计算机专业课中的思政教育实践探讨

常州开放大学理工学院 袁 竞

网络时代，计算机专业为社会提供了大量的专业性人才，同时，计算机专业的学科内容中蕴含了大量的唯物哲学思想，包含了许多科技兴国的实例。挖掘计算机专业课中的思政元素并与日常课堂教学相结合，以达到立德树人这一目标是计算机专业教师不断实践探索的内容。为了进一步提高计算机专业课中思政教育的效果，笔者以所在学校计算机专业学生为例，设计了调查问卷对现有的专业课程中的思政教育进行了调查。

一、问卷设计

（一）设计原则

从教育目标上来看，专业课中的思政教育与思政课程是一致的，所以在专业课中进行思政教育的调查时，首先，要保持与思政课程教育目标的一致性与同向性，围绕思政育人状况的主旨进行调查。其次，调查问卷的内容应灵活多样。计算机专业课中思政教育的切入点包含了职业道德、职业自信、民族感情、社会责任、唯物史观等内容。因学生感兴趣的点不同学生情感共鸣的点也会有所差异。针对这一问题，调查问卷需要通过不同形式的内容呈现以尽可能满足不同对象对思政内容的需求。最后，调查问卷的内容以及面向对象应具备一定的综合性。计算机学科的专业课程兼具理论性与实验操作性，两类课堂教学实施过程中思政教育的融合方式会有所差异，在此基础上的问卷调查需要兼顾两类不同的教学环节。同时，调查应兼顾学生与教师两类对象，从学生需求与教师能力两个角度出发进行调查。

（二）样本选择

问卷通过问卷星平台进行发布，主要针对计算机专业的学生进行。笔者选择了自己所在学校19级—21级计算机专业的在校学生为样本，19级学生共35人，20级学共36人，21级学生共72人，样本合计共143例。问卷在班级群中发放，每人采用匿名方式填写1次，共收到问卷143份，其中有效问卷140份。

（三）问题设计

为了尽可能统计调查对象对专业课中思政教育的认知、评价，涵盖教学的全过程，问卷主要包括3个模块：基本情况调查、专业课思政教育认知调查、专业课思政教育实践效果调查。

基本情况调查模块中主要以被调查对象的基本情况为主，包含了调查对象的学科专业、进校年限、所学专业课的数量、专业课中是否包含了思政教育元素与思政教学环节等。该模块的主要目的是初步了解在计算机专业课的教学过程中，思政教育是否存在以及师生是否在实际教学过程中意识到思政教育的存在性。

专业课思政教育的认知调查模块中，主要以调查对象对课程思政的认知情况为内容。从调查者的主观角度出发，调查在计算机专业课的教学过程中思政教育是否有其存在的必要性、其原因又是什么；思政教育的施教者是谁，计算机专业课教师是否有思政教育的实施责任；计算机专业课中的思政教育目的是什么，是否会妨碍计算机专业内容的教学等。该模块的主要目的是了解师生在计算机专业课中进行思政教育是否达成共识以及课程思政在计算机专业课中的深入情况。

专业课思政教育实践效果调查模块中，主要从调查对象的角度出发调查专业课中思政教育实施的内容、方式、效果等。其主要包含三个方面：（1）主观性调查，如计算机专业课中思政教育的频次、教师施教的积极性、学生的认可程度、所希望的专业课中思政教育方式等；（2）客观性调查，如教材中计算机专业内容与思政内容的融合性、实验实训环节中思政教育的渗透程度、思政目标是否参与课程成绩的考核等；（3）教学效果的评价，如对计算机专业课教师的评价、计算机专业课中思政教育的评价等。最后还有相关的开放性的问题，如对计算机专业课中思政教育切入点的期望、内容选择的期望、授课方式的期望、教师所应具备素养的期待等。

二、现状分析

（一）认知度较浅

根据基本情况调查模块的数据统计，可以看到计算机专业课中的思政教育已经进入到具体的实施落实阶段，90%以上的学生能意识到在计算机专业课的教授过程中，教师进行了思政内容的融合。而基于专业课思政教育认知调查模块的数据统计，学生对课程思政的认知情况却不容乐观，基本的认知统计数据如表1所示。

表1 学生对计算机专业课思政教育的认知基本情况统计

从表中数据不难看出，计算机专业的学生对专业课中融入思政教育并不抱有排斥的态度，这可能得益于已经落实在日常教学过程中的思政教育环节。通过进一步的调查发现，学生觉得计算机专业课中不需要思政内容的原因主要有三点：（1）学校有专门的思政课程，计算机专业课程中讲授专业知识即可；（2）学生不切实理解课程思政的内涵，认为专业课与思政教育没有关联；（3）C语言、数据结构、操作系统原理等专业课本身存在一定难度，融入思政教育后会在一定程度上影响学习过程中的专注度。在对该由哪类教师对思政教育负责的调查中，85%的学生认为专业课教师在这方面没有责任，具体应该由思政教师、班主任等进行。

这一模块的调查结果表明，计算机专业课中的思政教育已经在具体的课堂教学中得以实施，但主要留存于表面，学生对课程思政内涵的认知度较浅。

（二）形式与内容有待优化

根据专业课思政教育实践效果调查模块的数据统计，在具体的教学实践过程中存在着一部分的问题，实践效果统计部分数据如表2所示。

表2 计算机专业课思政教育实践效果统计

从学生主观性感知部分的调查来看，计算机专业课的教师在教学过程中已经有意识地进行了思政内容的教育，将思政元素与教学过程相结合，且有较高的频次，但从总体来看，专业课教师思政施教的积极性还有提高的空间，究其原因，专业课教师对课程思政实施的目的了解不够透彻，全方位育人的理念推进不够深入。

从客观性因素部分来看，计算机专业课的教材中涉及思政的内容较少，绝大部分学生未能注意到教材中的思政内容，教师的课堂授课主要通过自建资源进行思政教育。从该部分的调查不难看出，专业课的教材、教学辅助材料依然偏重于专业知识与技能，以育人为导向、起教育引领作用的内容较容易被忽视，针对思政教育的考核环节亦较为薄弱，当然这可能与其内容有一定程度的关系，难以进行量化的硬性考核。

从效果评价方面统计的数据看，绝大部分的学生认为计算机专业课中的思政教育起到了良好的作用；但对教师的评价中，绝大多数的学生认为任课教师在专业方面的能力较强，在思政素养、人文素养方面一般。该部分的调查说明学生在专业课中的确接收到了思政元素的熏陶，且在一定程度上达成了情感共鸣，但实施的过程、实施的方式、实施的效果并不完全是学生所期待的。

（三）教师的思政素养面临挑战

在开放性问题的数据统计中，对计算机专业课中思政教育学生所期望的内容，90%以上的学生偏向于职业道德、职业规范，70%的学生认为爱国教育、民族自信、国家精神比较重要，50%～60%的学生认为团队合作精神、创新精神、社会责任感也应该是思政内容的组成部分；对专业课教师所应具备的素养，优秀的教学能力是学生首要考虑的因素，其次是教师的师德与责任感，教师的职称、个人成就等则排在了末位。从开放性问题的相关调查来看，计算机专业课中所蕴含的思政元素、思政教育的切入点与学生需求是相吻合的；就施教者的角度而言，教师的教学能力是落实思政内容的主要因素，其次是通过教师个人品质的言传身教，这从一定程度上对教师提出了更高的要求。

三、计算机专业课中加强思政教育的策略

（一）转变传统观念

相较于传统思政课的专门教育而言，课程思政的元素大都源自于专业课以及专业课相关的事例，如代表国家计算机科研水平的“太湖之光”的研制、计算机行业职业道德对社会稳定的意义等，其作为传统思政教育的补充，不但易于为学生所接受，而且可以改变学生对思政教育的刻板印象，在专业课教学的过程中潜移默化地对学生产生积极影响。

（二）丰富思政内容

从调查问卷中主观性模块的内容结合开放性的问题来看，传统思政课程的内容难以激发学生的学习兴趣，以讲授为主的授课形式更有可能阻碍思政内容的落实，因此，在计算机专业课中进行思政教育要求教师从内容与形式两个角度探索思政教育的新可能。在教学内容方面首先需要从教学大纲、教学目标、教学设计、教学方法等层面构建计算机专业的思政教育教学体系框架，将立德树人的理念深化到教学的各个环节中，然后结合专业课的具体内容、实验实训的具体环境挖掘相关思政元素。课程内容的设计需要注重时代性，同时结合学生的需求，如调查问卷中学生所看重的爱国教育、民族自信、社会责任感等。在教学形式方面，可以通过慕课、微课、微视频聚焦时事新闻、热点话题，关联课程中的思政元素，使教学方式多样化，易于为学生所接受。另外，结合线上线下的教学模式拓展计算机专业课思政教学的渠道，创建网上学习平台的思政教育点，进一步丰富专业课思政教育的形式。除了教学内容与形式上的探索外，专业课思政教育的考评机制也需要进一步完善。从调查问卷中学生反映的情况看，现有的课程思政的考评较为简易。思政教育的考评难以通过量化的指标与手段进行考量，其考核形式应该偏重于过程性考评，将评价重心放在立德树人的任务上，结合计算机专业课的实验实训环节，制定激励与约束机制，建立多层次、多角度的评价体系，从而实现以评促教。

（三）提升教师素质

从调查问卷中学生对教师的期望来看，教师除了需要有过硬的专业课理论与操作技能外，坚定的政治立场与丰富的思政知识储备是专业课中思政教育能顺利实施的必备条件。从调查问卷的情况来看，学生反映计算机专业课中的思政内容常常显得生硬、老套、简单乏味，这与计算机专业课教师在思政素养方面则较为薄弱不无关系。因此，提升计算机专业教师的综合素质显得尤为重要，一方面教师需要通过阅读相关著作加深思想政治的理论水平；另一方面教师需要积极关注时政热点，结合任教课程的专业内容，培养自身思政的实践水平，深化对课程思政的理解，完善提高思政教学切入的技巧，及时更新并丰富自身思想政治学科知识积累。计算机专业课中的思政教育需要紧跟时代，任课教师更须与时俱进才能切实推进思政教学，培养新时代的专业人才。

四、结语

本文以计算机专业为例，对现有的计算机专业课中的思政教育的实施情况进行了调查，在对调查数据分析的基础上给出相关对策，当然本研究存在着样本较小的问题，其现状问题并不一定能涵盖专业课思政教育中的所有问题，进一步扩大样本，尽可能涵盖多种专业，并完善丰富调查问卷的内容是本课题后续需要研究的内容。