基于家校合作背景的初中历史教学探讨

马德宝

摘 要：教育事业开展过程中，学校除了承担主要教育责任以外，还应有效发挥家庭教育的积极价值，形成家校合作共育的良好局面。目前，家校合作已经成为社会热议话题，是显著提升各科目教学质量的有效路径之一。而初中历史作为丰富学生历史文化，提升学生历史核心素养的重要科目，在教学过程中也应该有效发挥家校合作共育的积极价值，不断探寻历史学科教学的创新路径，提升教学水平。基于此，本文将梳理历史教学中家校合作现状，提出几点在历史教学中有效开展家校合作的新思路，以供参考。

关键词：家校合作；初中历史；教学改革；核心素养

【中图分类号】G633.51     【文献标识码】A          【文章編号】2097-2539（2023）19-0191-03

历史学科是一门培养学生历史核心素养，增加历史知识储存量的学科，也是启蒙学生历史意识的关键科目。在教学中，教师应结合历史学科的复杂特点，尤其要充分考虑学生的学情特点，加深学生对知识内容的记忆，减少学生的课业负担，最终提升教学成效。在家校合作背景下，历史教师应适当拓宽教学路径，改变以往传统教学理念，将历史教学活动逐渐延伸至家庭环境中，以此有效丰富教学内容和方法，使学生获得更多新颖的学习体验。

一、初中历史教学中家校合作现状

初中阶段是学生身心发展的关键时期，而学生在该时期的学习不仅会受到学校教育质量的影响，还会受到家庭教育的影响。在初中阶段，学生已经逐渐具备一定的自主意识和认知水平，教师和家长在开展教育的过程中，更要注重方式方法，避免采用错误的教育形式，影响学生的发展路径。但就目前初中段历史教学中家校合作教育的情况来看，家长与教师一同携手开展学科教育的整体水平仍然有限，尤其部分家长受传统理念影响，对历史学科的重视度不高，没有积极与教师有效开展协同教育，工作配合度相对较差。长此以往，教师也会受到家长态度的影响，与家庭教育相联手的积极性受到削减，完成历史学科家校合作共育重任最终演变成学校单一教育形式。究其根本原因，一方面是由于家校合作共育的总体意识还不足，另一方面是家长对孩子所能提供的教育支持也有限，还会受到家长以往工作经验及学识学历水平的影响。基于以上这些问题，在当下初中历史教学中，家校合作共育的整体水平还有待改善，开展并不顺畅。

二、初中历史教学中家校合作的价值

（一）激发学习兴趣

虽然当下初中历史教学中家校合作的总体情况仍然存在诸多不足，但不可忽略的是家校合作对历史教学具有极其重要的意义和价值。首先，十分明显的一个积极价值，是有助于激发学生对历史学科学习的兴趣。兴趣是学习活动最好的引导者，也是最强的推动力，尤其初中生在面对繁多的历史知识时，很容易产生厌倦抵触心理，不愿意参与到历史学科学习中。而教师在有限的课堂教学时间内，所能发挥的引导和促进价值也较为有限，想要充分激发起学生对历史学科的学习热情，单单依靠教师的力量是不足的，要让学生深入生活中，在日常环境中感受历史、学习历史、了解历史，方能真正唤醒学生进行历史学习探索的热情。为此，在历史教学中应引入家庭教育，与家长一同携手，为学生创造良好的历史学习机会和学习场所，有效调动学生学习的热情。另外，相较于教师开展的教学活动而言，家长所能发挥的作用以及采取的形式所受局限度较小，可以结合学生个体的兴趣爱好，带领学生拓宽知识面，有效深入探索历史。

（二）培养学习习惯

初中生正是养成学习习惯的关键时期，而以往教师开展历史学科教学的过程中，所采用的教学手段以及教学模式，对培养学生学习习惯而言存在一定的不足之处。尤其本身学生对历史学科学习的热情还有限，想要让学生在探究学习中形成自主学习行为，仍然需要外界因素的干预，单纯依靠教师的力量还不足以达到理想的教学目标。而引入家庭教育，让家长主动带领学生一同深入探究历史学科，有助于学生养成良好的历史学习习惯。并且在教师和家长的带领下，还可以有效开展历史学科活动，并定期进行复习和记忆，加深学生的记忆，提高学生整体的学习成效。如此一来，在教师与家长的协同作用下，学生将循序渐进地养成良好的历史学习习惯，并加深对历史学科学习的主动性和学习热情，最终提升历史学科教学的整体水平。

（三）打破教学局限

传统历史学科教学教师所能发挥的时间和空间都较为有限，尤其随着近年来新课改的不断升级，对历史学科提出了更高的教育标准。教师想要实现这些内容，就务必打破以往教学局限之处，让历史学科教育工作焕发出更大的活力。其中尤为明显的一个关键点便是历史教学的时间以及空间，受学时安排的影响，而大部分学校开展历史教学的时间有限，难以为学生安排大量时间用于历史学科学习。而部分学生深受传统教育理念影响，对历史学科的重视度不足，在历史学习时间有限的情况下，更容易影响学生在历史学习中的主动性。而借助家校合作教学形式，将有效突破以往传统教学中的局限之处，适当地让家庭教育变为历史教育的另一个主战场，将有效拓宽历史学科教育的时空和地域，提升整体教学水平，改善教学现状。当然在这种家庭教育配合的情况下，教师还要引导并指导家长使用正确的历史学科教学模式，让学生在潜移默化中增加历史知识的储备量，提高学习水平。

（四）促进教学改革

历史学科教学，大多数仍然以学校教育为核心，而传统教学过程中教师所采用的教学方法呈现出单一且模式化的形式，久而久之极其容易引起学生学习的抵触心理，很难激发学生的学习热情，也不利于提高学生学习有效性。因此，面对新课改核心素养的培养标准，初中历史学科教学已经不能单纯采用以往传统教学模式，更应加强创新与优化寻求教学的新思路，找到新突破点。在此基础上，家校合作热议话题引入初中历史教学课堂中，将进一步唤醒历史教学的活力，为历史教学形成新的教育方向指明新的教学思路。同时，借助家庭教育和学校教育的联合力量，可以增加教学渠道，拓宽教学时空，改变其中存在的诸多不足之处，让家庭教育的力量得到最大化彰显，提高校园教育实效。这将能在无形之中促进历史学科教学优化，实现深度改革，获取新时代教育的全新动力，有效借助家庭教育资源优势提高教育水平和教学质量，落实对学生核心素养的培养诉求。

三、家校合作背景下初中历史教学的新思路

（一）利用家校合作，延展历史教学时间

在家校合作背景下，初中历史教学焕发出新的思路以及新的机遇，不再单纯依靠以往教育形式，可以适当借助家庭教育的力量延伸教学范围，拓宽教学时间及教学空间。具体说来，历史学科教学过程中很多内容均是以学校教育为主，而家长在这一过程中的参与度并不高，但历史学科教育往往需要融入日常生活中，为学生营造全面的历史学习环境及历史学习条件，发挥环境的渲染作用，方能有效达成历史学科的教育目的。基于此，在初中阶段历史教学中，应合理引入家校合作，让家长一同配合，完善教育空间优化教育条件，这将能极大地改善以往历史教学时间及空间不足的问题，达到寓教于乐且提升教育水平的综合目的。

例如，在初中七年级历史教学过程中，该年级教学内容主要核心为中国古代史，而教师能够在课上给予学生的教学素材有限，虽然可以适当利用信息技术优化教学素材的展现效果，但教学时间安排也是一大局限及制约因素。同时，教师很难在课上为学生播放大量的古代史相关音频及视频，加深学生对中国古代史的认知与了解。此时便可以有效引导家长利用家庭环境氛围的营造，完善古代历史教学条件，提高学生对历史学科的学习水平。而且家长还可以适当带领学生利用互联网搜集大量与古代史相关的影视资料或音频资料，一同观看并了解相关内容，以此提升学生的学习效果。

（二）借助家校合作，丰富历史学习资源

在历史教学过程中，资源是极其重要的一项影响要素。历史学科知识繁杂，对学生的要求也较高，如果教师单纯依靠已有的教材内容作为教学要素，极有可能影响学生对历史学习的整体兴趣。而如果可以有效拓宽教学资源的形式及路径，将极大改善以往学生在历史学习中的消极心理，使学生通过了解丰富多彩的历史资源，最终形成历史思维，提高历史见闻，丰富学习体验。为了有效丰富历史学习资源，教师除了要发挥自身的积极作用以外，也应引导家长做出一定的贡献，为学生提供更多相关历史素材，无论是书籍类型的资源，还是影音视频资源，都可以作为有效拓宽教学成效的关键。

例如，家长在为学生丰富历史学习资源的过程中，可以先与初中历史教师沟通，由教师推荐家长选取合适的历史素材为学生丰富学习路径。如常见的书籍资源，初中生更适合阅读《春秋》《史记》等。除了书籍资源以外，家长还可以适当带领学生实地参观一些历史遗迹，丰富学生的历史见识，这也能提升学生对历史的感受能力，为学生历史学科学习做好铺垫工作。而且深入博物馆等环境氛围下，也将有效提升学生对历史史料的感受能力，开阔学生的眼界。

（三）强化家校合作，优化历史教学方法

在历史教学过程中，教师可以适当借助家校合作的模式，优化课堂教学办法，而非单纯依靠传统单一的课上教学模式。首先，历史教学方法的创新和优化，可以着重从线上线下混合教学模式着手。以往课堂教学大多以单纯的线下教学为主，所能达到的教学成效虽然有目共睹，但仍然有提升的空间。历史学习本就需要不断积累和提升，适当引入线上教学模式，将丰富学生获取历史知识的路径，拓宽学习时间。在此基础上，教师在选取教学方法的过程中，还可以考虑将家长引入历史教学过程中，发挥家长对学生学习的监督和辅导功效，这样能最大化提高混合教学模式的应用水平。

例如，初中历史教师在教学与春秋战国纷争相关知识点时，考虑到这节内容的重要性和复杂度，便可以提前利用微课视频形式录制教学预习视频，让学生得以在家庭中完成自主预习活动。这种教学模式较为简便，因为微课时间仅有几分钟时间，学生在自主学习时，只需要选取合适的时间进行观看，便可以完成课前预习任务。而家长只需要适当提醒学生观看预习微视频，并与历史教师沟通学生在预习过程中的情况，使教师可以掌握学生预习水平，从而针对性调整课上教学方案。

（四）落实家校合作，培养学科核心素养

随着新课改的深入推进，历史学科教育工作效果也得到明显提升。在教学中，教师不仅要加强对学生的教育引导，同时要有效帮助其培养学科核心素养，这也是历史学科教育的最高层目标。以往教学形式中，教师所选用的教学模式对培养学生的核心素养仍然存在一些制约因素，而家庭教育则可以适当弥补这些因素的不足之处，有效辅助教师做好学校教育工作，帮助学生树立正确的历史观和历史思维。为此，教师应在历史教学进程中积极引导家长参与进来，尤其对历史教学中的评价环节，单单依靠教师进行教学评价可能存在较大的局限，而适当引入家长的评价，将更为客观，也更为真实。

例如，在每学期期末的家长会上，历史教师可以借助这一形式及机会向家长传递历史学科教育的综合目标，并帮助家长了解学生当下的学习情况，尤其是学生在班级内部出现的一些心理问题、对待历史的学习态度等。随后，再要求家长结合历史学科的核心教學目标，对学生在家庭中学习历史的表现情况进行评分，包括对历史话题的感兴趣程度，以及日常历史书籍的观看频率等，都可以作为家长为学生评价历史学习质量的关键要素。如此，通过落实家校合作，将提升对学生历史素养的培养成效。

四、结语

综上所述，在初中阶段的历史学科教学中，教师不仅要积极发挥教育引导者的功效，不断改进教学理念，创新教学方式，还应主动引导家庭教育参与进来，发挥家长在教育中的积极价值。在初中历史教学中应用家校合作，可以为学生营造浓厚的历史学习环境氛围，提供有利的历史学习条件，最终促进学生历史学科素养全面培养，为学生的未来发展做好铺垫。

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