幼儿园STEM课程内容的选择

西北工业大学幼儿园 白 艳

适宜的课程内容是实现幼儿园课程目标、提升课程质量的载体和保障，所以，我们应依据《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育价值观和园本课程目标选择有利于幼儿发展的学习经验：一方面要满足儿童个人的需要，符合儿童的天性、需要、兴趣等；一方面要满足社会时代的需要，追求儿童心智健全，人格完整，为社会培养高素质的公民。我园STEM课程在选择课程内容时，将STEM理念贯穿于幼儿一日生活之中，依据生活性原则、目标达成原则、适宜性原则、整合性原则挖掘幼儿生活中感兴趣的、顺应其天性的、能促进儿童全面发展的内容，在真实的情境中有机融合各领域的经验解决问题，提升幼儿的STEM素养，促进其可持续发展。

课程内容选择的原则

依据幼儿年龄特点、身心发展规律，我们按照以下原则选择幼儿园STEM课程内容：

1.生活性原则

幼儿园课程内容与幼儿现实生活距离越近就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习就越有效。STEM学习内容来源于幼儿的现实生活，鼓励幼儿在真实的生活情境中解决实际生活中的真实问题，感受到学习与生活的关系，萌发动手解决问题的愿望，获得问题解决而带来的成就感。

2.目标达成原则

幼儿园的课程内容要以实现课程目标为出发点，使选择的课程内容有助于实现课程目标。STEM作为科学（Science)、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个学科的简称，本身具有非常明显的学科特点。幼儿园课程内容的选择应凸显相关领域经验，在以工程活动为主线的实践中有机渗透和开展科学与工程实践能力、学科核心概念和跨学科核心概念三方面内容的学习。

3.适宜性原则

幼儿园STEM活动强调幼儿在动手实践中迁移经验、解决问题，是注重过程的学习。中大班的幼儿有了较强的动手操作能力，也更加乐于探索问题背后的原因，拥有一定的任务意识和愿意完成工作的意愿，因此我们在中大班主要以项目学习的方式开展STEM活动。在班级STEM项目中教师应持续关注幼儿的兴趣和想解决的有意义问题，引导幼儿不断迁移经验，解决问题，生成课程内容。

小班幼儿对问题的持续探究的意愿薄弱，动手能力有待发展，因此我们在小班尝试开展具有STEM学科特点的小活动，萌发幼儿对科学、技术、工程活动的兴趣。如尝试探索颜色的变化并将其运用到游戏中、探究生活中简单的科学现象和自然现象，并尝试用常用工具解决生活问题、感受科技成果带来的生活便利……

4.整合性原则

幼儿在生活中获得的各种经验是相互联系、相互促进的，幼儿的身心特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性教育，并最终体现在内容的整合方面。在STEM活动中，教师应为孩子们选择能直接体验、深入探索的问题和内容，为孩子创造大量多元互动的机会，围绕问题的解决，通过工程实践活动将各个层次和各个方面的知识和经验有机联系起来。

STEM课程内容的设置

生活是幼儿探究学习的来源，我们将STEM教育理念贯穿于幼儿一日生活的每一个环节中，注重幼儿生活与学习的联系，依据课程内容选择的原则，运用预设和生成相结合的方式，从生活小能手、游戏小玩家、科学探秘者、小小建筑师等版块建构幼儿园STEM课程内容。

1.生活小能手

基于幼儿生活体验生发的学习内容，是STEM课程内容的重要组成部分。其内容源于幼儿一日生活对环境的适应、自我服务和对环境的管理等方面。孩子的生活是无法预设的，每一天都会遇到各种各样的问题，运用他们从生活中习得的经验来解决生活中的各种问题，而解决问题的过程又成为推动幼儿自主深入探究的学习动力，满足了其改善生活环境的需要。

如项目案例“篮球的家”（见上表、图），孩子们从家里带来了篮球，由于没有收放的架子，他们想到用废旧的奶粉桶放置篮球，球桶放在班级门口的走廊里，在使用中发现每次找自己的篮球都得浪费好长时间，而且奶粉桶一碰就倒，篮球滚得到处都是。为了解决这些问题，孩子们决定做一个球架。

2.游戏小玩家

游戏是幼儿的学习方式，发现并解决游戏中遇到的问题，对幼儿来说具有重要意义。基于幼儿一日生活中感兴趣的游戏活动和操作材料生成的STEM活动，支持幼儿按照自己的意愿和能力在游戏活动中不断设计、探索、改进活动，不断丰富其游戏体验，学会应对困难，提升幼儿创造性解决问题的能力。

如项目活动“多米诺大挑战”（见下图），班级的区域里投放了新材料：多米诺骨牌，孩子们对此非常感兴趣，萌发了搭建一个最有趣的多米诺游戏的想法。于是，他们积极地投入到调查中，收集多米诺视频资料、图书，丰富相关经验，通过讨论确定了游戏方案：各组“以不同材料探索多米诺游戏—将各组的游戏联合起来—全班联合搭建带各种机关的多米诺挑战游戏”。在小组实践过程中，孩子们反复探索各种材料的搭建方法（骨牌、积木、图书、纸牌、纸杯……），反复修改游戏路径，不断挑战自己的能力；在联合各组的游戏时，孩子们遇到了新难题，如各组搭建时选用的是不同的材料，怎样让轻的材料推动重的材料成了最大的挑战……在最后全班完成的大型多米诺游戏时，孩子们又探索了多种动力机关的设计，让多米诺游戏变得更加丰富和精彩——在这个过程中，孩子们在一步步的探索与实践中实现了自己大胆的创意，获得了难以忘记的体验。

3.科学探秘者

大自然为幼儿提供了丰富的资源，是最真实、最丰富、最具吸引力的天然课堂。我们充分挖掘自然中教育资源，选择生命科学、物质科学、地球与空间宇宙科学中贴近幼儿生活的科学原理和现象，探索科技成果在生活中的应用；将预设和生成有机结合，支持幼儿开展STEM学习活动；引导幼儿通过观察、比较、操作、试误等方法学习发现问题、分析问题、解决问题；满足幼儿探索自然环境的愿望、提升科学、工程素养、形成受益终身的学习态度和能力，达成STEM课程目标。

如项目案例“小球的旅行”（见右上、右下图），以期引导幼儿发现物体的运动状态会随外界条件的改变发生变化，这是大班STEM课程目标内容。针对这一项目，教师在班上投放了轨道、小球等材料，并提出：“如何让小球自己滚动起来？”——生成了探索斜坡和轨道等相关关系的活动。幼儿以凹槽、积木和小球为主要材料，不断搭建斜面，探索斜坡和运动之间的关系，解决了“不用手动小球，这样让小球自己发生运动”“小球怎样可以滚的更远”“小球怎样才能拐弯”“怎样让小球重新升到高处”等问题，获得STEM学科经验。

4.小小建筑师

建构活动中蕴含着丰富的STEM因素，既强调活动过程又强调搭建的模型，是幼儿园最具有工程属性的游戏活动。我园的STEM课程中专门将建构活动作为课程有机组成部分。在建构中，幼儿基于搭建的任务，需要通过调查、实地探访获得各种信息和经验，整体规划、制定方案、在动手实践中综合利用科学、数学、工程、语言、健康、艺术各领域的经验和多种搭建技能表现对生活的观察和理解，丰富幼儿的学习和创造能力。

如项目案例“古老的钟楼”（见下图），孩子们收集了钟楼的图书、图片、视频，对钟楼的历史、文化、建筑风格有了初步的认识，通过实地探访，了解钟楼的建筑结构，从平面、立体、正视、俯视不同角度绘制出钟楼的建筑图，在动手搭建中解决了一系列工程问题：如“如何搭建底座的拱形门”“如何解决二层架空结构的稳定性完成中国式飞檐的搭建”……丰富了统计、对称、守恒、平面结构与立体结构、力的平衡与稳定等相关经验。

总之，幼儿园STEM课程内容就源自幼儿的生活和游戏中，教师应积极挖掘幼儿一日生活中有意义的事件和有价值的问题，以幼儿兴趣为导向，以问题为驱动，创设真实的情境，提供丰富的材料，支持幼儿在“做”中学习，在“过程中”体验，从而不断丰富多领域的经验，促进幼儿的发展。