新时代小学图书馆建设的思考——以“石家庄市融创中心第一小学图书馆建设”为例

骆瑞肖

（河北省石家庄市融创中心第一小学，河北石家庄 050024）

近年来，随着全球教育与学习方式的变革，学校教学场景也随之发生变化，学校图书馆成为新时代教育教学的主要载体。随着“互联网+教育”的不断深入，图书馆由原来的信息共享空间逐步发展为学习共享空间、研究共享空间、创客共享空间，图书馆建设直接影响到学校的教育教学质量。

一、学校文化引领图书馆整体构想

学校文化是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，不仅彰显着一个学校的发展理念，更彰显着一个学校的发展方向，可以说学校文化是一个学校发展的内涵式品牌。图书馆在学校文化建设中发挥着重要的作用，是学校的学术研究场所，因此，把握学校文化特征、加强图书馆建设既是构建和谐校园的需要，更是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。图书馆建设为学生认识自我、融智通慧、探索世界、创思达美提供了丰富的精神食粮和无限广阔的对话空间，使学生能够找到一条既便捷高效又充满智慧的“研究”之路，并为此不断付出努力。因此，学校的文化理念是图书馆建设的智慧源头，而图书馆的建设又为落实学校的文化理念、打造学校的文化品牌、丰富学校的文化生活开辟了关键道路。

二、多维空间营造多元阅读场景

学校的每个空间都蕴藏着教育的内涵，空间的长度、宽度、温度、声音、画面等，都能在无声无息中给生活在其中的学生以暗示和引导。校园里的大厅、走廊、教室、活动区、运动场、花园等皆是学习空间，书之意浸润校园环境的每一处，阅读就会在校园里自然发生。

融创中心第一小学阅读空间的整体设计，依托智慧校园建设，确立了“双A”阅读理念，即Anywhere——任何地方都可以是阅读的地方；Anytime——任何时刻都能成为阅读的时刻。班级图书角、廊道自主借还柜、活动区读书墙、朗读亭、阅读评测系统、家庭书屋等，都是阅读空间的组成部分，各空间各有侧重，相互依存，高频互动，无形中带动了学生的阅读兴趣，使学生获得阅读的乐趣。各空间书籍常换常新，始终充满新鲜“血液”，保持吸引力。

在学校“泛阅读空间”不断生长的同时，图书馆空间设计也要加以提升。融创中心第一小学图书馆空间设计以学生成长为中心，遵循开放性、流畅性、灵活性、趣味性等原则，采取“大空间、小隔断、全开放”的模式，为师生营造了一个温馨、舒适、人性化的阅读环境。场馆空间实现多功能分区，包含馆员工作区、图书检索区、自主借还区、开放式阅读区、小组讨论区、电子阅览区、主题阅读区、新书推荐区、小剧场、授课区等空间，各区域联动有序，动静分离。多维度的阅读资源，多样化的呈现方式，多元化的学习开展，增强了相互之间的连接、融合、互动，让学生在人与人、人与科技，人与书之间找到一种情感纽带，激发了主动阅读、海量阅读的欲望。多功能的空间设置使跨时间、跨空间、跨学科、跨年龄的学习成为可能，图书馆变身为开放的生活场、全时段的学习场、动态的创意场，学生可以自由畅游书海，肆意发散思维。

三、信息技术赋能图书馆精准服务

随着信息技术的迭代兴起，互联网、物联网、人工智能呈现出跃进态势，将信息技术有效应用于图书馆中，能够大幅度地提升图书馆精准服务的品质，架构校园信息高速公路的核心框架。

馆藏资源是师生接收信息的“内容”与“载体”，类型丰富的阅读内容会让大脑中的神经元联结更加丰富，使学生得到更全面多元的发展。学生处于技术和文化变革的前沿，他们要在继承人类文明成果的同时，培养自身的创新能力和应对不确定性的能力。所以教师要摆脱对阅读内容的认知局限和偏好，让学生充分、自由、全面地接触各种表达形式和内容的书籍。融创中心第一小学图书馆从趣味性、适切性、均衡性、知识性四大维度，对书籍进行优质配置，保证书目优质、类别多样，并且注重与学科的融合。图书馆设有学科阅读区、综合素养阅读区、绘本区、主题阅读区、电子阅读区等，各区域图书分级分类摆放，每本书都配置了定位芯片，通过自主检索机、自主借还机，师生可以更加快速地寻找到所需资源，更加快捷地办理借还手续，从而最大限度地为学生的阅读提供便利和保障。

数字阅览区按照“主题鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧”的标准，在线分类提供阅读书目，方便教师科学准确地为学生推荐指定图书。同时利用云计算、大数据、人工智能等信息技术，实时显示班级、学生个人等不同阅读数据和报告，帮助教师实时追踪学生的阅读情况，掌握学生的阅读动态。

图书馆特别设置了智慧朗读亭，包含中小学生教材资源、普通话和英语口语测评模块资源包、朗读文章类资源、朗读背景音乐、专业朗读范文等50 多万种朗读资源，且所有资源实时更新，为学校朗读者提供了一个专业、智慧、时尚的朗读录音棚，喜欢朗读的学生可以高质量地录制朗读音频，作品会自动上传留声墙。“朗读亭＋留声墙”的形成，为学生构建了一个沉浸朗读、展示自我的全平台。技术赋能帮学生达成了一种更加自然而富有创造力的阅读方式。

四、基于素养建构图书馆校本课程

书香校园的建设不仅着眼于一所学校的图书馆馆藏是否丰富，阅读氛围是否浓厚，还应该站在大课程观的角度去审视。融创中心第一小学图书馆课程的建设注重与图书馆自主、智慧、互动、共生的特征一脉相承，围绕图书借阅、整本书阅读、学科阅读、课本剧表演四大内容，建构“阅·书馆、阅·学科、阅·策略、阅·戏剧”四大课程群，使学生的图书馆素养、信息素养、阅读素养以及实践创新能力等，实现由知识到行为再到思维的动态生长过程。同时，每个课程群内部也根据学生认知能力的发展规律，实现由浅入深、由基础能力到高阶能力的动态发展。

“阅·书馆”课程在低年级阶段主要以帮助学生认识图书馆、了解图书馆分区、了解图书分类、掌握图书自主借还流程，以及培养学生的检索能力为目标；中高年级阶段则开设图书上架、数字阅读、图书馆综合运用、设计图书馆展览会、设计主题阅读展馆等以项目学习方式为主的图书馆共创课程。

“阅·策略”课程依托语文教材“快乐读书吧”单元推荐的课外阅读书目，从文本解读、教学指南、教学设计、读写结合、阅读活动、拓展阅读、阅读评测等多维度搭建“一书一网”的整本书阅读平台。平台以问题思考为支架，以阅读输出为依托，引导学生进行深层次阅读，驱动学生坚持阅读，使学生读有所思、读有所获。整本书阅读课分为三种课型——导读课、精读课和分享课，导读课主要结合与文本相关的生活趣事、文本创作背景、作者趣闻等，以激发学生的阅读兴趣；精读课则采用问题驱动的方式，从整体到局部再到整体，引导学生层层深入，由浅阅读引向深阅读，同时采用思维导图形式梳理人物关系和故事情节，选取精彩片段进行赏析，指导学生运用阅读策略进行阅读；分享课主要是将书中的内容与学生的生活实际相结合，启发学生对书中内容进行深入思考，用写作与实践相结合的方式，将阅读能力转化为写作能力和解决问题的能力。

学科阅读将世界的丰富性植入学校，融入学科，衔接课堂，启动心智。教育部新颁布的2022 版义务教育新课标对学科阅读提出了更高、更新的要求。比如小学科学学科，新课标中涉及学科阅读的十七条制度，远远多于旧课标中的七条。好的学科图书，既要补充学科背景知识，又要让学生爱上阅读；既要与学科教学相契合，实现学科知识的整体建构，又要兼顾学生的理解与迁移，以实现学科素养的进阶。为了解决“读什么”“怎么读”的问题，融创中心第一小学图书馆设置了学科阅读专区，结合学科教学目标和内容，架构“阅·学科”课程体系，梳理基于学科素养的“全学科、全年级”阅读书目，将阅读过程分为“铺垫阅读”“理解阅读”“迁移阅读”三部分，其中“铺垫阅读”提供充实的学科预备知识，实现学科认知的前期铺垫；“理解阅读”启发学生理解学科知识，实现学科思维进阶；“迁移阅读”引发知识的多维触角，培养学生知识整合与迁移的高阶能力。在学科阅读的基础上，建立学科间的联系，建立跨学科、超学科的阅读脉络。

纵观古今中外的文化长廊，数不胜数的名人名著滋养着一代又一代人，将凝固的文字变成鲜活的剧本，“阅·戏剧”课程为学生打开了一个新的文化天地。什么样的文本适合演课本剧？不同身份、性格的角色适合分配给谁？表演时加上什么样的表情和动作可以更生动地表现人物？如何把文本中叙述的语言改编成人物对话……这些都是“阅·戏剧”课程中的内容。在课本剧表演过程中，学生们不仅把文字搬上了舞台，更加入了耳目一新和充满想象的剧情，文本中的故事在学生们的表演中瞬间变得生动逼真，学生们的一颦一笑、一言一行都大大缩短了与作者、作品对话的距离。

五、主题活动助力阅读习惯养成

阅读空间的打造重在吸引学生的目光，课程体系的建立重在构建学生的知识联结，此外，师生阅读习惯的养成还需要阅读活动来引领和延展。主题活动是图书馆建设的软设施，将阅读与主题活动结合起来，能够使学生不仅把书“读进去”，还能把书“读出来”，敢于表达和分享，从而使“个体、静态”的阅读转化为“集体、动态”的交流盛会。

例如学校开展了“名家进校园”活动，借助各种资源，邀请著名作家、学者走进校园，与学生进行面对面交流，让学生们在童年时期有更多的名家指导，让童心在阅读与写作的熏陶下熠熠生辉。再如学校开展了读书节、诗词盛会等大型主题活动，鼓励学生以多种形式呈现阅读成果，将阅读与美术相结合，与音乐相结合，将学生的阅读转化为色彩斑斓的书签、思维导图、海报、表演等，使学生共享“阅读”的乐趣。学校还可以在公众号上设置“阅读”专栏，以有声的方式定期推送学生绘声绘色的故事，结合问卷等互动功能，引导其他学生回答故事问题，使学生听有所思，听有所悟，听有所得。教师还要深入挖掘资源，推广亲子阅读，向家长发放“亲子共读倡议书”，推荐共读书目，定期组织家庭阅读讲座及研讨，邀请有经验的家长现身说法，介绍亲子阅读的好经验、好方法。

六、多元评价绘制阅读可视画像

评价的功能不仅是诊断，更重要的是激励和导向，因此阅读评价应紧密联系阅读进程，通过及时评价促使学生对阅读形成积极的情感体验，从而使学生乐此不疲地投身到阅读活动中去。就阅读而言，不同的学生有不同的特点，有的学生长于记忆，有的学生善于推理，有的学生擅长表达。因此，学校和教师必须确立多元、动态的评价体系，从阅读数量、阅读习惯、阅读思考、阅读情感等多个维度进行评价。在“互联网+”时代背景下，学校和教师可以将人工智能应用于阅读评价中，以全面、快速、精准地把握阅读数据，然后基于数据绘制学生的阅读画像，并给予精准指导。

图书馆借阅系统和阅读评测系统，共同构成了融创中心第一小学的学生阅读智能评价体系，为学生阅读的过程性评价提供了多元依据，同时也为学生深入阅读的推进提供了策略性建议和方案。阅读评测系统以问题思考为支架，以阅读输出为依托，引导学生进行深层次阅读，驱动学生坚持阅读，使学生读有所思、读有所悟、读有所得。同时，平台会清晰记录每一个学生的阅读轨迹与阅读数据，结合云计算生成学生阅读数字画像，从信息提取、解释推断、概括分析、评价鉴赏、创新运用五个维度，对学生的阅读能力进行考量，并给予精准指导。对于小学生来说，阅读达人的推荐、展示和分享，有着强烈的吸引力。因此学校可以综合学生的阅读数据，每个月评选出“阅读小博士”，并聘任为校园阅读宣传大使，向全校师生推广阅读，以吸引更多的学生与书为伴，延展学生的思维。

总之，每个孩子都是被所阅读的内容塑造着的，图书馆建设的本质和目的就是促进师生的阅读，使学生通过阅读图书提升阅读能力，促进自我教育。在网络与数字时代，教育改革与发展正在引领学校图书馆建设的转型，打造“泛校园、多功能、智能化”的图书馆建造模式，实现图书馆无边界学习空间新样态，以最大限度地触发每个学生的才智和潜能，是未来图书馆的建设方向。阅读无处不在，成长随时发生。