大学。受此种观念的影响，“双减”政策的实施流于形式，许多高中语文教师也因此而忽略群文阅读的实施。有部分教师虽然已经逐渐转变观念，根据“双减”政策的理论改变教学模式，但因为为时尚短，实施起来的效果不够明显。更多的是语文教师未能正确认识到群文阅读的作用和影响，没有实际重视群文阅读的实施。教师因为忽略了群文阅读对学生能力提升产生的影响，所以无法推动群文阅读的实施，也无法促进学生能力的提升。加上高中阶段，学生日常学习的节奏比较紧张，教师实际上没有足够的时间指导学生群文阅读，也无法对群文阅读的使用效果归纳总结。学生没有时间总结群文阅读的好处，无法说明自己群文阅读时产生的思想启发和心理感受，更无法实质性地发挥出群文阅读的本质作用。

三、高中语文群文阅读的发展策略

（一）以多种方式为前提，科学提升学生的兴趣

兴趣是学生参与各类教学活动的前提，是学生提升能力的依据。“双减”政策下，高中语文教师要想实施群文阅读教学，理应重视学生阅读兴趣的激发、培养。具体来说，高中语文教师需要创新教学方式，把握“双减”政策的本质特征。让学生因此产生浓厚的探究兴趣，主动阅读各类文本，提高学生的个人能力，提升学生的综合水平。例如《荆轲刺秦王》的教学中，教师一开始可以利用信息技术对相关的电影片段进行播放。一旦学生欣赏完，便会产生初始的阅读兴趣。此时教师抓住学生的兴趣点，换一种教学方式，创设教学情境或利用课本剧表演方式让学生角色扮演。学生阅读课本内容后根据自己对课文的理解，表演其中的人物，体现出人物特征，同时思考其中的内容。教师延伸拓展教学，让学生在脱离文本的情况下，对其他类似的文本进行阅读，对相关的情景剧创编表演。如此，学生便会产生浓厚的参与学习意识，会基于学习和阅读欲望而充分领会文本内容，利用学习到的知识和掌握的技能提升阅读水平，提高综合素养。

（二）以教材文本为核心，科学引入群文阅读

“双减”政策的提出对高中语文的群文阅读很有意义。群文阅读的目的是通过整合多篇文本尽可能地减少教学时间的同时，强化学生对这些文本的了解，而“双减”政策的目的是通过减轻学生的学习负担提高学生的学习成效。学习负担哪里来？自然是来自学习难度和学习时长。此情形下，高中语文教师从“双减”政策的实施着手，科学引入群文阅读。具体来说，教师明确课本教材基于群文阅读的重要性，以课本文本为基础，强化对学生的引导，使其通过课本内文本的群文阅读，提升阅读素养。

比如，《五代史伶官传序》《过秦论》课程的知识讲解中，通过阅读分析可以知道，《五代史伶官传序》和《过秦论》皆有应用借古讽今的论证方法，《过秦论》总结的是“仁义不施”的结论；《五代史伶官传序》表达的则是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点。整体上来看，其实两篇文章都是告诫当时王朝的执政者要吸取历史教训、居安思危、防微杜渐。从这来看，作为高中语文教师可以联合两篇文章，甚至整合《屈原列传》《苏武传》等，确定教学目标，落实群文阅读。此类风格的群文阅读中，教师也可以拓宽学生的视野，利用信息技术对不同朝代的灭亡进行展示，学生根据观看视频写出观后感。在同类型文章中，深化学生自己对课文的认知，提高其阅读分析能力和理解能力。

（三）以联想想象为手段，科学发挥阅读作用

既然“双减”政策的目标是提高最终的教学质量和成效，那么教师就可以展开群文阅读后，以联想想象为手段，科学发挥阅读作用。教师引导学生提取文章的关键词，展开联想和想象，通过阅读对文章结构进行分析，在教师所构建的文本阅读认知平台中不断地阅读了解。基于多样性、多元化的手段发挥联想想象的作用，提升学生认知水平，发展认知素养。

第一，基础关键词的联想和想象。教师指导学生科学阅读文本，提炼出关键词语，联想和想象这些关键词语，寻找类似的书籍，基于关键词的联想和想象展开科学阅读。从文字使用到文章结构，将所有类似的文章建构为群文阅读的文本，整合这些文本展开群文阅读。这样可以扩大学生的阅读范围，让学生强化对文章的理解，培养综合性的素养能力。

第二，联想和想象文本结构。高中阶段的文章有许多不同类型，有单纯的叙事文，也有纯粹的说明文，不同的文本类型对学生的要求肯定也会存在不同。此时，教师基于“双减”政策开展群文阅读时，要提前了解学生的学习情况，以学生的发展需求为前提，加强对学生的针对性指导，使其联想和想象。以文章的内容和结构寻找类似的文章，据此开阔学生视野，呈现群文阅读效果，推动教育改革实施。教师可以以同作者文章指导学生展开群文阅读，明确群文阅读的具体文本，让其明确这些文本的作者后整合该作者的其他文章。如《拿来主义》的教学中，该篇文章的作者为鲁迅，教师整合鲁迅的其他文章实行群文阅读。助力学生更加深刻地了解作者，掌握作者的行文风格，提升学生文学欣赏能力和思维品质。

（四）以分析总结为核心，有效发展学生能力

群文阅读的最终目的是拓宽学生的阅读视野，助力学生积累更多的美文佳句；更重要的是利用科学的教学方法启发学生思维，帮助学生以学习各类文本的手段获取更多的知识，增强阅读综合素养。对此，“双减”政策下，高中语文教师必须在科学选择群文阅读文章、分析科学的群文阅读方法后，指导学生群文阅读。群文阅读中，学生基于自我分析和归纳理解这些文章，树立自我学习意识，提升个人能力水平。或者让学生以同一类型的文本阅读为基础，自主成立探究小组，分析过后总结这些文本的共同点和不同之处。于分析和归纳总结中锻炼能力，发展个人思维和素质。

除此之外，“双减”背景下，高中语文教师创新发展群文阅读时，应以学生的自我发展为中心。众所周知，群文阅读需要培养的核心主体是学生本身。所以教学中，教师根据“双减”政策的核心内容，秉持以生为本的教学原则，科学制订教学目标，加强对学生的引导，使其积极参与组织的教学活动。具体的群文阅读教学中，教师优化阅读教学的设计。重视导入环节，进行群文教学的引入，创新实施方式方法，基于所了解的学生的个人能力，改变文本内容的呈现方式，创建良好的教学环境和氛围，吸引学生的注意力。教师以学生为主体核心，多样化教学手段，如体验式教学、实践式教学。让学生因此而理解同类型的文本，主动科学探究不同的文本，增强学生的自我学习意识、学习能力，培养学生的探索精神和求异精神，提升学生的综合素养和水平。

四、结语

总而言之，“双减”政策下，从学生的未来发展来看，群文阅读发挥重要作用。当代高中语文教师分析群文阅读，了解群文阅读的价值作用，科学探究群文阅读的实施方式。以教材文本为基础，联想想象为手段，分析总结为核心，指导学生对同一作者、同一主题、同一题材的文章展开群文阅读，以群文阅读提升学生阅读能力和综合素质，使学生成为优秀的社会主义接班人。