基于核心素养的高中英语整本书阅读教学实践

广东省深圳市坪山区坪山高级中学 刘 芳

一、问题的提出

新时期课程改革的任务明确基础教育的定位，落实立德树人根本任务，提出应发展中学生核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也强调学生在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。除课堂学习外，本课程标准对课外阅读也提出了明确要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，其中必修课程阶段的课外阅读量平均每周不少于1500词（总量不少于4.5万词），选择性必修课程阶段的课外阅读量平均每周不少于2500词（总量不少于10万词）。同时，新高考要求强调通过深度挖掘语篇材料思想内涵，通过听说读写看突出对综合语言运用能力的考查，促进学生学习能力、交际能力、人文底蕴的养成。

然而，仅限当前基于以单篇文章、单个选段为主的高中英语教材无法适应新课程标准新高考中学生英语阅读的需求。师生往往都存在应对高考的想法，对教材文本过度“肢解”，忽视了语言学习的规律和本质，只是重视与高考相关的功利项目，如生词讲解、句型分析、语法结构等。使得学生缺乏对文本的整体认识，不能理解语言背后的主旨意义和文化内涵，无法欣赏和评价文本，从而导致学生阅读能力较差，往往事倍功半、收效甚微。

为此，笔者尝试通过开展基于核心素养的高中英语整本书阅读策略与实践，以增加学生的阅读量，推动和促进学生阅读能力、阅读习惯以及阅读品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中掌握阅读的方法，从而培养学生的阅读素养，提升学科核心素养。

二、英语学科核心素养和整本书阅读的内涵

（一）英语学科核心素养的内涵

聚焦国际形势、党的教育方针以及素质教育要求，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中首次提出了英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是学科基础，重在理解和表达意义；文化意识是价值取向，对中外文化的理解和对优秀文化的认同；思维品质是心智特征，培养学生的逻辑性、批判性、创新性等；学习能力是发展条件，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率。四大核心素养环环相扣，相辅相成，共同生成有机的英语课堂（图1）。

（二）英语整本书阅读的内涵

整本书阅读源自语文教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，要让学生“读整本的书”。整本书阅读是指学生在学习中，“运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是培养阅读习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展自身的核心素养”。同样道理，教师用难度适中的英文原版作品开展整本书阅读，不但能达到学习语言知识、培养阅读能力、提升思维品质的要求，也能使学生在阅读过程中感受语言和文学的魅力。

三、英语整本书阅读教学实践

（一）做好文本解读，了解小说要素

成功的阅读教学取决于教师的整本书文本解读水平和有效的学生学习活动设计，这是开展好阅读教学的前提。以学科育人为本的教师会特别注重对整本书的人物、情节等语篇内容和主题意义的把握，关注作者观点及其背后所隐含的价值取向，这是教学设计的逻辑起点。有效的教学实践设计首先取决于教师对整本书的文本解读水平，它直接影响学生的阅读体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和阅读成效的高度。具体来说，文本解读需要读懂以下几个要素。

1.人物关系

人物是小说故事的灵魂。整本书阅读文本解读中，用思维导图的方式画出的人物关系图因简洁明了而广受欢迎。人物关系图能将各要素以及人物之间的关系可视化，有利于分析理解人物形象，了解各个人物的性格特征，以及人物所处的社会地位等，了解人物彼此之间的冲突。

2.文本情节

情节是小说故事的框架。它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的—系列事件的发展过程，一般包括开端、发展、高潮、结局等部分，有的还有序幕和尾声。文本解读中，清晰的情节发展图可以帮助学生梳理故事情节，了解开头、中间及结尾等人物的发展过程或结局，直面小说故事中的矛盾冲突，探究推动情节发展的动力，分析冲突双方的人物性格，预测情节进展的趋向。情节越典型越曲折生动，越能体现文本的精彩之处。因此，读懂整本书阅读的情节至关重要，有利于对文本的深度阅读和理解探究。

3.文本主旨

主旨是小说故事的思想。阅读的最高境界，莫过于与作者心灵对话，品味文本的语言文字，梳理文本的脉络情节，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情。在阅读时，文本的主旨思想是阅读探究的灵魂，在教学时，文本的主旨思想是阅读指导的航标。教师如何指导学生进行课内外阅读，引导学生的英语学科核心素质培养，最后的落脚点在哪里，教学的重点和难点又该如何分配，完全取决于这一步的解读。

因此，要想教好整本书阅读，首先要先解读好文本，这是有效进行整本书教学活动设计的前提，也是指导学生与文本对话的精髓。

（二）探究阅读课型，落实教学实践

学生在阅读时，教师要适当给学生指导阅读策略，提高学生阅读效率，培养学生阅读素养。除了课外自主阅读外，笔者在课内通常把整本书阅读教学分为导读激趣课、理解探究课、迁移创新课三个课型，在整本书阅读教学实践中分别用来导读、深化和迁移。

1.导读激趣课

导读激趣课旨在激发学生阅读兴趣，引导学生进入整本书文本阅读。为了激发学生的阅读兴趣，降低学生阅读过程中的难度，帮助学生树立阅读自信，在全班学生正式开始阅读整本书之前，笔者会设计一堂导读激趣课，内容可以包括结构导读、背景导读、片段导读和人物导读；还包括介绍小说的创作背景、作者信息、结合封面和标题，组织学生发挥想象、展开小组讨论，在交流和碰撞中预测小说情节的发展。在导读课结束后，组织小组讨论，在此基础上，制订阅读计划，给学生布置课后阅读任务和相对应的导读单，让学生带着任务，利用课外时间进行有目的自主阅读，引导学生展开深度阅读。自主阅读是提高学生阅读质量、促使其掌握深度阅读技巧及增进理解力、思考力的有效阅读模式。以the Green Room为例，教师通过封面、封底引入话题，引导学生关注有效信息，激发对文本人物Laura的好奇心；然后通过目录，引导学生关注文本结构和章节大意；还可以通过简介主要人物的外貌、衣着和性格，分析和预测主要人物；在有了初步了解的基础上，借助文本插图，进行故事情节的预测。

2.理解探究课

理解探究课主要引导学生对文本进行深入理解和深度探究。在学生完成第一遍的自主阅读任务后，教师组织学生从语言和内容两个方面展开小组讨论活动，通过阅读学习整本书完整内容，让学生对小说语言、人物、情节、主题有更深入的思考，形成自己的观点和见解。这一课型通常可用思维导图的方式，插图排序，梳理文本情节；接着，收集文中线索，分析人物性格；然后通过小组合作，引导学生进一步思考，探讨小说主题。如the Boy Who Could Fly一书中，学生通过小组合作探究，设计思维导图促进深度阅读，通过图文并茂的形式使思维可视化、文字色彩化、场景生动化及信息的条理化等，使主人公Michael的性格特征、人物关系等文本信息能更直观地表达出来，情节发展曲线图和文本插图相结合，更是将Michael长出翅膀前后的变化、遭遇和获救的跌宕起伏的情节过程思维可视化，让人一目了然。

3.迁移创新课

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，英语课程旨在发展学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务，以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。迁移创新课旨在挖掘学生的批判思维和创新迁移能力。在学生对文本内容有深入了解的基础上，让学生联系自身，将文本内容进行有效输出，既可以检测学习效果，也可以对所学内容进行迁移创新。小组展示包括课本剧表演、记者采访、角色扮演、创意改写和读后续写等各种形式。如the Boy Who Could Fly一书中，为了体现作者思想，可以让学生通过自主编撰、自主采访的形式，借采访的名义表达主人公对命运的抗争和对自由的向往；又如讲授The Legend of Sleepy Hollow一书时，可以让学生在研究文本背景、人物、情节、主题和语言的基础上，仿照原文的写作风格、语言特点、人物特征等进行故事续写，既发挥了学生的模仿力、想象力和创作力，又加强了学生与作者的对话，极大提升了学生的阅读能力和思维品格。

这样，通过以上3个课型层层推进，学生的阅读习惯会逐渐养成，阅读能力会逐渐提升，思维品格也得到提升。

四、教学效果

针对整本书阅读教学实验，笔者设计了问卷调查，对学生整本书阅读情况进行了前测和后测，用于监测、对比学生阅读能力的变化和影响。通过前测和后测的数据对比，学生阅读兴趣更加浓厚、阅读习惯有所养成、阅读素养得到较大提高、阅读品格得到更大提升。具体数据统计与对比分析如下。

1.前测各级别人数占比（图2）

图2 前测各级别人数占比

2.后测各级别人数占比（图3）

图3 后测各级别人数占比

从数据对比可以看出，班级学生在整本书阅读前测中，9级以上人数为35人，其中，出现次数较多的阅读级别是10级和9级，分别出现10人和7人，其中1名学生取得最高级别是19级。在阅读后测中，9级以上人数同样为35人，其中，出现次数最多的是9级，共8人；18级以上人数变化特别明显，由前测的3人上升到后测的10人，其中18级由2人上升为4人，19级由1人上升为5人，最高级别达到新的突破，有1人达到20级。从前后测数据对比分析可以看出，整本书阅读活动让学生的英语核心素养能真正落地。该班大部分学生取得了不同程度的进步，学生整体的阅读素养得到了显著提升，尖子生尤为突出，他们能快速提取并筛选文本中的信息，理解判断读物中事物的象征含义，分析人物特征，挖掘作者的写作意图等。大部分学生展现了对英语整本书阅读的浓厚兴趣并按计划完成阅读任务。在任务驱动下，学生能边阅读边积极思考，总结自己的收获，在班上也形成了乐于交流分享的积极氛围，逐渐培养了良好的阅读习惯，学生不仅积累了大量的语言知识，还能从书中建立与生活的联系，促进了思维能力的发展，开阔了文化视野，从而提升了自身的阅读素养。

事实证明，英语整本书阅读可以使学生接触到丰富的主题内容和多种类型的语篇。学生不仅可以通过阅读学习语言知识，发展阅读技能、养成良好的阅读习惯，还能了解丰富多彩的人生经历和思维方式、获得大量的人文和科学知识。英语整本书阅读是学生发展语言能力、形成文化意识，提升思维品质，发展学习能力等核心素养的有效途径。