基于新媒体平台应用TBL 教学模式的实践研究——以人体及动物生理学实验教学为例

崔甄甄，黄华苑，杜丽娜

（广西师范大学 广西 桂林 541006）

人体及动物生理学是师范类院校生物科学专业的一门重要基础课程，是一门实验学科，可分为理论课和实验课两部分[1]。通过实验课程的学习可进一步加深学生对知识的理解和记忆，并掌握人体及动物生理学的科研实验方法和基本操作技能，但该实验课程技术性强、操作难度较大，因此需在实验教学过程中采取一定的教学手段来有效激发学生学习的主动性，从根本上保证实验课教学质量。

生物科学师范专业以培养具备扎实的生物科学基础知识和实践技能、掌握教育教学理论与方法的复合型人才为目标,毕业生就业去向多为中小学教师，因此，在校生课程设置、教学内容及方法等应尽量与中小学教学要求适配，以确保毕业生能胜任中小学生物教学任务。目前，广西师范大学生命科学学院（以下简称“我院”）生物科学专业师范生女性群体占比较高（≥85%），而人体及动物生理学实验又多以对动物进行在体和离体实验为主，实验过程中，部分女生会因惧怕、焦虑等情绪问题影响上课积极性，导致实验过程中问题多、失败率高，因此，在人体及动物生理学实验教学中采取何种办法从而帮助学生正确面对畏惧抵触情绪，以保证实验的正常进行是需要实验课任课教师重视的问题。

教育信息化时代背景下，以团队为基础的教学法（Team-Based Learning, TBL）在各大师范类院校中被广泛应用，该方法能更好地增强团队合作能力、分析和解决实际问题的能力[2]，在团队的陪伴下共同面对困难并完成实验操作，可有效帮助学生克服畏惧心理。结合当代大学生的学习特性及习惯，本文尝试将微信、微博、短视频等新媒体平台引入人体及动物生理学实验教学中进行探索，并将TBL 教学理念融入实验课的教学实践中，利用新媒体平台不受时空约束这一通讯交流特点，从而取得一定的教学辅助成效。

1 人体及动物生理学实验课程现状

1.1 课程内容多，课堂时间少，传统课堂教学模式难以达到预期教学效果

根据教学计划，我院生物科学专业的人体及动物生理学实验共计26 个学时，仅9 个实验，有限的学时多用于教师对实验原理、步骤的讲解及学生按部就班地完成实验操作并得到相应结果，教师与学生间的互动不明显，甚至没有，对实验心生畏惧的学生群体仍无法克服紧张情绪，依然无法积极地参与到实验中去。

1.2 沿用传统实验教学模式，教研能力培养目标难以达成

传统实验教学模式虽能基本满足对学生实验能力的培养要求，但教师一一讲解，学生按讲解内容刻板操作最后得到实验结果的这一教学形式在实验原理及步骤上花费大量时间，大大削弱了学生学习的自主性，实验操作过程缺少了发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，很难激发学生的学习兴趣和动力，不利于挖掘并激发学生的创新思维。

因此，如何在有限的实验课时内使学生多与教师互动交流，消除对实验的畏惧抵触情绪，快速掌握实验内容的同时提高实验学习兴趣，激发学生探索人体及动物生理学知识的欲望是值得教师深思的问题。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

以我院2020 级生物科学专业学生（215 人，其中男生24 人，占比为11.2%）为研究对象，随机选择200 人，分为10 个实验小班，每班20 人，将1-5 班设为实验组，6-10班设为对照组。

2.2 研究方法

结合学生的理论知识基础，选择人体及动物生理学实验第一节内容“蛙类坐骨神经腓肠肌标本的制备”作为实验授课内容，观察学生首次接触该实验的真实感受。

2.2.1 对照组采用传统实验教学模式，实验组基于新媒体平台应用TBL 教学模式

对照组无小组负责人，各自按传统教学模式进行。实验组在准备阶段每组设立一名小组长，授课教师对学生公开新媒体社交账号，师生互相关注。课前预习阶段：教师提前一周在新媒体账号上发布下一次实验的示教视频及学习资料，让学生自主学习，并提出实验操作过程中可能出现的共性问题及相关知识点等，鼓励学生以小组为单位在微信群中各抒己见并共同寻找解决方案，未解决的问题由各组长统一归纳总结并反馈给授课教师，待实验课上集中解决。课堂实施阶段：以小组为单位，依托实验指导及预习阶段教师发放的示教视频等学习资料进行分组实验操作，完成过程中若遇操作问题可回看视频资料；实验操作期间教师观察并记录学生实验情况，协助解决实验操作过程存在的问题，并在实验结束时进行归纳总结，对知识点进行梳理；学生完成实验后对结果进行观察、分析，课后完成实验报告。

2.2.2 实验组加入与课程相关的思政元素

实验组课前预习阶段教师筛选与课程内容相关的思政元素视频发布至学习群中，如第一节内容可播放公益视频《生死摆渡：直击器官捐献手术全过程》，课堂实施阶段教师可以“敬佑生命”为主线，将尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入实验教学过程中，让学生明白每个生命终将离开这个世界，但死亡不是生命的终点，而是始点[3]，提升学生认知能力、克服畏难情绪的同时充分体现人体及动物生理学的课程特色。

2.3 教学效果评价

2.3.1 学生对实验操作的客观掌握情况

以实验操作的成功率（蛙类坐骨神经腓肠肌标本的活性）作为客观性指标，同时参考学生实验过程中对实验动物蛙的接受程度（是否克服畏惧心理并积极参与实验操作）评价学生对实验的掌握情况。

2.3.2 学生对教学效果的主观性评价

试验结束后教师在微信群里推送自编的教学效果评价问卷由实验组（5 个小班）学生以不记名形式进行填写，并对教学效果进行主观性评价，以此掌握实验组对其所在班级实验改革后的课堂教学效果如何评价。

3 研究结果

3.1 学生对实验操作的客观掌握情况

分别对实验组（1-5 班）和对照组（6-10 班）实验操作的成功率进行统计学分析，结果显示（mean±SD）：实验组为（81±4.2）%，对照组则为（63±7.6）%，具有显著性差异（P<0.05）；实验组因畏惧心理没能参与实验的人数为2 人（均为女生，2%），对照组人数为9 人（均为女生，9%）。

3.2 学生对教学效果的主观性评价

综合评价结果表明，83%的学生对基于新媒体平台应用TBL 教学模式的课堂教学效果给予了肯定评价。从学生对实验改革后的课堂教学效果评价可知，85%的学生认为新媒体平台联合TBL 教学模式可以提高他们对该课程的学习兴趣，88%的学生认为改革后的实验课教学模式能够帮助他们克服对实验动物的恐惧心理。81%的学生表示其碎片时间利用率大大增加，学习效率显著提升；改革后的教学模式同时在动手能力（学生认同率77%）、师生关系（学生认同率69%）、语言艺术及沟通能力等方面也均优于传统教学模式。由此可知，基于新媒体平台应用TBL 教学模式的课堂教学效果明显优于传统教学模式，更受广大学生欢迎。

4 讨论与分析

实验结果表明，基于新媒体平台应用TBL教学模式的授课方式不仅能提高学生的学习兴趣、动手能力，还可有效促进师生情感交流。学生利用碎片时间学习，自由度大，有效提高了学生发现问题、解决问题的能力，师范生教研能力进一步提升。

4.1 打破传统，课堂教学成效显著，师生共情，克服障碍

对于传统教学模式组，尽管任课教师多次强调课前预习的重要性，仍无法激发学生主动学习的积极性，过多强调反而催生了学生对实验预习的抵触情绪。实验组任课教师课前通过新媒体账号提前布置预习任务并发布示教视频，打破了“预习没方向、复习无重点”的壁垒，相比枯燥的纯文字阅读，视频学习更能激发学生自主学习的兴趣；有效的课前预习大大提高了实验课教学效率，学生课堂操作规范，情绪稳定，实验成功率显著提升[4]，这种基于新媒体平台应用TBL 教学模式的教学方式在帮助学生克服畏惧、抵触情绪方面成效显著。以团队导向学习为基础，互帮互助，新媒体平台的私信功能更有利于师生的互动交流，教师用积极的语言鼓励其完成实验[4]，进一步帮助学生克服心理障碍。

4.2 新媒体平台有效融入，学习效率稳步提高

利用新媒体平台创建一个小范围网络学习环境，相当于学生的第二课堂，课前预习、课堂实验操作过程中、实验结束后，学生可自由支配碎片化时间进行短时间学习活动，不拘于课堂教学，操作便捷高效、资源永久有效，在电脑、手机和平板电脑上均可同步使用，这种学习模式深受学生喜爱[5]。在平台学习资源的帮助下，学生课前预习积极有效，实验过程中遇到操作问题可通过回看示教视频，有针对性地反复学习操作重难点，实验成功率得以提高，实验结束后，通过回看可再次对实验操作进行回顾并完成实验报告[6]。这一线上线下课程有机融合的模式切实提高了课程教学质量，学生学习效率显著提升。

4.3 课程思政元素有机融入实验教学，注重师范生教研能力培养

教师在实验教学过程中有效融入课程思政元素，通过生理学界泰斗求学奋进、为国贡献的先进事迹，培养学生严谨的科学态度和缜密的逻辑思维。学生作为未来的人民教师，不仅应具备对教师职业的责任感，在教研能力上同样需作足准备,因此在课程准备预习阶段教师通过提出问题，进而从学习方式上培养学生发现问题、分析问题和利用资源解决问题的能力，教师在课堂实验教学过程中还能通过明确中学生物课程要求，学习教育部制定的普通高中生物学课程标准,使学生明确中学对生物教师的基本要求及生物教师需要掌握的基本技能，为其今后能胜任中学生物课中人体及动物生理学内容的教学工作夯实基础。

新媒体平台的使用早已深入广大师生的学习生活中，本次实验教学探索基于新媒体平台应用TBL 教学模式实践于人体及动物生理学实验教学，该教学模式取得一定成效，学生更富学习热情，师生互动交流更顺畅，有效提升了学生的实验能力。如今面对师范生教育发展的新形势，仍需对课程的教学方法和模式进行改革与创新，提高课程教学质量，培养更多高素质的师范人才。