内地西藏班《思想道德与法治》教学改革——以安徽国际商务职业学院为例

胡冬荣

安徽国际商务职业学院 （安徽省合肥市 230031）

从全局的高度出发，为了给西藏培养出具有各种技能的技能型人才，党中央和国务院作出了“开设内地西藏班”的战略决策，这不仅对国家统一、民族团结的实现起到了积极的作用，同时还有利于各民族间的共同繁荣和共同发展。西藏学生从小的生活环境和学习环境与内地相比具有很大的差异，因此在西藏学生刚来到内地时，会因为巨大的文化差异导致文化障碍的产生，从而使其学习状态在很大程度上受到影响，如果不能很快适应，会对其学习和发展产生消极的影响。在《思想道德与法治》课教育教学方法上进行创新，可以快速解决文化障碍，促进文化矛盾的化解，避免错误思想对其的影响，帮助其树立正确的观念和理念，让西藏学生的素质得到全面的提高，为西藏的繁荣发展培养合格的人才。

1 内地西藏班德育教育存在问题

1.1 西藏班学生对教学过程的不适应

教学过程中没有充分融入德法教育的因素主要体现在内地西藏班学生不能够很快适应当地社区环境和学习环境。通过调查，由于生源地的差异，内地西藏班学生和内地学生之间存在一定的差异，同时也存在不适应学习环境等问题[1]。在西藏班学生中，来自发达城镇地区的学生与本地学生之间的差异相对小一些，但对于相对落后边远游牧地区来的学生则与本地学生之间存在较大的差异，他们在思想道德素养、行为习惯、思维理解、学习能力等方面都存在一定的差距，对学校的物质、制度、精神及组织行为环境等都存在不同程度的不适应[2]。正是民族、文化、经济水平的差异，让西藏班学生很难在短时间内适应当地的教学环境，这就在无形中给《思想道德与法治》课教学工作增加了难度，造成内地西藏班学生思想道德与法律教育的实效性偏低。

1.2 高职院校之间缺乏横向交流

目前，内地西藏班在我国已经很长历史，不少地区和高校已经汲取丰富经验，安徽国际商务职业学院于2018 年和2019 年成功举办了两期西藏短期培训班，充分发挥了地方办学的优势，促进校际深度交流，实现了与拉萨市第二中等职业技术学校两校、两地共同培养适合西藏地区区域经济社会发展需要的专业人才，并于2019 年9 月正式招收三年制西藏班级。西藏班教学改革是安徽国际商务职业学院获批的教育部创新发展行动计划中的重要组成部分。在这个基础上，持续深入推进《思想道德与法治》课课程教学改革有助于促进校际间的深度交流。虽然安徽国际商务职业学院开设西藏班的时间不早，但其中也有很多值得借鉴的举措。另外，同类型院校之间很少就西藏班学生进行合作和交流，这对于西藏班的管理和建设都会产生不利的影响。因此，各个学校之间可以就此更多地交流合作，以彼之长补己之短，这样有助于内地西藏班整体水平的提高。

1.3 严格的制度让教育改革缺乏自主权和灵活性

内地西藏班的招生制度、经费支配、师资配备、奖惩处分等内容要严格按照政府的要求执行，内地西藏班学生安全教育管理无小事，任何有关内地西藏班学生的问题都会升级为民族问题，引起国家教育部、国家安全局、西藏教育厅、内地省市教育行政部门的重视[3]。因此，在西藏班学生的教学模式和管理模式上，安徽国际商务职业学院都会按照教育部门的相关规定和要求进行，这不仅让教学失去了灵活性，同时也让学校丧失了自主权。这在很大程度上打击了学校的积极性和主动性，对德育管理工作也产生了一定的阻碍作用。另外，内地西藏班《思想道德与法治》课教育并没有与其他学科形成一定的渗透关系和促进关系，仅仅用书本上的知识来进行精神的传递是远远不够的，必须和其他学科教育之间产生动态平衡，这样才能让《思想道德与法治》课余其他学科之间在物质、能量以及信息的传递上更加顺畅。

2 内地西藏班教学改革优化路径

2.1 构建《思想道德与法治》的生态理念

内地西藏班学生在进行《思想道德与法治》课教学过程中其生态系统内部各要素之间的关系并不是单一的、简单的、平面的，而是多元的、复杂的、立体的，正是这一特性才使得内地西藏班思想道德与法律的生态系统保持了相对稳定与动态平衡[4]。因此，要对整体进行优化，不仅要重视内地西藏班《思想道德与法治》课自身构成要素间的生态平衡，同时还要重视《思想道德与法治》课与其他学科之间的协调发展。总而言之，内地西藏班《思想道德与法治》课教学的生态理念并不是单独存在的，而是要将其作为一个重要环节融入到整个教学生态中，通过合作学习、活动参与等方式来促进内地西藏学生与本地学生间接的接触和交往，达到内地西藏班与外界的生态平衡，进而增强系统的整体功能[5]。内地西藏班学生由于自小生活环境造就了其豪爽耿直的性格，他们大多能歌善舞、热爱体育运动，因此在《思想道德与法治》课教学中，也应充分考虑到其特质，并从中挖掘出巨大的潜在资源和价值，使其形成相互促进、协同发展的关系[6]。另外，要充分认识到内地西藏班学生的认知规律和道德生长规律，这样才能将其自主性更好地发挥出来，将《思想道德与法治》课的生态理念充分融于内地西藏班学生每一个教学环节以及日常生活中，这样有助于其民族自信的树立。

2.2 优化《思想道德与法治》的生态环境

为了让内地西藏班《思想道德与法治》课教学环境得到进一步的优化，就需要进一步促进内地西藏班思修生态的良性运转，只有对藏区的德法环境进行不断优化，才能促进其思想道德和法治水平的提高。另外，对藏区德法环境的优化可以实现其家庭的德育功能，让家长也成为学生德育教育的重要一环。近年来，虽然西藏的经济也呈现逐年上升的势头，但并没有得到均衡的发展，由于很多地区没有便利的交通，导致其得不到正常的发展，使其现在仍旧处于落后的状态。藏区教育在理念上应更注重生态化和开放化的发展，重视德法教育，重视教育理念的生态对接。内地西藏班存在于学校生态环境中，学校的物质环境、精神环境、制度环境以及行为环境都对内地西藏班学生的思想道德的健康发展产生重要的影响[7]。整体优化的效果更多靠精神内核环境的支持，以及学校主体的认同和学生自身理念的内化，如果不具备这些，就很难实现整体优化的效果。在教育理念方面，生态化尤为重要，可以让内地西藏班学生通过对知识的学习、对活动的参与来提高文化认同，营造平等互助、和谐共生的教学生态环境。

2.3 调整《思想道德与法治》的生态结构

在内地西藏班教学中，普遍存在一个现象，相比于思想方面的引导和情感方面的交流，教师更注重的是学生是否能够进行正常的生活、是否具有健康的身体、是否能够理解学习的专业知识，除此之外，别的方面有很大的欠缺。这就导致很多内地西藏班学生在有心事的时候也很难及时反馈给老师。内地西藏班学生主体性和自觉性没有得到充分地发挥，其中很重要的原因在于过分注重教师讲授、学生学习的传统教育理念，没有在教师和学生之间构建起平等的师生关系[8]。对于内地西藏班《思想道德与法治》课的教学老师而言有较高的要求，不仅要求他们要像对待自己孩子一样对待学生，给予其最大的包容和引导，同时又要求他们像正常老师一样对其进行严格的要求，为其授业解惑。由此可见，对于内地西藏班的学生，教师不仅要尊重他们的成长规律，同时还要对其进行正确的引导，帮助其树立正确的“三观”。另外，对待内地西藏班的学生还应当像对待朋友一样，融入他们，走进他们的内心，以最大的善意和其成为朋友。

内地西藏班《思想道德与法治》课教学主要存在个体德法构建、群体德法构建以及社会德法构建，其中，个体德法构建是指以学生个体为主体，群体德法构建指的是以群体思想为主体，社会德法构建指的是以西藏班教师为主体，这三个方面相互依存、相互渗透，并非独立的个体，在其中既有区别，又有联系。只有充分明确并把握这三个方面的关系，才能让《思想道德与法治》课的内部结构得到进一步的优化，让内地西藏班《思想道德与法治》课的生态得到良好的发展。对于教师而言，社会德法构建过程中通常还会伴随其个体德法的构建，内地西藏班学生通过对教师行为的观察和模仿，经过自主选择后，对其个体产生积极或消极的影响，有选择性地内化社会道德目标和要求，这一过程既是社会思想道德的形成的过程，也是个体思想道德内化的过程[9]。当社会德法构建与群体德法构建出现差异时，内地西藏班学生在个体德法构建时会倾向于群体德法与自身相契合的内容。因此，这三个方面在具有内在统一性的同时还在价值追求上存在差异。

3 安徽国际商务职业学院西藏班《思想道德与法治》课程教学内容创新与教学方法改革

3.1 教学内容创新

在充分了解和掌握藏族学生特点和思政课教学目标的基础上，注重贴近学生实际，体现民族特色，合理运用民族文化中的营养来辅助教学，以《思想道德修养与法律基础》教材为本，融入时政内容，设计符合能提高安徽国际商务职业学院西藏班学生《思想道德修养与法律基础》教学专题，从教学目标、内容设计、素材选取、教学过程入手，结合西藏地区政治、经济、文化等具体方面设计专题教学，专题设计以“以西藏班学生为中心”，努力使思政课“有趣”更“有用”，增强课程内容的思想性、理论性、亲和力、针对性。让学生更好地主动融入课堂。例如在《思想道德修养与法律基础》第三章中国精神篇，结合“老西藏精神”，通过具体案例如青藏铁路的修建过程，传承中国文化精髓之百折不挠，让学生了解在修建西藏铁路时面临的困难，由于挑战极限，勇闯第一的精神，使得天路通畅，百业兴旺，从而使学生树立民族自豪感、自尊心和自信心，使他们学会分析，培育爱国主义情怀，促进中华民族命运共同体意识。

3.2 教学方法改革

《思想道德与法治》课的理论教学采用生活化且接地气的语言进行，以“立德树人”为根本任务，将培养中国特色社会主义人才队伍作为工作重心，突出社会主义核心价值观的思想引领功能，利用安徽红色教育基地例如安徽名人馆、渡江战役纪念馆等，结合安徽国际商务职业学院思政课实践教学基础，运用信息化教学平台作为辅助教学手段，例如“慕课”平台、翻转课堂线上线下教学方式和教育资源，整合提升信息化水平，将信息化技术融入教学理念、学情分析、教学策略、教学内容、教学评价之中，结合安徽国际商务职业学院西藏班学生实际情况让教学方法具体化、步骤化、生活化，通过实践教学、爱国爱家的情感教育等，让每一个西藏学生不仅知道思政课“有益”，更要让理论在实践中指导应用，让他们懂得思政课“有效”，真正让大道理活起来、生动起来，让根本方法变成管用方法。

3.3 开展特此活动

为促进藏族班学生与汉族班学生文化互融互通，可以将优秀的民族文化与校园文化相融合，多举办一些汉藏学生共同参与的系列活动，毕竟对于西藏学生而言，文化环境的差异是他们在内地学习的最主要的困境。对于校园文化的建设，可以通过以下几种方式：第一，充分发挥学校广播站、宣传板、社团、校刊等途径的宣传作用，对校园文化进行充分的宣讲，让西藏学生可以快速适应内地的学习环境，使其感受到繁荣的文化环境；第二，在校园文化中加强优秀西藏文化的渗透，利用《思想道德与法治》课课堂，邀请藏族班学生走进汉族班课堂，开展藏族民族文化交流与分享，增强西藏学生的文化自信，例如，可以在校园演出中加强对藏族舞蹈的欣赏和宣传，在丰富校园活动的基础上，最大化地保持西藏学生参与活动的积极性，提高学生的团队意识。

4 结语

为推进《思想道德与法治》课课堂教学改革，近年来安徽国际商务职业学院做了大量工作，有了一定的实践基础和研究成果，按照2021 年新版教材，梳理知识点，进行全新的教学设计，课堂上碰撞出思想交锋的火花，设计趣味讨论等环节，专题化教学设计和线上线下有机融合，内地西藏班学生从《思想道德与法治》课教学中思想得到升华、素养在课堂中浸润、法治思维逐渐养成。在此基础上，安徽国际商务职业学院将持续深入推进该项目计划的实施，充分发挥学校办学优势，加强校际深度交流，促进安徽和西藏职业教育的共同发展，努力为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出应有的贡献。