智慧教育赋能学生核心素养培养的教育模式

华中科技大学附属小学 张 莉 李 妞

一、问题的提出

智慧教育作为通过人机协同作用优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式，其致力于培养具有良好价值取向、较强行动力、较好思维品质、较深创造潜能的人才，这与我国提出的关注并培养学生核心素养的要求高度契合。但如何通过智慧教育落实学生核心素养的培养？构建基于核心素养培养的智慧教育环境、智慧教学法、智能评价是推动面向核心素养培养的智慧教育前进的重要内容。故本研究聚焦于面向核心素养培养的智慧教育在推进过程中存在的主要问题，构建基于核心素养培养的智慧教育模式，并在实践中应用与改进该模式。

二、文献综述

（一）智慧教育的发展

智慧教育的发展具有明显阶段性、技术性与时代性。胡旭珽通过高频关键词聚类分析方法分析发现，智慧教育在萌芽阶段关注智慧教育环境的搭建，如智慧校园与教育信息化基础搭建；在发展期关注智慧教学的发生，如探讨智慧教育下的教学设计与实施；在应用期关注融合，如技术开发，信息技术与课堂的深度融合。现如今，智慧教育搭乘智能时代快车，正向智能教育转型，人机协同与智能学习生态的建立将是现阶段重要发展方向。

（二）智慧教育教学模式

1.“以评促学”的信息化教学模型

张屹、范福兰认为教学评价是促进教学动态变化的重要反馈信息，评价在信息化教学中依旧扮演着重要角色。故提出“以评促学”的APT教学模型，其中A为评价手段（Assessment），即技术支持的形成性与终结性评价贯穿课堂教学始终，促进教学动态变化；P为教学方法（Pedagogy），即在信息技术支持下，根据不同类型的教学内容设计合适的教学方法；T为技术工具（Technology），即用于教学的信息技术硬件资源与软件资源。三者之间的巧妙融合即构成了“以评促学”的APT教学模型。

2.智能教育

祝智庭、顾小清将智能教育作为智慧教育的实践路径。其中智能教育主要包括“道—法—术—器”四个层级；智能环境的搭建与智能技术的支持作为技术条件（即“器”层），在智能教育中为底层设计；智能机器助手作为应用技能（即“术”层），促进智慧教学的实施；深度学习方法作为智慧教育方法（即“法”层），助力智慧人才培养；最终形成智能教育理念（即“道”层）。此外，确立人机协同底线思维、积累生态化的智慧学习资源也是保障智能教育落实的重要条件。

三、C＋APT智慧教育模式构建

（一）构建基于评价的APT教学模型

背景：2013年伊始，智慧教育作为教育信息化环境下的一种新的教学形式走入教育视野，智慧教育对学生应对未来社会生活的影响作用开始凸显；智慧教育的产生依赖一定的智慧环境，反观学校的智慧教室、智慧校园等一系列基础建设与教师的信息技术应用能力还处于起步阶段，还不具备开展智慧教育的条件。

核心问题：如何搭建面向智慧教育的现代化教室？如何提高教师自身的信息技术应用能力？即如何打好T端（technology，技术）基础？

建设内容：一方面为搭建满足师生现代化发展的智慧教室与平台，从硬件配置、软件建设、技术培训与实践应用四个方面打造适宜学校发展的智慧教育环境；另一方面综合了基于美国学者提出的有利于提高教师掌握和运用信息技术能力的TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识模式与张屹团队基于评价的APT教学模型，构建了基于评价的APT教学模型。该模式借助学习终端反馈信息能力强的特质，将评价（A）、教学法（P）和技术（T）整合到教学中来的一种模式。评价与反馈为教师及时调整与改进教学提供了依据；在综合考虑教学目标、教学对象、教学内容、教学活动、教学资源的前提下，选择合适教学法并实施；技术作为新的手段与方法融入评价与教学。这一教学模式在教学实践中的应用，不仅瞄准于课堂教学效果提升，还瞄准于学生学习方式的转变，促进自主、合作、探究的落实，即培养21世纪的学习者和提升教师信息技术应用能力。

（二）建立基于对话的课堂文化

背景：2016年起，个性化、精准化的智慧教育培养兴起，学习方式更具人性化与个性化，更注重培养学生的批判性思维、创造力、共同交流能力与写作能力，即21世纪学生面向未来社会发展最重要的技能。结合学校多年的教学实践与研究发现，学生分析、评估问题的能力与敢于平等对话、质疑的品质有待加强。

核心问题：如何加强APT模型的P端，即“教学法”端，使智慧教育能渗透到全学科所有课堂，提高学生的核心技能？

建设内容：对话课堂文化的建立是建立在对语、数、英、音、体、美、科学、综合课程教学内容与模式的归纳总结之上的，其被归纳为“讲授类”“写作与艺术类课堂创作类”“班会讨论类”“习题讲解、STEAM＋、综合类”“基本技能操练类”五种课型，针对不同的课型，分别构建了适合不同课型的“对话教学模型”。五种对话教学模型分别为模拟论证过程、模拟写作过程、模拟罗伯特议事规则、模拟批判性思维、创造性问题解决过程和模拟体育教练过程的对话流程；不同的对话流程具有不同的教学环节。该对话教学模型的具体落实是长期的、持续性的、可修订完善的、学科全覆盖的。

对话课堂文化以“批判”“合作”“安全”三者为基础，在对话课堂中，对话的内容主要围绕学科学习的问题、个人自我发展的问题、交往实践的问题、人类发展中的共同问题展开，学生在与自己、与他人、与世界相关真实问题的解决中，提高自己的批判性思维能力。“对话的课堂文化建设”对教师有一定的基本要求、学生也具有相应的基本权利，对学校也有基础要求、保障教师应有的持续修订、大胆试错与创新变革基本权利。此外，在本阶段为了更好地支持教师在智慧教育方面的专业发展与辅助“对话教学”模型的落地，加强T端（Technology）建设，又从硬件配备、软件平台方面入手，为教师配备相应的计算机、平板、研训场地与网络平台。

（三）基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式构建

背景：从2019年起，智慧教育的课程形态逐渐向虚实融合、智能化的方向发展，丰富的个性化课程不断涌现。此外，智慧教育中的课程结构呈现出明显的跨学科性与整合性。智能时代学生需要面对复杂的现实世界问题，需要整合利用多学科不同知识，故以学习者为中心、以问题为导向，并结合探究等形态的学习活动大量涌现。如何通过智慧教育落实核心素养的培养，让学生获得适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力是亟待解决的问题。

核心问题：如何在前两个阶段的研究与实践基础上进一步强化A端（Assessment，评价）与落实核心素养的培养？

建设内容：在第一阶段构建T端，第二阶段强化P端之后，A（assessment，评价）端也需要迭代发展。传统的评估方式已不能较好落实对学生核心素养的评价。为此，本研究在原来APT教学模式的基础上迭代产生了基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式。

在这个模式中，要首先确定C（Competence，素养）即小学生核心素养的内容。通过追溯和归纳校园文化，向全体教师征集其对学生核心素养及智慧教育的理解，将核心素养的三大方面六大核心素养校本化，形成了以“志成全人”为核心目标、以“志趣互长”“家国有爱”“动静相宜”“朴美共成”为具体内涵，以五种对话教学模型为主要教学法组成的基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式，如图1所示。

图1 基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式

其中“志成全人”是校本化的核心素养，旨在促进并完善每个学生的全面健康平衡发展。其包括家国有爱、动静相宜、朴美共成、智趣互长四大板块，每一板块又具体包括四大部分：“家国有爱”具体包括“念亲恩、爱家园、追梦想、勇担当”四个方面；“动静相宜”包括“享运动、广阅读、爱劳动、亲自然”四个方面；“朴美共成”包括“扬自信、习坚毅、崇质朴、尚审美”四方面；“志趣互长”包括“养兴趣、好探究、勤审辨、乐合作”四方面。A是指评估，主要评估学生在核心素养，特别是批判思维、合作学习方面的素养；P是指教学法，指的是“五种对话课堂教学模型”；T是指技术，泛指智慧环境的搭建与应用。

四、C＋APT智慧教育模式的应用

本研究以武汉市H小学为实验对象，试验周期为9年，完整经历了基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式构建的三个阶段。

为了实践落实基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式，首先该校通过交流会、培训会等多种形式向全体教师解读C＋APT模式下智慧教育课程的形态与结构。其次制订了“学历案”备课模板，指导每位教师进行C＋APT的备课与实际教学。学历案备课模板要求教师将T端的电子黑板、人人通与P端的五种“对话教学”模型融合起来，学历案备课模板还要求将T端与A端的学习评价和核心素养融合起来。最后鼓励并组织教师用好T端开展跨学科、融合课程与校本精品课程。如在该学校开设了“快乐周末”选修课程、兴趣特长社团课程等跨学科融合课程。

五、结论与讨论

（一）结论

经过9年的探索与实践，基于核心素养培养C＋APT智慧教育模式的应用为H小学带来四点改变：智慧教育环境搭建、优秀课例的生成、教师信息技术应用能力的提升、学生高阶思维能力的发展。

在智慧教育环境搭建方面，H小学完成了智慧教育基础设施的改造与升级，形成了较为良好、稳定的智慧教育生态，并于2021年度评为武汉市“四星级”智慧校园。在优秀课例生成方面，H小学完成全国教育科学规划项目，汇集优秀智慧教育案例的《智慧课堂中的教学创新》现已正式出版，《响应儿童的学程》17本丛书也由华中科技大学出版社出版。在教师信息技术应用能力的提升方面，一方面体现在教师积极参加各级各类信息技术融合、智慧教育类赛课比赛，并在比赛中获得优异成绩。近3年，共有30余位教师获奖。另一方面体现在教师教研能力的提升。教师积极申报并承担各级各类与智慧教育相关的课题，在多本权威期刊与征文活动上发表文章，分享智慧教育、学生高阶思维培养的心得与经验。学生的高阶思维能力得到了较好的发展。

（二）讨论

在构建和落实基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式过程中，迭代性与校本化是其重要经验。智慧教育如何助力学生核心素养的培养及测评的相关问题应是未来需要进一步研究的重要课题。

基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式的构建并非一蹴而就，而是分阶段、分目标进行的。在第一阶段主要解决了智慧教育环境的搭建问题，即T端的搭建与应用；第二阶段主要解决了如何通过有效的教学推进智慧教育，即P端的教学法；第三阶段主要解决了评什么与怎么评的问题，通过核心素养的校本化解读，确定C端，进而确定了A端。最终形成基于核心素养培养的C＋APT智慧教育模式。此外，每个阶段在解决主要问题之余，继续对其他端进行优化升级。

以核心问题带动智慧教育校本化。在构建基于核心素养培养的智慧教育模式过程中，需要根据学校的智慧教育发展现状，明确核心问题，以核心问题带动智慧教育的本土化，实现智慧教育的分阶段、分目标进行。H小学在推进智慧教育的过程中，通过三个阶段逐步完成智慧教育的校本化。

智慧教育助力学生核心素养的培养及测评相关问题的解决将是下一阶段推进智慧教育的重要课题。智慧教育如何助力学生核心素养的培养？现主要通过跨学科课程的开设进一步落实核心素养的培养目标，但还未形成成熟的评估方法，故在下一阶段的教学模式完善中，将会聚焦于智慧教育评价学生核心素养的方法，并通过实证研究进一步验证该教学模式的有效性与适用范围。