小组合作学习在初中体育教学中的应用价值与应用策略探究

杨小龙

（甘肃省定西市安定区公园路中学，甘肃定西 743000）

所谓小组合作学习，指的是以小组为单位，组内成员共同学习、交流，共同完成学习任务的教学模式。如今，小组合作学习被广泛应用到了各个学科之中，发挥着重要的作用。文章将对初中体育教学中应用小组合作学习模式的意义及具体策略展开论述，以供参考。

一、初中体育教学中应用小组合作学习模式的意义

在初中体育教学中应用小组合作学习模式，具有重要的意义。

（一）有利于提升体育课堂教学质量

相比于其他文化课程，初中体育课具有一定的特殊性，不同学生擅长或感兴趣的体育项目并不相同，无形中增加了体育教学的整体压力。而且，很多体育教学以锻炼为主，忽视了学生健康教育的普及，教育意义微乎其微。而小组合作学习能够将体育锻炼与健康教育充分关联起来，促使学生团队合作意识的觉醒，使学生充分认识到体育的重要性，从而在合作学习中和他人友好相处，提升自我，对体育学习产生兴趣，最终使体育课堂教学质量不断优化。

（二）有利于培养学生的综合素质

1.小组合作学习能够培养学生的合作意识及能力，为日后的发展打下坚实基础。小组合作学习模式建立在合作基础上，是一种新型的学习形式，更为重视学生之间的交流与帮助，而非竞争，能够给学生带来更加和谐的环境，最大限度地发掘学生的学习主动性和内在潜力。而且通过合作协商，小组成员之间能够形成互帮互助的关系，这不仅有助于提升个人的学习能力，更能够帮助学生学习怎样和他人合作，有助于学生未来的自我进步与合作共赢。

2.小组合作学习能够培养学生的问题处理能力。学生在未来的学习、生活、工作中，都需要具备处理问题的能力和解决困难的勇气，这些能力素养对学生未来的健康成长有着极为重要的作用。目前中学生很多是独生子女，成长环境较好，在家庭中大多由家长包办生活琐事和衣食住行，这一生活状况导致学生自主解决问题和独立生活等方面的能力有所欠缺。如果教师不能及时发现学生身上的这些问题并帮助学生解决，势必会影响学生的健康成长。小组合作的教学目的是通过组内成员的协同配合完成学习任务和目标，学生在合作学习过程中，往往会遇到一些无法预测的困难，通过和他人的探讨、学习、互动，能够提高解决问题的意识，提高战胜困难的能力。由此可见，小组合作教学在某种程度上提高了学生主动解决问题的能力，对学生为人处世能力的提高有着积极作用。

3.小组合作学习能够培养学生的情绪调控能力。当代青少年更具独立性、个性和强烈的竞争意识，但情绪调控能力相对较弱。小组合作学习中，学生之间可能会产生一些冲突，但在教师的引导下能够进行相互磨合，在不断的冲突、磨合过程中，学生的情绪调控能力就得到了一定的提升。

二、初中体育教学中应用小组合作学习模式的具体策略

初中体育教学中，教师开展小组合作学习，需要明确小组合作的目标，优化小组成员的职能分配，为小组合作创建良好合作氛围，通过丰富多彩的小组教学活动来提高学生的学习热情。教师还应强化调控指导，传授学生合作学习的方法，把握合作的时机，提高合作学习效率，为小组合作建立良好的评价机制。

（一）明确小组合作的目标，优化小组成员的职能分配

在开展小组合作之后，教师应该根据教学目标，为学生明确小组合作的目标。在制定好合作目标之后，教师应引导学生进行成员分工，明确各个组员的职责，优化组内成员的职能分配。一般情况下，组长会进行统筹安排与分工，如果组长在组织合作分工的时候，遇到了困难或者冲突、分歧，教师需要及时介入，对学生的职能分配进行优化。

（二）为小组合作创建良好合作氛围

初中体育教学中，一些教师还没有树立先进的教学观念，在课堂教学中依然注重让学生学习了解体育技巧，提升学生的综合体育能力，却忽略了构建自由轻松的课堂氛围，导致学生在紧张的课堂中丧失了练习的主动性，不愿意配合教师教学去完成体育锻炼，影响了课堂教学效果的提升。为此，体育教师在运用小组合作教学方式前，要营造良好的课堂氛围，为学生提供更为契合的体育锻炼平台，以更好地帮助学生改善身体素质，确保下一阶段学习的顺利推进。

初中体育教师在推行小组合作教学时要重视师生关系的处理，合作教学以学生为主体，教师在课堂中发挥引导作用，要确保学生的主体地位，充分调动学生的自主性、积极性。教师要摆脱固化的教学模式，尽可能地发挥自身的体育教学能力，以和谐师生关系为前提，打造良好的体育合作氛围，以激发学生主动参与的兴趣，使其愿意听从教师的建议，从而更好地培养体育素养。教师应主动采纳学生意见，以优化教学模式，营造更高质量的合作氛围。

比如在提高学生短跑能力的教学中，体育教师就要营造良好的合作氛围。教学开始前，教师先对学生做一次小测试，以了解学生的爆发力情况，然后根据成绩分配小组。接着进行合作游戏，让小组成员开展100 米接力比赛，用时最少的小组获胜，并给予学生一定的物质奖励。初中学生普遍具有一定的好胜心，为得到比赛第一名，学生会主动与小组成员进行沟通、交流，了解其他学生的强项和弱项，以及各自负责的区域。这样以游戏为媒介，教师就能够构建良好的合作氛围，迅速激发学生合作学习的热情，从而有效改进课堂教学质量。开展小组合作学习前，教师要重视合作氛围的搭建，这样才助于学生体育锻炼积极性的提升。

（三）丰富多彩的小组教学活动，提高学生的学习热情

以往的体育教学中，体育教师一般按照先理论知识讲解，再示范动作，最后学生自主练习的模式开展教学。其中理论知识和动作示范都相对比较乏味，难以引发学生的学习兴趣，导致教学效果不够理想。在自由练习阶段，教师往往让学生自主活动，很少加以引导约束，这不利于教学效果的提升。

为此，开展小组合作学习时，教师应开展更为丰富多元的教学活动。比如对于理论知识和动作示范，教师可以将其和教学活动相结合，使学生产生学习兴趣，提高学习积极性；在学生自由练习阶段，教师可以将其变成体育活动对抗赛，使练习更具竞争性，从而改善松散的课堂氛围。再如50 米跑的训练，教师可分小组开展比赛，每组派出一名队员作为比赛选手，参赛前，各小组内部先就50 米跑步的技巧、注意事项等进行讨论，并做好相关练习。教师针对小组代表的准备姿势以及跑步中的呼吸、脚步等情况给予科学指导，再以标准动作进行示范。这样不仅能够提高学生的注意力，还强化了学生对理论知识的学习。自由练习时，教师可以安排学生开展排球、篮球等比赛，学生在教师指导下进行组间监督，规范学生的行为，从而提高纪律性，提升教学效率。

另外，课堂内容方面还可以增加偏向趣味性的团队小游戏，使学生的实践能力得到增强，比如萝卜蹲游戏比赛，看哪个小组的成员坚持时间最长，以锻炼学生的腿部力量和反应能力；或者背人接力跑，以增强学生的跑步速度和团队合作能力，等等。教师应借助多元的课堂内容和课堂形式，使学生的课堂参与性不断增强，助力学生在课堂学习过程中获得丰富的体育知识，同时使身体素质得到切实的锻炼和增强。

（四）强化调控指导，传授学生合作学习的方法

小组合作学习的开展虽然以学生为主，教师却不能因此放松课堂要求，任由学生在课堂上为所欲为，否则课堂秩序就无从维持，学生的合作学习效率也无法得到提升。体育教师作为课堂学习活动的引导者与领导者，在组织小组合作学习时，要随时观察学生的行动，对于学生的不良行为要及时进行规劝、纠正，帮助学生有效利用小组合作这一学习机会，不断提高学习效果。

比如，教师可以事先明确每位小组的组长，并明确规定小组长的责任，同时让组内其他成员做好分工配合，每个成员都尽到自己的责任和义务，这样就可以使各小组保质保量地完成学习任务。在学生的合作学习过程中，教师应注意观察、引导，及时发现问题，对每个小组的合作练习情况做到及时掌握，便于纠正不足之处。教师观察学生的练习，也便于在学生遇到疑难问题时及时加以引导解决。教师应帮助学生找到问题的症结，让学生主动思考解决办法，这样学生经过主动思考，能够积极解决问题，从而提高合作学习的效果。

总而言之，在小组合作学习过程中，教师要重视发挥自身的指导作用，教育学生更灵活地使用合作学习方法，而不是仅仅追求形式上的合作，要重视这种形式所能带来的真实效果，以切实提高课堂学习效率。

（五）把握合作的时机，提高合作学习效率

一般来说，合作学习的优势在于集中团队的力量，以实现个人无法完成的目标。例如在完成一个复杂的综合团体运动项目，或在短时间里要完成大量的工作任务时，合作学习就能够发挥出巨大的优势，快速地解决问题，完成任务。但在初中体育教学中，小组合作学习开展起来是比较烦琐、复杂的，如果应用不当有可能影响课堂教学效率。为此，教师应该把握好合作时机，适时开展小组合作学习。具体来说，可以在以下几个情况下开展小组合作学习。

第一，针对教学目标以及教学内容中含有互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现（或展示）等教学要求时，体育教师可以尝试采用合作学习来进行体育教学活动。

第二，如果有多种达成活动目标的方法，教师可以让学生进行合作，通过全面思考和总结，得到完成活动目标的一个最有效的方法，以培养学生思考问题和解决问题的能力。

第三，如果学生不能独自完成活动目标，教师就可以组织合作。在一些体育活动中，由于任务本身具有一定的挑战性，很多学生在完成过程中会面临很多的困难，以至于不能单独解决，这时教师就可以让学生分组进行讨论，学生之间进行相互学习、相互指导，这样能够更好地掌握完成任务的技能方法，并有效培养合作意识。

（六）为小组合作建立良好的评价机制

当前在初中体育小组合作学习中，教师的评价往往是缺位的，一般小组合作结束后直接进入下一个环节，教师没有对合作情况进行评价和反馈。基于此，教师应该重视小组合作评价，建立良好的评价机制，及时进行反馈和评价。具体来说，可以从以下几方面入手。

第一，教师要对学生在小组合作学习中的积极表现加以肯定和鼓励。在小组合作学习中，教师应该积极观察学生的表现，对表现比较突出的学生及时提出表扬；或者在合作结束对小组进行总结的过程中，单独对表现比较好的学生提出表扬。

第二，教师要对表现突出的小组进行表扬、鼓励和奖励。在小组合作学习中，有的小组整体表现非常突出，组员合作默契，合作完成了既定目标，高效完成了学习任务。针对这样的小组，教师应该进行表扬和鼓励，同时可以进行奖励，比如颁发奖状、增加积分等。

第三，教师要对合作过程中存在的问题进行及时指正。评价不能仅仅是鼓励、肯定和表扬，针对学生在合作学习中存在的问题，教师也要及时指出，以免学生后续犯同样的错误。

第四，教师要丰富小组合作学习评价的主体。仅有教师的评价，虽然能够对小组合作学习中的大部分表现进行点评，但是在细节和深度上还是远远不够的，因为教师不可能对每一名学生的观察都细致入微，也不可能对每一个合作学习的细节把控得面面俱到。为此，小组合作学习的评价主体应力求多元化。具体来说，教师可以引导学生进行组内互评、组间互评等，以充分反映学生的情况。

三、结语

初中体育教学中应用小组合作学习模式，不仅有利于提高体育课堂教学质量，提高教学效率，还有利于发掘学生的合作意识及能力，为学生日后的发展打下坚实基础，同时有助于培养学生的问题处理能力，因此小组合作学习具有重要的意义。在倡导小组合作学习的今天，对小组合作学习在初中体育教学中的应用策略展开研究是非常有必要的。文章探究的几点策略仅为笔者教学过程中的一些经验总结，更多教学策略还需要在日常教学中进一步探索与研究。