大概念视阈下开放性试题特点及应对策略

张登波

* 本文系甘肃省十四五规划课题“以开放性试题为抓手的高中历史学科核心素养研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1150）系列成果之一；2022年度庆阳市教育科学规划一般课题“大概念指引下《中外历史纲要》单元教学案例研究”（课题立项号：QYKTLX〔2022〕412）系列成果之一。

摘 要：大概念教学不仅可以在学习开始时激发学生参与活动的兴趣，而且可以让学生在整个学习过程中维持比较高的动力。开放性试题以独特的视角对学生进行考查，从命制试题要求来看，其是对学科素养内涵与外延的凝练，将历史学科核心素养的考查与评判付诸试题情景中，将高中历史教学带入“试验田”中。提取观点是历史学科能力的表现，也是解答历史开放性试题的突破点。大概念视阈下发现和论证问题已成为开放性试题考查的新特点。基于此，爬梳教材要义，淬炼主旨，锻炼获取信息能力，引导学生做好学习评价，学会自我监测评价，研判开放性试题要求及答题步骤，培养关键能力，形成正确价值觀，提升历史学科核心素养。

关键词：大概念；开放性试题；历史学科核心素养

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0230-03

大概念体现了新课程学习理念、学科本质特性的观念、主题、思想、理论或原则等，利用它将多种知识按照一定的类别有意义地联结起来，帮助学生在不同环境中运用知识解决问题。大概念教学是落实核心素养的重要途径，在其指引下进行单元教学案例设计，要培养学生思维过程的整体性、多元化发散性思维和归纳聚敛性思维，促使学生理解重要历史事件的宏观通识性、时间空间性以及核心知识的统摄性意义。使用大概念教学理念，对学生整体认知历史、感悟历史，潜移默化地在学生学习过程中，逐渐培养专家思维，拉近学校教育与现实世界之间距离。对学生进行测评考量中，开放性试题是对学科核心素养进行全面考量的手段。大概念教学以高远的站位来落实核心素养，开放性试题又以多层次、多角度来考查学科核心素养，这与开放性试题特点分不开。

一、开放性试题特点

开放性试题从整体着手，对试题设计必须是开放式的而不是封闭的。从给定的情景材料、问题设置、答案多元、评判要求上来看，是系统推进教育评价改革和发展素质教育对考试题命题提出的必然要求。2010年高考文综试题历史部分，出现开放性试题以来，试题形式不断翻新，使用的情景材料有文字、表格、图片、地图、思维导图等类型，文字材料有文献摘引、史观介绍、目录摘抄等类型，形式多样，信息量大，内容丰富。具体特点如下。首先，试题设问的开放性。试题命制时，依托情景材料，设置问题情景来解读或者提炼主题、阐释论证、划分阶段等形式设问，为学生提供宽广思考空间。不仅要求学生进行理性思维，而且从多角度来思考来解决问题，可谓仁者见仁，智者见智。其次，考查思维的多角度。开放性试题作答要求学生运用贯通思维，将给定情景材料与所学知识关联起来，准确分析设置问题解决的思路。多角度、多层次解答问题。考查多向思维、发散思维、融通思维、整合思维，运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等思维来作答。再次，答案设置多元化。开放性试题围绕某一大概念或主题，给定史料，要求学生理解、领会史料，研读史料提取主旨，每个学生思考问题角度不同，所提炼观点或论题就有差异。论述过程，学生掌握史实程度不一，语言组织能力迥异，论述必然差异很大。最后，阅卷标准的灵活性。对开放性试题，因答案多元化，赋分就有了灵活性，究竟将分数判定在哪个段位，其实，在不断训练的过程中，学生是可以掌握基本考量评价办法的，这就是运用学习式评价的见证。提炼观点或者有效信息，阐述论证过程，总结升华，每一步赋分都是踩点给分。答题多元，赋分灵活，既促进了学生多元认知能力的提升，也对考查学生历史学科核心素养起到了预期效果。

二、开放性试题限制因素

开放性试题设问的开放性，不是漫无目的地发问；考查思维的多向度，绝不是让学生“信马由缰”；答案的多元化，不是由学生随心所欲，自由发挥。而是在开放的同时，也包含着一定的限制因素的辩证统一。首先，材料组织的确定性，对题目设问开放性的限制。试题材料内容，不管是由一段材料组成，还是由几则材料组成，也不管试题的设问有多灵活，一旦材料内容确定，就决定了论述材料组织的确定性。试题材料主旨既是命题的着眼点，也是引导学生思维拓展的轴心。其次，材料信息的确定性就是对学生思维发散的限定。情景材料的过程描述、层次归类、言语措辞都是精心设计的。学生运用开放性思维，整合材料，结合所学知识的过程，受材料信息的限制，思维延展方向、扩展知识程度以及思维类型选择必将受到影响。再次，教材理论对答案多元化的制约。多元化答案中的每一种答案，力求做到衔接教材知识，选取相对熟悉而有便于论证的知识。这样，既有利于提取准确观点，也可以方便学生在有限时间内做逻辑清晰、论证充分的论述。正是这种限制，既考查了学生的多角度思维能力，把握知识之间内在联系能力，也考查了学生对相关联知识迁移运用能力。最后，学生思维能力的限制因素，影响了学生的思维发展。开放性试题对学生思维能力的要求很高。作为学生，受思维模式、知识状况、社会阅历、生活环境等因素的限制，影响了其思维能力的发展。试题命制鼓励学生运用创新思维，但是，学生受思维能力限制，既要登高望远，更要脚踏实地，按照现有思维水平来答题。

三、大概念视阈下开放性试题应对策略

2023年高考开放性试题没有过分追求形式的开放，而是体现在情景设计和理念上。试题注重对历史学科核心素养考查，通过设置学术情景，引导学生运用唯物史观解读材料信息，多是从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，加强了对学生思维品质特别是批判性思维的考查。基于开放性试题命题趋势，考查视觉、学科能力、思维品质等方面要求，平时教学、备考过程中，需要在视野扩展、能力提升、核心价值、思维品质的培养上做功夫，具体应对策略如下。

首先，要运用大概念原理，爬梳教材要义，淬炼主旨，锻炼学生获取信息、加工信息的能力。统编教材蕴含的知识量大，史料丰富，叙述简洁，结论性知识较多。使用时，要将教材读懂吃透，利用专家思维来解读每一课时的学习任务。在教师的引导下，真正把握学科整体架构，引导学生完成每一单元、每一课时任务，领会专家编写教材的思路，培养学生有专家思维的习惯，付诸每一节课中，不断地做思维体操训练。如教学《中外历史纲要》上册第1课“中华文明的起源与早期国家”时，教师要引导学生把握本课大概念“中华文明”，接下来梳理框架：中华文明起源——石器时代的古人类和文化遗存；中华文明形成——从部落到国家；中华文明早期发展——夏商和西周。将新课标要求、知识框架示意图呈现在学生面前，督促学生完成梳理基础知识，构建知识框架，围绕基本观点，撷取史实做论证，符合“论从史出”“一份史料说一份话”的原则。学生在搜集教材有效信息的过程中，思维机制从“具体—抽象—具体”转变，也就是可以从具体任务中提取原理，再用原理指导下次任務。本课以“中华文明起源—形成—早期发展”为线索，引导学生进行梳理。学生要借助每节课过程训练，萃取主旨，在头脑中形成方法，自如应对开放性试题中的要求，实现“从材料中提炼信息”“根据材料提炼观点”“解读材料，自拟论题”等。

其次，使用多元化的评价方法，引导学生做好学习评价，学会自我监测。落实历史学科核心素养，需要借助课堂教学的真实性评价来检测，在教学中引入真实性问题情景，同时展开评价。课堂上教师在传授专家结论时，学生总处于被动状态，很难有真正的主动权。为增强学生在历史学科学习中的自我效能感，教师要充分利用大概念教学，指向历史学科核心素养，遵循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情景中考量学生的素养，培养学生独立解决问题的能力。开放性试题命制需要遵循设问的开放性、论证过程的多元性、答案赋分的灵活性特点，在课堂教学及各种类型开放性试题训练中，教师可以运用过程性评价引导学生做好自我管理，将历史学科思维品质、关键能力、正确价值观培养起来，提高解答开放性试题的综合素质。

最后，大概念视阈下，要理性分析、研判开放性试题的具体要求及答题步骤，督促学生真正从“学历史”走向“做历史”。大概念是对知识的概括性总结，处在上位概念，对一道开放性试题必然包含在一定的大概念之下。因而，面对开放性试题，要先界定古今中外概念，再界定大时段、大背景、大观念，此时此刻，解题过程中既要有望远镜思维，也要有显微镜思维，在对具体情景材料做了研判之后，要遵循开放性试题的答题规则进行作答。

例如：（2020·全国卷Ⅰ）阅读材料，完成下列要求。

材料：关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证（要求：论证充分，史实准确，表述清晰）。

学生要根据命题要求，注重关键词和问题意图所在。面对此题，读懂史料，理解题意，要比论述重要。只有找到了恰当的论题，才可以进行有效论证。针对此题，学生可以列出《中国古代思想文化的衰落：明清》《中华文明的辉煌与衰落：明清》《中国古代对外交流联系密切：唐朝》《儒家思想的至尊地位：汉朝》《中国古代封建专制主义中央集权制度确立：秦朝》等书名。此外，教师要引导学生围绕论题，言简意赅地进行论述。教师可以收集资料，筛选一篇相对论证比较充分，表述清晰的案例，如下。

书名：《中华文明的鼎盛时期：隋唐》

论证：隋唐时期，政治上，确立并完善了三省六部制，三省长官都是宰相，相互牵制和监督，保证皇权至尊；隋文帝时废除九品中正制，开始采用分科考试的科举制，扩大了官吏的来源，提高了官员文化素质，加强了中央集权；在地方设置节度使，加强对中央集权的巩固和管理。文化上，发明了雕版印刷术；火药开始用于军事；传奇和小说，还有词，产生于唐朝，尤其唐诗闻名于世，影响深远；楷书盛行，隋唐绘画艺术发展水平很高，展子虔、阎立本等画家著作问世；敦煌莫高窟艺术盛极一时。外交上，新罗、日本许多留学生、使节来唐定居，在唐朝为官，鉴真七次东渡日本，玄奘到天竺取经等重大交流事件，见证了大唐帝国的繁盛与包容，形成了中华文化圈。

总之，从不同角度看，隋唐是中国封建社会的盛世时期，达到了中华文明的鼎盛期。

学生要紧扣命题要求，再次回顾自己论题是否符合规范要求，做学习式评价；阅读情景材料，提取信息，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证；淬炼主旨，从我国古代选取一个时代，运用较为熟悉的史实来论证，论述过程要层次分明，结构完整。结论要升华主题，体现学科价值特征。

四、结语

综上所述，新课标下，教师运用大概念教学，要淬炼单元、课时主题；依托史料引导学生全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象；促使学生通过整合、关联、融通、比较等思维方法来分析历史事物；引导学生发现和论证历史问题，培养学生独立提出观点的能力。开放性试题恰好考查了学生提取信息、阐释论证、价值观念等方面的素养，因此，教师要在平时课堂上找准发力点，使用专家思维来培养学生的学科素养，这样，学生在解答开放性试题就会游刃有余。

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