重新认识生物课堂教学板书的重要性——以“生态系统中能量流动和物质循环”为例

钱云飞

(江苏省南京市浦口区第三中学 211800)

1 初中生物课堂教学手写板书“寥落”成因分析

1.1 教师角色错位

随着现代教育技术硬件和软件水平的快速升级，教师们在“继续教育”的倒逼下，多媒体教学能力迅速提升，课堂教学形式越来越丰富，特别是生物学科特点更适合多媒体教学.多媒体教学手段是利用电脑对生物知识的文本、声音、图形、图像、动画，尤其是视频等多种单元进行科学有效地剪接处理，合成出具有影视效果的教学课件.教室多媒体储如“希沃授课助手”，更是实现了手机与显示屏同步的功能，自拍均能在屏幕上显示，可以想象，随着手机功能的越来越强大，多媒体课件将会越来越多，甚至会泛滥成灾.诚然，“影视式”的多媒体课件的呈现形式，可以给课堂教学带来活力，甚至出现规模效应——网上课堂，但这个过程中，教师的角色在悄悄地发生变化，由课堂教学的组织者、引领者，变成了旁白、解说员.

1.2 备课不充分

多媒体课件的制作过程是辛苦的，会谋划各个细节，因而，制作者教师在授课时往往流畅而自然.但多媒体课件的可传播性，会出现大量“拿来主义”的使用者.不少年轻教师基本依赖于多媒体课件教学，没有课件就没法上课，“拿来”的课件，二次备课不到位，授课的过程中无法出现系统的板书，有些教师的板书就像随意的草稿纸，很是凌乱；有些教师的板书也就是寥寥数字，渐渐演变成无板书；还有些教师的板书复制课件，主次不分，一节课板书写了几黑板，却没有纲目等等.

1.3 过分依赖现代教育技术

运用现代教育技术教学，教学优势明显，也是大势所趋，但它作为生物课堂教学辅助手段的定位不能改变，它不是课堂教学的全部，更不是目的.多媒体在课堂教学中不是必须的，有时可有，有时却可无，相反教学板书却是课堂教学不可缺少的形式、载体.多媒体不能完全代替教学板书，也不应该妨碍教学板书！运用教育技术的教学，它更侧重某个教学重点或难点的处理，如光合作用过程视频的播放，它能给出直观的视觉效果，能更好地帮助学生理解微观的物质变化过程，是一个教学处理点.它承担不了板书厘清课堂内容的系统性作用.板书是一节课的主线，而多媒体的应用仅仅是插曲.

2 不同课型板书设计实例

什么样的板书才是合格的板书？完美科学的板书设计，它应该呈现一节课的教学内容，从知识方法的生成到具体运用，体现一节课堂教学内容的整体性、连贯性.一节课下来，知识脉络清晰，讲授、分析与过程展示详略得当，整个板书内容的层次感很强，给人以美的享受.关于教学板书的研究文献很少，本文只能根据笔者自身的教学实践经验，从新授课、复习课及试卷讲评等几方面，结合具体的教学案例，谈谈个人的一些做法.

2.1 知识形成过程性板书

对于新授课，它是学生接受新生事物的一个过程，知识方法的构建过程是关键，板书应该充分体现知识方法生成的研究思路.同时，运用这些新知识解决一些应用问题，学生也是从无到有的学习过程，板书的示范性很重要.对此，笔者认为新授课的板书应以“过程性”板书为主，还要注意严密性、规范性等细节.本文将以新授课“生态系统中能量流动和物质循环”为例，谈谈笔者的板书过程.

课堂的导入，可从生态系统的成分入手，直接引入生态系统的功能，既有复习巩固的功效，又自然过渡到新授的内容.笔者给出如下板书过程(可在副板书的位置进行)：

【板书示例1】(如图1所示)

图1

有教师认为，这些板书过程可以进行口头提问，或者直接放到课件上.其实，上述过程强调了生态系统的组成是这部分的重点，更关键的是顺势引出生态系统的功能.用口头提问或课件处理容易流于形式，给学生生态系统部分知识之间的关联印象不够深刻.而书写板书可以在教师的思维引领下，师生对上节课的知识再现框架及层级关系，更有利于在此基础上进行生态系统的功能的教学.示例1的板书，对生态系统的概念进行了解读：生态系统是生物群落(生产者、消费者、分解者)与无机环境(非生物的物质和能量)之间相互作用的自然系统(生态系统的功能)，同时为下步讲解结构和功能做好了铺垫.

【板书示例2】(如图2所示)

1.能量流动(能量的最初来源：主要是太阳能)

①单向流动

草 → 兔子 → 蛇 → 鹰

(第一营养级) (第二营养级) (第三营养级) (第四营养级)

注：渠道是食物链、食物网

②逐级递减

2.物质循环

图2

图2所示的板书，展示了生态系统的功能特点及原因，突出了能量流动的单向性、递减性；突出了物质循环的全球性和循环往复的特性，便于学生对生态系统功能物点的深刻理解.

2.2 复习课总结性板书

复习课不是简单地将以前学过的知识进行机械地重复，如果用简单的流水形式的板书，只是回顾记忆一下相关知识点，对学生的理解是没有多大的帮助.好的复习课是要将学过的知识点进行串联，体现各知识点之间的关系，使知识形成网络，呈现知识体系的本质，也使得学生更加牢固而清晰地掌握.用概念图的形式进行复习课课堂教学是最好的手段.教师在黑板上边讲解边形成板画式的概念图，板画过程就是学生记忆和消化的过程，更接地气，当然，由于节奏控制在手中的粉笔上，其效果好于用PPT机械的呈现方式.

【板书示例3】(如图3所示)

图3

图3所示的板书(画)形成后，让对生态系统这一章节有一个整体上的、宏观的认识，更重要的是对其各个模块之间的关联有更深刻的理解，从而容易掌握生物系统的结构(成分结构、食物链和食物网)、生态系统的功能及生态平衡等组成要素，条块清晰，脉络清楚.

2.3 试卷讲评性板书

试题讲评课的板书，是最容易受忽视的，更多教师往往是就题讲题，根本没有考虑板书的事项.现在有个相当有趣的现象，就是一道题目错误率较高，教师往往进行重点矫正，然而甚至用原题矫正了几次，学生仍然错，甚至有学生对已经做了几次的题目没有一点印象.一方面是试题太多了，学生记忆疲劳；另一方面也存在讲解不到位的问题，这类错误率高的题目往往肯定有共性的思维上的错误诱导，如果教师适当板书，“解剖”到位，有利于学生理解掌握，至于典型试题的讲解，往往还需要解题过程的详细板书，更关注的是解题思路的分析.

【板书示例4】

例图4所示为某个海岛上部分生物之间的食物关系图，试问有____条食物链.

图4

解析食物链的起点是生产者(植物)，到达最高营养级(是指没有下一营养级的，鼬)的路径，共有4条食物链.

板书时，在“植物”下方用彩笔标上“食物链的起点”字样，在“鼬”的下方用彩笔标上“食物链终点”字样.再用彩笔从“植物”到“鼬”之间连线，然后将各种不同的可能进行计数. 这样，通过板书强调了食物链的概念要求即起点是生产者，终点是营养级不能再高的消费者，同时明确每条可能的“路径”都要作为一条食物链.

3 教学心得与反思

初中生物课堂的教学过程，不应该忽视手写板书，无论课件做得多么完美，也需要教师的手写板书.一方面，课堂教学过程中，总会出现一些始料未及的情况，譬如学生出现知识盲点，或者将要讲解的内容学生已经掌握了，或者学生的想法完全超出教师准备的课件，这时不可能修改课件，而手写板书，则可以“随心所欲”地从容应对，通过板书学生思维过程，与其他学生共同研讨.另一方面，用“电子板书”取代传统的手写板书也不可取，这主要是一些电脑“高手”，现代教育手段运用得非常的娴熟，能够现场打字，同步生成电子的板书，最大的优点是克服了可能教师书写不佳的不足，并且电子板书也很整洁美观，但总感觉有点手忙脚乱，特别是对学生的关注度不足.传统的板书，也有它的优势，如手写板书能够体现师生的同步思维，并可适调整，使得生物学知识、方法的形成、以及具有较强理科性质的分析思路的形成显得自然而然、水到渠成；书写板写的示范性对学生解题规范的形成也有潜移默化的影响，更重要的是手写板书能展示出清晰明了的生物学科知识体系，对学生的生物学核心素养的形成有促进作用.当然，手写板书对教师的书写基本功也有着较高的要求，这一点对于年轻教师任重而道远.