开展生活化教学提升高中生物课堂时效

马 强

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

生物是一门来自于生活的自然科学，生活化教学符合生物学科的内在本质。对于这门较为抽象且深邃的学科，教师要想化解知识难度，提升学生的理解水平，需要借助于形象化的日常生活来进行启迪和引导。高中生物教师要挖掘生活化素材，寻找生活化内容，探索生活化热点，依据学生对生活的认知程度进行生物知识的嫁接，促进生物和生活的紧密融合。

一、生活化教学在高中生物课堂上的实践意义

生物学科和其他自然科学类学科一样，都是从生活中总结和提炼出来的理性认识，失去了生活，生物学科的基石将不复存在。在高中生物教学中，秉持源于生活又高于生活的基本教学思路，是一种必要之举。高中生物概念对很多学生来说比较抽象复杂，记忆压力也较大，生活化教学既为高中生物课堂教学提供了新的实践模式，充实了课堂内容，同时也有效化解了学生在学习中出现的畏难心理，能够帮助学生顺利理解重难点知识。此外，高中生物教学的生活化有助于促进生物教学的长远发展，学生会从生活化教学中受到启迪，从而在未来的人生道路上养成勤思多问的好习惯，这对于学生的未来发展大有裨益。

二、生物学科开展生活化教学的实践原则

基于生物学科的生活化教学策略，教师在有效落实过程中需要秉持以下教学原则。

首先，人本化原则。生活化教学要始终围绕学生的现实生活开展，从学生熟悉的生活场景和生活常识出发，尽量避免超出学生的认知范围，如此才能保障生活化教学的顺利实践。基于此，教师需要多花费时间和精力去关心和了解学生的日常生活，顺利挖掘相关生活素材。

其次，基础性原则。生物学科和生活具有天然的纽带关系，二者几乎不分彼此，具有很好的融合空间，因此在生活化教学实践中，教师要尽可能覆盖生活的各个方面，充分彰显生物学科和生活的内在联系，以提高学生的认知视野，切实提升学生的生物思维。

此外，个性化原则、实践性原则等也需要教师在生物学科的生活化教学中加以关注和推进。特别是随着信息化在高中生物课堂中的进一步落实，高中生物的生活化教学日渐便捷和丰富，教师可以通过微课和短视频等来呈现生活实验，创设生活场景，营造新颖环境，从而为生活化教学的深入实践创造更大的空间。

三、开展生活化教学提升高中生物课堂时效的主要策略

（一）挖掘生活素材，创造生物教学基础

生活是一个广阔的舞台，人们的衣食住行、植物的生长、动物的迁移、环境的改变、星辰的运作等都是广义生活的组成部分，为教师的生活化实践创造了充分的条件。教师要基于教学需要和学生的学习诉求，积极挖掘新鲜生动的生活素材，以课堂为据点添加生活素材，以充实课堂内容，优化课堂氛围，增进学生的学习兴趣。生活化素材的挖掘既要有宏观思维，又要善于从小处着眼，最终达到见微知著、以小见大的目的。

有了生活素材之后，教师还应该结合学生的理解能力进行形象化的加工处理。以细胞为例，教师可以把细胞比喻成一个城市，细胞膜是城墙和大门，其通透性可以理解成物资内外流通的通道，细胞质是城市的土壤和水域，染色体是城市的成年市民，维系着城市人口的发展，核糖体是农作物，线粒体是食物加工厂等，这样的生活化比喻，使生物和生活很好地联系在一起，既形象又生动，有助于加深学生对细胞中的各种细胞器的认识。

（二）借助生活现象，实现生物生活对接

生活是开放性的，相应的生物学科也应该成为一门开放的学科，实现和生活的对接。教师要引导学生走出课本，关注生活，对每一种生活现象进行思考和联想，以发散学生的大脑思维。在反复训练中，学生会逐渐找到生物和生活的结合方法，自觉淘汰和生物无关的生活内容。生活是可见可感的，生物规律却蕴藏其中，学生只有具备解析能力和合作能力，才能获得相应的感悟。

高中生物教师应该帮助学生搭建生物和生活的桥梁，通过问题引导、启迪学生，使学生进入思考情境之中，以达到生活化教学的目的。如教师可以引导学生思考“为什么很多老年人都缺钙和补钙？”“缺钙会出现哪些问题？”“组成生物体的化合物无机盐对于维持生命的正常运转有什么作用？”等问题，使学生在头脑里自觉构建生物和生活的联系网络。为了保障生活内容的丰富性，高中生物教师要做好日常生活内容的搜集和整理，借助网络工具不断提升生物教学的生活容量，如此才能在生物课堂上有的放矢。

（三）关注生活热点，促进学生自我提升

生活每天都在发生变化，不断繁衍出新的内容。高中生物教师要关注生活热点，提升生活化教学的时代性和现实性，同时拉近学生和生活的距离，提高学生的生物学习效率。例如社会上对临期食品的安全性的讨论和争论较为普遍，教师就可以以此为契机，让学生以小组为单位开展交流和思考。教师可以结合微生物相关知识，让学生了解食品的变质过程，同时掌握食品保鲜的生物原理和一般方法，从而使学生进一步感受生物和生活的紧密联系。为达到更好的学习效果，教师可以以一罐过期的八宝粥为例，让学生通过提取内容物进行细菌含量的测量和分析，以促进生活化生物教学的深入发展，同时实现生物学科和化学学科等的交叉融合，充分拓展生活化教学的范围。

高中生物教师应鼓励学生养成关注生活热点的习惯，多了解一些时事热点，在生物课堂上互相交流和分析，以突出学生的课堂主体地位，提升学生的自主学习能力，同时为生活化教学的实施创造更加有利的条件。需要注意的是，教师要让学生尽量关注那些和人类生活紧密相关的生活热点，比如人类活动导致的温室效应和海平面上升等问题，这些问题会长期影响人类的生活和未来，对这类问题的持续性关注，可以使学生的生物思维得到良好的发展。

（四）开展课外实验，贴近学生日常生活

高中生物教学需要生物实验的辅助。生物实验为生活化教学提供了良好的平台，特别是课外实验，是和生活最为紧密的生物教学内容。教师在开展课外实验时，要在保障实验目标的基础上贴近学生的生活，既要尊重课本中的生物实验内容和程序，又要有所创新思考，善于从生活中挖掘实验器材和素材，如此才能增强生物实验对学生的吸引力和启发性。

例如对于“通过模拟实验探究膜的通透性”这一实验，教师可以引导学生利用生活中的鸡蛋膜和肠衣等生物膜进行生活化实验的设计和操作，或利用淀粉溶液、蔗糖溶液等对生物膜的通透性进行观察和测量，这样既拓展了生物实验领域，又能锻炼学生的想象力和创造力。

（五）结合学生生活，引发学生生命思考

不同学生的生活阅历、生活感悟等存在着差异，生物基础和探究能力也不一样，因此在开展生活化教学的过程中，高中生物教师应关注不同学生的情况，尊重学生的个性差异，了解学生的特殊生活体验，然后对症下药，因材施教，以避免给学生造成陌生感。比如有的学生喜欢在家里种植物，有的学生喜欢在家里养宠物，教师就可以结合学生的生活兴趣进行生物知识的融合，让学生感受生物的多样性，思考人类和生物之间的关系。有的学生有跑步和晨练的习惯，教师就可以和学生针对维系人体运动的基本生命物质如糖类、脂肪和蛋白质以及多种营养元素等之间的转化关系等进行交流。有的学生喜欢吃油炸类等高热量食物，教师可以从生物进化的角度向学生提出问题：“人类长期以来形成的偏爱高糖高脂高热量食物的生活方式，在现代生活中有哪些弊端？”以引发学生的的思考，增强学生的兴趣。

高中生物教师要在课余时间走进学生生活，借助多种手段来加强和学生的联系，切实了解每一位学生的生活经验，如此才能在生物课堂上触发学生的生物思维。

（六）运用信息手段，创设生活情境体验

多媒体、微课、短视频、直播、电子白板等信息手段，既是新时代的科技产物，也是高中生物教学的重要工具。具体到生活化教学中，教师可以借助多种技术手段来实现生活场景的创设，开展各种生活实验，同时营造体验氛围，激发学生对生物学科的热爱。新时代的高中生物教师应该以开放包容的胸怀接纳信息技术，并积极进行尝试，了解多种信息化技术手段在生活中的广泛应用，提升自身的驾驭能力。

生活在信息化时代的高中生，也应该在不影响学习的基础上加强对信息技术的熟悉，可以借助时下流行的短视频等工具录制自己的生活感言，开展家庭生物实验，或者和其他学生一起到公园、田野等户外场所进行生物探究课外活动等，这些充满情境体验的学习方式是信息技术带给生物课堂的礼物，也是新时代高中生物教学生活化的重要途径，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的生物探究意识。

（七）创新实践方法，培育学生生物素养

创新是新时代教育教学的重要特色，也是推动生物教学深入发展的重要引擎。特别是随着新课改在高中生物课堂中的落实，教师的创新实践也成为必要之举，对于启迪学生的生物探究意识、提升学生的生物学科素养具有重要意义。

作为生活化生物课堂教学的主要实践者和引导者，教师首先要在教学理念和教学方法上进行变革，打通生物和生活之间的壁垒，把生活之水引入生物之田，促进生物学科的“长势”和“丰收”。此外，教师要拓展教学视野，结合学生的兴趣和基础，实践多种形式的生活化教学模式。如组织生物学习兴趣较高、学习能力较强的学生成立生物探究先锋队，让学生利用业余时间收集生活素材，拍摄生活画面，感受生物成长环境。除此之外，教师还可以借助于VR 眼镜等虚拟现实设备，帮助学生“走进”草原、冰原、雨林、海底、极地等自然领域，在逼真的模拟环境中，使学生对生态系统、种群、环境等产生更加直观和深刻的认识。

生活时时刻刻处于变化之中，生物学科的生活化教学也应该与时俱进，如此才能提升学生的好奇心和积极性。

（八）提升教师素养，养成生活教学习惯

一直以来，在高中生物课堂教学中，书本和试卷是向学生讲解生物知识、检验学生学习效果、对学生进行主观评价的主要依据，生物教学和学生的日常生活脱节，开展课外生活实践的机会较少，这不利于强化学生的生活感悟和自主思考，也降低了生物学科的魅力和价值。

基于此，高中生物教师需要切实认识到生物教学生活化的重要意义和紧迫性，使学生养成从生活出发进行生物知识呈现的习惯，提升学生的口语表达能力和生物实验素养，如此才能保障生活化教学在高中生物学科中的效果。高中生物教师要多借助网课、讲座等形式来提升对生活化教学的理解，不断增强实践能力，同时多和同事围绕生活化教学的基本方法和路径进行沟通和经验分享，共享教学资源。特别是对于高中生物实验，教师要努力做研究型和创新型教师，不应满足于课本实验内容，而应多设计一些生活实验，在实践探索中提升自身的生物素养，同时给学生树立细心钻研的榜样，激发学生在生活中学习和理解生物知识的激情和梦想，不断涵养学生的科学精神，促进学生的长远发展。

四、生活化教学在新时代高中生物教学中的启示

高中生学习时间紧，学习任务多，学习压力大，无法拿出大量的时间和精力去接触生活，感悟生活，对生活的认知往往只能局限于家庭生活和学校生活之中，生活视野的狭窄是不可避免的。因此在落实生活化教学理念过程中，教师必须有针对性和侧重点，要结合学生的具体情况进行生活内容的融入，不断优化生活和生物的结合方式，提升生活化教学的效率和针对性，不能为了实施生活化教学而打乱学生的学习节奏。

除此之外，生活化教学只是一种手段，透过表面的生活看到生物的本质，才是生活化教学的目的。因此高中生物教师在备课阶段所准备的生活化素材要有一定的难度和探究性，不能停留在一般生活现象的呈现上，要能够激发学生的学习潜能，这样才能激发学生的探究兴趣，也会促进生活化教学在高中生物课堂中的可持续发展。而对于有的教师缺乏理论联系实际的教学习惯以及生活化生物教学的深度不足等问题，学校应该在今后有意识地对教师的综合生物素养进行考评，通过教师的自我提升提高学生灵活运用生物知识的本领。

总之，高中生物教学的生活化既是一种教学理念，也是一种教学方法，教师需要从生物学科的特点出发，加强生活化课程的构建，拓展生活实践空间，向外迁移生物知识，让生活成为生物教学的重要水源。随着生物核心素养在高中生物课堂中的实践价值日渐清晰，相信基于生物思维提升的生活化生物教学一定会得到更大程度的推进。