主题引领下的综合板块教学实践

王亚清　刘惠

【摘   要】译林版《英语》中，综合板块的教学是单元教学的重要组成部分。如何发挥综合板塊的教学价值是教师需要思考的问题。以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的课堂教学为例，教师应“聚焦主题，整合不同板块内容；借助主题，活化语音板块知识；延伸主题，挖掘阅读板块内涵；拓展主题，丰富文化板块资源”，提高单元整体教学效果，发挥英语学科的育人价值。

【关键词】译林版；小学英语；主题引领；综合板块；整合

在译林版《英语》的教学中，教师普遍重视核心板块Story time及语法板块Grammar time的教学，对于由其他几个板块组合而成的综合板块的关注度较弱。许多教师在执教综合板块时只是将多个学习任务进行叠加，不仅无法体现其综合效能，更无法引导学生综合运用所学语言进行交际。如何改进教学，发挥综合板块的教学价值？教师应提炼单元主题，以主题引领综合板块的教学，提升教学实效。

笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends综合板块的教学为例，对主题意义引领下的综合板块的教学路径进行分析和探讨。本单元综合板块的内容包含Sound time板块、Culture time板块和Cartoon time板块。其中，Sound time板块通过例词和韵句呈现了字母s在单词中的发音；Culture time板块介绍了在美国、英国和中国分别流行的体育运动；Cartoon time板块介绍了小猪Billy的周末趣味故事。可见，综合板块的内容具有较强的趣味性和拓展性，符合学生的学习心理。

一、聚焦主题，整合不同板块内容

教师在预设综合板块的教学时，通常会考虑通过教学设计来整合各板块内容，链接多个教学活动，但简单的链接无法从本质上使各板块真正成为一个整体，也很难进一步深化主题，发挥英语学科工具性和人文性的育人价值。教学中，教师应紧扣主题创设情境，将零碎的教学板块活动整合成一个整体，使之成为本单元前两个课时教学活动的延伸与补充。

【教学片段1】

上课伊始，笔者先呈现了关于自己周末日常活动的思维导图（如图1），引导学生灵活运用第一、二课时的所学知识，而后在文本的基础上自然补充了seldom和never这两个副词，用来介绍自己周末的日常活动，并对课堂进行留白，让学生猜测自己周末“经常做什么”和“从不做什么”。学生参与热情高涨，给出了风格迥异的答案。

S1： You never get up too late， I think.

S2： Maybe you often go to the park with your family.

S3： You often cook for your family at weekends.

S4： I think you never go to bed early.

S5： Im sure you never eat junk food. Because youre so slim.

S6： You often read books at weekends.

接着，笔者就“Different people have different weekends.”引出本节课要介绍的两个新朋友（Sound time板块和Cartoon time板块涉及到的主要人物），并抛出有悬念的问题“What do our friends do at weekends？”，以便后续开展一组以“________s weekends”为核心的教学活动。之后，笔者为学生提供了相对完整、真实的情境，引导学生在“________s weekends”的语境中接触、体验、理解和学习语言知识。

【教学分析】

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出：教师要强化素养立意，围绕单元主题， 充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。在本节课的导入环节，笔者以学生感兴趣的话题“教师的周末日常活动”为语境复习旧知，补充新信息，引导学生思考，并以often和never这两个副词引导学生猜测自己“经常做”和“从不做”的活动。该设计不仅引发了学生的积极思考，还于无痕中渗透了健康的生活方式。在此基础上，笔者继续紧扣单元话题“周末活动”，将三个原本分散、零碎的活动板块进行重组、整合，形成了一组以“________s weekends”为主线的系列子主题教学活动，即My weekends（教师的周末）、Mr Roses weekends、Billys weekends以及Your weekends（学生的周末），使各板块教学流畅过渡，自然衔接。笔者在引导学生讨论、交流、学习的过程中，使语音学习、趣味阅读和文化拓展等教学活动实现了实质上的整合，从多方面提升了学生的语言运用能力。

二、借助主题，活化语音板块知识

Sound time板块的内容有时与单元话题并不完全匹配。若直接以小诗作为语音学习的主要载体，就会使课堂学习独立于其他板块，难以成为本单元系列活动的组成部分。对此，在教学过程中，笔者借助单元主题，创设了一个与之相关的情境，使语音教学变得生动有趣，并为综合板块的系列教学活动奠定了基础。

【教学片段2】

笔者截取了Sound time板块的图片，呈现Mr Rose和玫瑰花园的场景，并提供旧词nose。学生很容易据此正确拼读单词rose。接着，笔者提出问题：What does Mr Rose do at weekends？ 学生根据图片一致回答：He grows roses. 接着，教师引导学生根据所给内容试读文本，并以小组合作的方式完成韵律诗（如图2）。学生品读韵律诗，并聚焦小诗中always、rose、visit等含有字母s的单词，体会字母s在这些单词中的读音。

接着，笔者引导学生回顾旧知，并拼读新词cheese、easy、use、lose、choose、pose等。此外，学生还饶有兴趣地创编了“tongue twister”：“Mr Rose uses cheese to make some ice-creams. He takes photos. Its not easy for him to make a pose.”在回顾已学过的含字母s的单词时，个别学生误将字母s发/s/音的单词也列入其中。笔者记下这些单词，再用韵律诗中的单词us和学生误列的单词推出游戏活动：Mr Rose种植的每一朵rose上都含有字母s，请你们根据s的发音将这些花朵采摘后分别放入不同的花篮。该活动帮助学生进一步区分了字母s的两种读音：/z/与/s/。最后，笔者提问：Do you like Mr Roses weekends？并追问：Why？学生表达不同的观点：Because its interesting/cool/great...师生共同总结：Weekends are for hobbies.

【教學分析】

语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。语言学习必须链接生活，才能真正体现其人文性和工具性。在Sound time板块的教学中，笔者引导学生思考、探究、讨论，总结字母s的发音，再给出新词让学生试读，且教学没有止步于“会读”，而是引导学生进行趣味创编。语音运用环节将新词融入到有意义的情境中，实现了语音、语义和语境的有效结合。这不仅有利于促进学生建构知识体系，也有利于学生掌握本板块的语音知识。此外，笔者利用生成性资源，帮助学生巩固字母s的发音。教学过程始终紧扣主题，以谈论Mr Roses weekends促使学生进一步思考如何让周末更有意义。形式多样的开放性周末活动，能够帮助学生打开思路，有利于学生培养自己的爱好，感受生活的丰富多彩。

三、延伸主题，挖掘阅读板块内涵

译林版《英语》中的Cartoon time板块编排了一些富有童趣的卡通故事，旨在帮助学生增长语言知识，训练语言技能，提升阅读理解能力。教学该板块时，教师应紧扣主题并进行适当延伸，使教学活动主题鲜明、富有情趣、贴近生活。

【教学片段3】

笔者整合教材，利用学生熟知的故事主人公Billy，激发学生的学习兴趣。笔者先呈现Unit 4 Hobbies中Billy的图片，让学生猜测不爱运动的Billy现在的样子，而后呈现Billy变得太胖而不能出门的图片，证实学生的想法。由此，学生带着好奇心自然进入本单元Cartoon time板块的学习。在此基础上，笔者呈现打乱的卡通故事插图，引导学生根据图片信息整体感知故事并对故事插图进行排序。接着，笔者依据主题抛出问题：What does Billy do at weekends？ 学生根据图片得出答案。

S1： He always watches TV.

S2： He sits on the sofa.

S3： He eats chocolates and drinks cola.

接着，笔者引导学生挖掘文本中的详细信息并回答问题。

T： Do you like Billys weekends？

Ss： No， I dont.

T： Why？

S1： Because hes too fat.

S2： Because he looks unhealthy.

S3： Because he always stays at home.

T： Could you give him some suggestions？

Billy的情况使学生产生了很多感触，他们经过讨论后纷纷给出了自己的建议。

S1： Dont eat too much， Billy.

S2： Billy， come and play basketball with us.

S3： Billy， you should do some sports every day.

S4： Dont watch TV too much. Its bad for your eyes.

S5： Dont eat too many chocolates. Sweet food makes you fat.

T： The story isnt over. Its to be continued.

笔者引导学生发挥想象，创编Billy的周末故事。学生从sports、hobbies、study、housework等角度为Billy设计丰富多彩的周末活动，将自己对周末的期许融入其中，进一步感受生活的美好。同时，大多数学生合理地运用了本节课补充的新单词seldom和never，将所学内容和自己的思考结合在一起。

【教学分析】

2022年版课标提出：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。在Cartoon time板块的教学中，笔者根据教学内容的重难点、新旧知识的联结点和学生思维的发展点，引导学生仔细品读Billy和朋友的周末活动的小故事，充分挖掘故事隐含的育人价值。针对Billy的周末活动，笔者设计了猜测、听说、比较和评判等学习活动，引导学生深度理解文本。文本学习结束后，笔者引导学生思考：Do you like Billys weekends？ Why？ 让学生猜测他的朋友Sam和Bobby会提出什么样的建议。这进一步激发了学生的表达兴趣。由此，语言学习的过程真正成为了学生主动思考和表达的过程，学生的关键能力和必备品格得到了持续发展。在该板块教学的最后环节，笔者抓住故事的留白，引导学生小组合作续编结尾，构建完整的故事情节。这样的活动设计使学生真正走进了教材，习得了正确的价值观念。

四、拓展主题，丰富文化板块资源

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。2022年版课标指出：教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。为了培养学生的文化意识，教材在五、六年级开设了Culture time板块，该板块通过图片和简单的对话、文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华优秀传统文化的认识。此外，教师也可以在其他板块中挖掘文化元素，丰富文化资源。

本单元的Culture time板块介绍了不同国家流行的不同运动。教学中，教师没有向学生直接呈现这些内容，而是紧扣Weekends这一主题，引导学生谈论不同的周末运动，并由此过渡到该板块的学习。

【教学片段4】

笔者紧扣Weekends这一主题，让学生为Billy设计运动项目，并适时提问：What sports do Billy and his friends usually do at weekends？ Please listen and guess.課件呈现如下谜题。

Puzzle 1： Many children watch NBA matches at weekends. Yao Ming is good at it.

Puzzle 2： Players play it in FIFA. There are 11 players in each team.

Puzzle 3： We also call it “Pingpong”. It is the national ball of China.

学生据此猜出谜底分别为basketball、football、table tennis，笔者引导学生根据自己的认知经验进行预测：_______ is very popular in _______. 同时呈现世界地图创设情境，以主人公Billy的口吻进行介绍，适度丰富学生的文化知识。学生了解到在美国、英国和中国分别流行的体育运动是篮球、足球和乒乓球。

在学生了解了文中不同人物的周末活动及其背后的文化内涵后，笔者引入了Know more和Lets share活动，引导学生交流不同活动及其起源。师生在讨论后得出结论：Different sports，same purpose. Lets do more exercise at weekends. 接着，笔者追问：How can we spend our weekends better？ Please think and discuss. 经过语音、卡通和文化板块的学习，学生对如何让自己的周末生活更有意义有了多角度的思考和认识，语言也更加丰富。

S1： I can play basketball with my friends. Its good for our health.

S2： I can take a walk with my parents. And I can also help them do housework at weekends.

S3： I can play the piano at weekends. Because I want to be a pianist.

S4： We can go to the library and read books .

S5： I think we should finish our homework first. Then we can play with our friends.

S6： I will visit my grandparents and chat with them this weekend.

T： Great！ Most of you think homework comes

first. Some of you do some exercise at weekends. Some of you play with your friends. Some of you stay with your families. Some of you develop your

interests and hobbies. Your weekends are wonderful and meaningful.

【教学分析】

2022年版课标对学生提出了如下要求：感知与体验文化多样性，能初步了解与中外文化有关的具体现象与事物；涵养家国情怀，树立文化自信，形成正确的价值观和良好的品格。在本环节，笔者首先从卡通人物的周末运动谈起，通过猜谜的方式让学生感知Culture time板块中三种不同运动的特点，然后引导学生讨论不同国家的主流体育运动，感悟体育精神的共同诉求，使学生形成全民健身意识。此外，笔者还补充了很多与之有关的文化：现代足球与中国古代蹴鞠的关联，引导学生感受源远流长的中华优秀历史文化，增强了学生的文化自信；拓展了与NBA、FIFA有关的体育知识，拓宽了学生的文化视野。在此基础上，笔者让学生结合生活实际思考并讨论如何拥有多彩而有意义的周末，引导学生进一步规划科学合理的周末生活，养成良好的学习和生活习惯，感受世界的美好。

综上所述，主题引领下的综合板块教学以单元主题为主线将各板块整合在一起，顺应学生的学习心理。教师应设计灵活且有逻辑性的教学活动，拓宽学生的文化视野，链接学生的生活实际，实现英语学科工具性和人文性的结合，提升学生的学科核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2009.

［3］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）.

［4］陈剑.基于核心素养的译林版《英语》综合板块教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2019，42（12）.