关于乡镇中学初三学生英语阅读策略的调查分析

刘晓娅

（云南省昭通市民族中学，云南昭通 657099）

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。阅读是英语学习的主要技巧之一，也是获取知识和信息的主要途径，如何提高阅读能力便是人们关注的重点。自20 世纪70 年代以来，不少学者对学习策略进行了研究，一致认为学习策略的掌握和使用对二语习得有着至关重要的作用。

一、调查设计

（一）调查目的

通过调查昭通巧家红山乡中心校初三年级学生对阅读学习策略的掌握情况，了解当前农村中学生阅读策略的掌握情况，从而获得启发。

（二）调查对象及方法

本研究以问卷调查、采访和观察相结合的方法，对昭通巧家红山乡中心校初三年级学生进行深入调研。对全年级160名学生在其英语阅读策略使用情况方面进行无记名问卷调查。对其中5 名学生进行深入采访。对其中一个班学生进行阶段性观察记录。

二、调查结果

阅读策略是指“阅读者在完成阅读任务时有意识地选取的心理过程”和阅读者在阅读过程中为了理解文章内容而采取的一系列行为动作。阅读策略是提高阅读能力的关键，学习者只有掌握了有效的阅读策略，才能真正找到提高阅读能力的金钥匙。O’Malley 和Chamot 根据信息处理理论，将英语阅读策略分为三大类，即认知策略、元认知策略、情感／社会策略。本调查也主要以这三个方面为主。

（一）阅读认知策略

阅读认知策略是指阅读者为了完成阅读任务所采取的联想，推理，迁移，猜测，略读，利用图片等阅读技巧和方法。它主要包括：记住上下文意思；跳过不熟悉的词；通过上下文理解句子和段落；识别单词的语法类别；评估已作的猜测；读标；即使不理解上文，也继续阅读；识别同根词；联系已知知识；分析不认识的词；为寻求文章的意思而读；为理解意思而不是单词而阅读；使用一切机会识别单词意思；利用插图；利用注释；利用注释词表；适当查词；跳过不重要的词；根据所预想的结论继续阅读；利用各种上下文线索。问卷中，“寻找文中重要事实和关键词语”“会看图片和图片下面的文字”和“会看文章标题”选择“这句话描述的就是我”的学生较多。这说明学生偏爱寻读、读图等较为简单的策略。而对于其他如“大概阅读，了解文章大意”“多次阅读文章内容”“会猜测接下来要读的内容”“会停下来想想刚才对过的内容”“勾画重点部分”“用不同颜色的笔做标记”“为理解文章内容继续阅读”“根据上下文猜测”和“查字典”方面选择“这句话描述的有些像我”和“这句话描述得一点也不像我”的学生较多。这说明略读，猜测，联系上下文，读标，适当查词等阅读策略使用率不高。对于像读标这样简单的策略学生则根本不了解。访谈中，当谈到在“阅读时是否能用推理和猜测的方法解决问题”时，5 名同学都表示只有在稍微读懂的基础上才能进行推理，猜测则是频繁使用但猜中的几率很低。另外学生表示生词较多时，无法进行阅读，也不会使用猜词策略猜读。遇到长难句就不愿往下读。对于“是否了解所读文章的文化背景知识”及“背景知识和常识在阅读中有多大作用”，学生表示不了解文章的背景知识，但却肯定背景知识和常识的重要性，且表示某些篇目只需根据相关背景知识和常识就能选出正确答案。最后询问“是否了解学习策略”时，学生表示教师曾指导过阅读方法并使用过，但没有意识到是阅读策略。5 名同学都希望教师阅读课堂中能详尽地翻译阅读语篇。在观察时，77 班大部分同学有指读、默读、倒读、只抓单词不理意群、坐等教师讲解的坏习惯。

由此可见学生使用的认知策略有寻读、略读、利用图片、读标、查字典、联系上下文、联想、推理、猜测、母语迁移等，但了解不深，运用不够熟练。总体来说，红山乡中心校初三年级学生的阅读认知策略掌握不足，认知策略运用能力较低。

（二）阅读元认知策略

元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。它主要由三个成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。在这里所提到的阅读元认知策略主要是指阅读者在阅读过程中所使用的元认知监控，即主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。包括：制订计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个基本环节。它体现在阅读中便是阅读计划、策略选择、评价阅读效果、策略调整等。问卷中，关于“制订一个明确的阅读计划”“读很多英语读物”“会使用各种阅读技巧”“读后和同学老师交流，评价自己对文章的理解程度”的调查陈述，选择了“这句话描述得有些像我”和“这句话描述得一点也不像我”的同学较多，表明学生阅读目标不明确，不懂制订阅读计划，缺乏自我管理和自我监控能力。当读不懂时，很多同学选择了“向老师和同学求助”，而“查字典”选择人数最少。说明学生对教师有高度依赖性，缺乏自主学习能力。访问中，对于“在阅读前是否会根据文章标题对所要读的文章进行猜测”，两名男生和两名女生表示能读懂题目时会想一下，而一名学生表示完全不会。对于“阅读不同类型的文章时是否会使用不同的方法”，一名男生和一名女生表示会根据题目设问来使用某些阅读技巧，剩下的学生则没有这方面的意识。在“完成阅读题后是否还会再回头找时间把文章读懂”这一问题上，三名学生表示除非自己很感兴趣，否则不会再读一遍，其余一名男生和一名女生表示基本上会再读一遍。观察中发现学生在阅读中基本使用自下而上的阅读模式，阅读时间把握不好，遇到比较难的问题时容易纠结，没有全局观。以上，不难发现学生对阅读理解缺乏正确理解，不重视阅读策略，无明确的阅读目的，不懂阅读方法和步骤，对阅读不感兴趣。

（三）阅读情感策略

阅读情感策略是指阅读者进行阅读的动机、态度和对在阅读过程中产生的各种情绪所使用的应对方法。问卷中，“阅读是因为感兴趣”选择人数最少、“阅读是为了应付考试”“阅读时会感到焦虑和压力”“读不太难的”选择人数最多，说明学生的阅读动机不强，对阅读缺乏正确认识，阅读时有畏难情绪，常不自觉地使用回避策略。采访中也有类似问题，五名学生都表示很重视考试分数，希望能提高试题阅读理解题的分数，只有两名学生表示对阅读有兴趣，但无法坚持下去。面对阅读，学生会感到紧张，喜欢读简单的文章。对于难度较大的文章，学生表示无法读懂并领会作者的全部的写作意图和观点态度。

三、调查分析

（一）红山中心校初三年级学生缺乏对英语阅读策略的掌握和运用

通过对问卷和采访的分析，发现红山中心校初三年级学生对于英语阅读策略的掌握和运用上存在很多问题。很多学生不了解或只了解简单的阅读认知策略，对元认知策略和阅读情感策略没有概念，更不懂有意识地将这些策略运用到英语阅读中。由于策略认知的缺乏，练习力度的不足及个人的元认知能力的限制，无法在阅读时克服各种困难，提高阅读能力。

（二）影响红山中心校初三年级学生阅读能力提高的可能因素

根据《影响外语学习策略系统运行的各种因素评述》一文，影响学习策略系统运行的因素主要包括内部因素，外部环境因素和学习者本身因素三个方面。本调查便从外部环境因素和学习者本身因素两个方面来对影响红山中心校初三年级学生阅读能力提高的可能因素进行了以下分析。

1.外部环境因素。（1）教学环境。教师在教学中有着极其重要的作用，但红山乡中心学校的教师队伍中有部分教师专业不对口，部分英语教师是由其他学科改教英语的。其次，某些英语教师受环境等因素影响，无法坚持自己在教学上学习的新观念，思想逐渐趋于保守。这就使得学生无法接触最新研究出的有效学习方法，了解阅读策略，并在阅读过程中练习、提高阅读能力。（2）学习任务。根据《英语新课程标准》要求，学生的英语水平要达到5 级，学生的词汇量要达到1500～1600 个。就红山中心学校初三年级学生周一至周六每天12 节课（英语两节），无早自习和晚自习这一点来看，自主学习和练习的时间较少。

2.学习者因素。（1）学习动机。根据调查发现红山中心校初三年级学生对于英语阅读的动机主要属于外部动机。学生阅读时，只是为了考试过关，并非真正对阅读感兴趣，他们的阅读动机属于浅层动力，这就决定了他们在做阅读理解时进步较慢。（2）努力程度。努力程度在这里是指花在阅读时间上的多少。很多学生除课堂学习外，基本上不会花太多时间在英语学习上，一方面是因为学习任务较重，另一方面是由于学生对英语学习感到困难和不感兴趣。每天两节英语课，阅读时间不够，阅读效率不高，教师教学更注重单词和语法结构等基础知识的讲解和练习。其次，课外读物极度缺乏，学生在英语阅读上的时间和努力程度都不够。

（三）建议和启发

1.在教学过程中有意识地向学生介绍各种阅读认知策略。要提高红山乡中心校初三年级学生的阅读能力，首先要向学生介绍和示范各种阅读认知策略，并进行相应的练习。以初三年级英语课本Unit9 SectionB 3a 部分的阅读为例，课前先就语篇内容介绍相关背景知识，即茶的起源、历史和现状，然后让学生预览文章下所设置的四个问题及其关键词：5 个W和1 个H，之后使用寻读快速标记答案，在理解文章大意的同时为精读做准备。精读时，引导学生关注群，讲解并更正学生对文章内容的理解，引导学生关注上下文。最后让学生在阅读全文的基础上根据文章结构对课文进行复述。课上学生对于文章背景知识和关注上下文很感兴趣，复述时大部分同学能用中文说出全文大意，个别同学能用英文表达清楚文章大意。以上教学过程使用了以下策略：了解背景知识，根据题目预测文章内容，寻读，略读，精读，练习上下文猜测，母语迁移。在长期坚持之后部分学生能有意识地使用阅读策略。但学生在词汇学习方面进步不大，教师在上课时可有意识地向学生介绍构词法，帮助学生进行记忆，同时培养学生猜词能力。

2.注意培养学生的阅读元认知策略。在阅读学习过程中，元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指导着策略的选择和使用。对学生而言，如果只拥有众多的阅读学习策略知识，而缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略，或改变策略，就不可能成为成功的阅读者。元认知水平高的学生由于善于选择阅读策略，从而表现出目的明确、计划性好、自控力强、灵活性高的良好阅读学习能力。因此，培养、提高元认知能力对提高阅读能力至关重要。那么应该怎样培养和提高元认知能力呢？可每天记学习日记，促进学习过程的反思，学会学习，控制学习；增强对他人及自己认知过程的意识，通过言语将他人及自己对某一问题的思维过程展现出来；进行自我质疑，逐步形成自我控制、自我检查的能力；监控、评估自己的理解能力；在实践中练习和反馈。在教学过程中，教师要帮助学生制订一个可行性的阅读计划，并进行监督，同时使用考试进行检测和复习。笔者在教学中要求学生每周阅读一篇《新概念英语2》的文章，并向提供阅读笔记进行时时监督。经过两个月的练习，只有少部分同学能认真完成并坚持下来，但这些坚持下来的同学在课堂阅读测试中都有进步。

3.明确阅读的意义，培养学生阅读兴趣。阅读是学生学习一门语言的工具，同时也是获取知识和信息的重要渠道。只有通过阅读，人们才能在有限的时间里快速汲取大量信息，充实自己，学到知识。中学生正处于一个比较特殊的年龄阶段，对于阅读的需求主要集中在休闲娱乐等比较低的层次。教师可结合学生对于寓言故事、幽默小故事等的需求，向学生提供或介绍相关的英语读物，或和学生一起分享这些读物，以培养学生的阅读兴趣。笔者在教学过程以幽默故事Goodbye，Minnie！Goodbye，Mickey！Goodbye，Money！和学生分享，既调动了课堂气氛，也使学生感受到了英语语言的妙用。

总之，阅读是英语学习的一个重要部分，阅读策略的使用能够促进阅读能力的提高。教师在教学过程中要有意识地培养学生阅读策略使用的能力，为学生的将来发展奠定基础。